《大班活动中大班幼儿的专注性研究的国内外文献综述3500字》

大班活动中大班幼儿的专注性研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u1085大班活动中大班幼儿的专注性研究的国内外文献综述 140511.国内外关于区域活动的研究 14093（1）国外关于区域活动的研究 130892（2）国内关于区域活动的研究 219785区域活动的内涵及意义 212542.关于大班幼儿专注性学习品质的研究 422884（1）国外关于专注性学习品质的研究 422231（2）国内关于专注性学习品质的研究 526344学习品质的影响因素 5本研究是关于对区域活动中大班幼儿表现出的专注性现状进行的调查研究。为了更全面地了解区域活动中大班幼儿专注性的现状，进而能够提升幼儿在区域活动中专注性的学习品质，笔者在查阅各数据库的基础上，对相关文献进行梳理和归纳，对国内外区域活动的研究、国内外幼儿学习品质的研究等进行了概括与总结。关于区域游戏中专注性的研究并不多，因此，笔者以“区域活动”、“大班”、“学习品质”等关键词进行搜索。1.国内外关于区域活动的研究（1）国外关于区域活动的研究区域活动的内涵Wang（2015）认为幼儿园区活动植根于蒙台梭利方法，是幼儿主要的自主活动之一。区域活动内容丰富，形式广泛多样WangY,RenJ.Kindergartenareaactivitydefinition,systemandsignificance[C].2015InternationalConferenceonEducation,Management,InformationandMedicine.AtlantisPress,2015.WangY,RenJ.Kindergartenareaactivitydefinition,systemandsignificance[C].2015InternationalConferenceonEducation,Management,InformationandMedicine.AtlantisPress,2015.高瞻课程的内容是通过设计各种类型的活动并以获得关键经验为目标。具体内容则反映在教室内外环境的创设上，往往以“活动区”为中介展开。每个区域都有各自的材料和活动的机会，幼儿可以根据自己的兴趣和需要进行选择。高瞻课程特别注意教室物质环境的布置和各个区域材料的提供，注重与发展过程有关的经验，帮助幼儿在活动过程中主动获得各种经验促进各方面能力的提高吉兆麟.幼儿园课程[M].南京:南京人民出版社，2017:122-127.吉兆麟.幼儿园课程[M].南京:南京人民出版社，2017:122-127.区域活动的意义幼儿园区域活动是幼儿主动获得经验的一种手段，通过为幼儿提供有教育意义的材料，创造适宜的教育环境，促进幼儿自主选择喜欢的活动，在活动中体验与同伴交流合作，遵守规则，养成良好的行为习惯，学习品质，获得更多技能和经验QingYAN,KindergartenN.OntheEvaluationofChildren'sPerformanceinRegionalActivity[J].JournalofShaanxiXueqianNormalUniversity,2016.。幼儿园区域活动因为其有教育意义的环境和材料满足了幼儿自主、自由探索活动、个性化学习的需要QingYAN,KindergartenN.OntheEvaluationofChildren'sPerformanceinRegionalActivity[J].JournalofShaanxiXueqianNormalUniversity,2016.WangC.KindergartenRegionalActivities:TrendsandProblems[C]//20162ndInternationalConferenceonEducationTechnology,ManagementandHumanitiesScience.AtlantisPress,2016:360-364.区域活动的创设玛丽伊丽莎白约克认为，进行区域活动要遵循，根据教育目标创建区域；根据客观条件规划区域；根据幼儿的能力和兴趣调整材料；满足幼儿的需求投放材料；结合幼儿的原有发展水平对幼儿的区域活动进行评价这五个基本原则。巴巴拉德恩提出：有教育意义的区域活动应当是符合幼儿身心发展水平和学习方式的。教师在各个区域活动中进行有针对性的科学指导，从而幼儿能够在该活动区域中获得重要经验。区域活动的管理与区域代码、活动要求和社会立场息息相关。蔡菌.从人类发展生态学的视角看幼小衔接[J].学前课程研究，2007.(4):216.蔡菌.从人类发展生态学的视角看幼小衔接[J].学前课程研究，2007.(4):216.幼儿园应加强对开展区域活动的认识，因地制宜开展区域活动，明确教师在区域活动中的重要性以及角色定位，最大限度地利用区域的现有资源。幼儿在氛围宽松，形式多样的活动中，自我学习、自我发现、自我发展。综上，我们可以看出，国外幼儿园对区域活动十分重视，包括对区域的了解，区域设置的原则，区域的材料投放，区域活动的指导等等。（2）国内关于区域活动的研究区域活动的内涵及意义区域活动指的是主要根据幼儿的身心发展特点，制定适合幼儿年龄发展的教育目标，为幼儿规划活动场地，提供各种材料，幼儿可以根据自己的需要和爱好来选择活动材料、决定活动内容以及玩法。简而言之，区域活动就是通过幼儿在区域中的自主学习来积累经验。这是一日活动中的重要组成部分，能够体现幼儿发展的个体差异性。因此，老师为幼儿提供的活动内容包括场地、材料等等都是很重要的，关系到幼儿是否能够从中自主学习探索，积累经验。每个区域都有各自的特点和侧重点，因此，老师也需要结合区域特点设置合适的目标、内容、材料等。而大班幼儿身心发展水平明显高于小班、中班的幼儿，大班幼儿一日活动中不可缺少的就是关于幼小衔接的教育。大班幼儿表达、人际交往、问题解决方面的能力得到一定发展；动手能力更加灵活、空间感觉和想象力明显提高、能够较好地控制事物；观察能力、解决问题的能力更强；喜欢对周边事物观察探索，乐于提问；他们的艺术创造性、审美能力都有很大的提高。所以大班幼儿区域的创设要通过区域中的教育来积累大班幼儿的经验，并且能够满足大班幼儿发展的需求，使大班幼儿得到全面的发展。区域活动是幼儿园一日活动中的重要组成部分，相比于集体教学活动，它的氛围相对轻松，形式灵活多变，更好地满足幼儿个体发展的差异性，促进幼儿各方面的发展。可以满足不同发展阶段幼儿的需要叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学,2014(02).叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学,2014(02).区域活动的创设根据线亚威（1999）、张海红（2006）、潘宇彤（2013）潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].大连：辽宁师范大学，2013:2-3.潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].大连：辽宁师范大学，2013:2-3.唐海燕（2015）认为家长对区域活动的态度、幼儿师资队伍的水平、地方政府及教育部门的关注等是影响幼儿园区域活动有效开展的重要因素。幼儿自主、自由的活动，能够