《珍珠鸟》第二课时的教学实录

《珍珠鸟》第二课时的教学实录《珍珠鸟》第二课时的教学实录「篇一」《珍珠鸟》第二课时教学实录5月14日下午，笔者有幸参加了在扬州举行的中国陶行知研究会小学教育专业委员会第二次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以飨读者。师：今天我们继续学习──生：珍──珠──鸟。师在大屏幕上展示：这是一只的珍珠鸟。生：这是一只机灵的珍珠鸟。生：这是一只顽皮的珍珠鸟。生：这是一只大胆的珍珠鸟。生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。生。(评析：首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。)师：这些词都有可爱之意。板书：珍珠鸟喜爱我大屏幕展示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读。)师：谁能通过读课文反映出我对珍珠鸟的喜爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开。)师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对我的信赖?(生快速朗读，师巡视。)(评析：书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。)师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对我的信赖?生：第六段。生：还有第四段。生：还有第五段。师：把你们感受最深的部分读给大家听。(生读第六段。)师：你读得好，体会也深。生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对我的信赖。师：那好，你先读，然后说明你的理由。生：(读后说)生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对我的信赖，若珍珠鸟不信赖我的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。(大约有1/3同学站起来齐读。)师在大屏幕展示：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来。不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先──渐渐地──然后──后来──师：同学们说这是从哪一方面来写出的?生：这是按时间先后顺序来写的。生：(我是从动作。这个角度)飞──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样?生：是因为它完全对我放心。师：请大家齐读这一自然段。(生齐读。)师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动?生：开始有点害怕我。师：请同学们齐读。(渐渐地反而友好地啄两下我的手指。)师：现在怎么样了?生：完全对我放心啦！师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对我的信赖。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的?生：屋里。师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出?生：我从图上看出的。生：笼子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对我的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对我的信赖。师在大屏幕展示：起先──渐渐地──后来──(评析：引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对我的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次爱满人间的教育。)师：这段写出了小家伙对我的信赖，请大家试背一下行吗?生：行。(生试背，师有时引领。)师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。生：掉了一个再三。师：珍珠鸟是对我感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来?生：依依不舍。生：情有独钟。生：(师在展示台展示书上的画面。)谁能画出和书上不一样的画面?生：小鸟在我手中睡觉。生：小鸟在我的肩膀上睡觉。生：师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢?生：国与国之间生：猫与狗等动物之间生：人与益鸟、益兽之间生：人与人之间生：还有人与大自然之间(评析：胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。)师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：(师生齐声作答)信赖，不就能创造出美好的境界吗?师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖我这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。(下课。)《珍珠鸟》第二课时的教学实录「篇二」《珍珠鸟》第二课时教学实录范文【评者按】《珍珠鸟》一文是九年义务教育六年制苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文。5月14日下午，笔者有幸参加了在扬州举行的中国陶行知研究会小学教育专业委员会第二次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以飨读者。师：今天我们继续学习生：珍珠鸟。（师在大屏幕上展示：这是一只（）的珍珠鸟。）生：这是一只机灵的珍珠鸟。生：这是一只顽皮的珍珠鸟。生：这是一只大胆的珍珠鸟。生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。生。【评】首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。师：这些词都有可爱之意。板书：珍珠鸟喜爱我。（大屏幕展示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）谁愿读一读？（有三个同学分别有表情地朗读）师：谁能通过读课文反映出我对珍珠鸟的喜爱？（两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页）师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对我的信赖？（生快速朗读，师巡视）【评】书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对我的信赖？生：第六段。生：还有第四段。生：还有第五段。师：把你们感受最深的部分读给大家听。（生读第六段）师：你读得好，体会也深。生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对我的信赖。师：那好，你先读，然后说明你的理由。生：（读后说）若珍珠鸟不爬怠拔摇钡幕埃？拔摇庇檬秩ッ？隙会飞跑。br>生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对我的信赖，若珍珠鸟不信赖我的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。（大约有1／3同学站起来齐读，师在大屏幕展示：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来）不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先渐渐地然后后来师：同学们说这是从哪一方面来写出的？生：这是按时间先后顺序来写的。生：（我是从动作。这个角度）飞落蹦俯瞧啄趴。师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样？生：是因为它完全对我放心。师：请大家齐读这一自然段。（生齐读）师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动？生：开始有点害怕我。师：请同学们齐读。（渐渐地反而友好地啄两下我的手指）师：现在怎么样了？生：完全对我放心啦！师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对我的信赖。请问与心理有没有关系呢？小鸟首先是在什么地方活动的？生：屋里。师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出？生：我从图上看出的。生：笼子四周屋里小桌上杯子上啄手指师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对我的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对我的信赖。（师在大屏幕展示：起先渐渐地后来）【评】引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对我的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次爱满人间的教育。师：这段写出了小家伙对我的信赖，请大家试背一下行吗？生：行。（生试背，师有时引领）师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。生：掉了一个再三。师：珍珠鸟是对我感情深，还是对父母感情深？谁能用一个成语表示出来？生：依依不舍。生：情有独钟。生：（师在展示台展示书上的画面）谁能画出和书上不一样的画面？生：小鸟在我手中睡觉。生：小鸟在我的肩膀上睡觉。生：师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。师生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢？生：国与国之间生：猫与狗等动物之间生：人与益鸟、益兽之间生：人与人之间生：还有人与大自然之间【评】胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：（师生齐声作答）信赖，不就能创造出美好的境界吗？师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖我这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。（下课）《珍珠鸟》第二课时的教学实录「篇三」《珍珠鸟》第二课时的教学实录范文一、创设情境，入“温馨之境”。师：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。板书：珍珠鸟学生轻声读课题。(评点：巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间，奏出了第一个和谐的“情”符。)师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)师(深情引述)：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了。(评点：一个精心营造在吊兰中忽隐忽现的鸟笼，一首恬静的背景音乐，一段深情的描述，让学生不知不觉来到冯骥才的书房，跟文本进行第一次亲密的接触。)二、以情入文，悟“喜爱之情”。师：想看看那小家伙吗?请打开书，自由地读读课文的第三自然段。(生投入地读课文，师指名读。)师：板书：“探”。“探”是什么意思?生：这里就是把小脑袋伸出来。师：从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?生：“探”可以看出这小家伙胆小，很害怕。而“伸”只是头伸得很长。师：方向对了，谁再努力一把说得更明白?生：因为珍珠鸟十分怕人，而小珍珠鸟刚刚出生不久，更加胆小，不敢把头伸出来，只敢把小脑袋探一探，看看会不会有危险。师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗?生：(头稍稍前伸，警惕地看看四周。)(笑声。)(评点：一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。)师：(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗?生：喜欢！师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗?(学生又兴奋地读课文。)师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试?生：珍珠鸟的宝宝终于降生了，大家瞧，它多可爱呀！红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点，长得多像它母亲呀！生：这小家伙，好肥呀！瞧，整个身子好像一个蓬松的绒球儿，长得像它母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，躲在绿蔓后面，还不敢见人呢！师：介绍的多精彩、多有趣！老师奖励你，奖励由你给这小家伙起个名字吧！生：嗯──我叫它“肥仔”吧！(笑声)因为它长得肥肥的。(评点：多有趣的奖励，多精彩的奖励，这才是促进学生语文素养提高的真正有价值的奖励。)师：同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！(生有感情地读第三自然段。)三、动情品文，悟“关爱之心”。师：这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读，你会有哪些发现呢?(生自由读四、五两个自然段。)生：我发现这小家伙特别的淘气，还蹦到“我”杯子上喝茶。生：我发现这小家伙已舍不得离开“我”了，在母亲的再三呼唤声中才回到笼子里去。生：我发现这小家伙的胆子越来越大，它先是在笼子四周活动，渐渐地胆子大了，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。师：开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢?生：因为“我”不去伤害它。生：因为“我”很喜欢这小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生气。生：我还要补充，这小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下“我”的手指，可以看出“我”喜爱这小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。板书：抚一抚让学生学着轻轻爱抚的动作。师：这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人──干什么?生：撒娇！生：(兴奋的)我知道了，作者是把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢！师：(动情的设问)如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中飞出来吗?(生：不会)当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢?(生纷纷举手)当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗?(生：不会！)是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！(评点：“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗?)四、融情入境，悟“美好境界”。师：(出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了)看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么?生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗?生：(下意识地俯在师的身边低声说)我看到小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。生：我看到了作者正看着肩头熟睡的小鸟笑了。师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么?生：温暖的巢生，妈妈的背生，宝宝的摇篮师，如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么?生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗?生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：嗯！富有哲理！生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢！师：真美！生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。师：是啊！可爱的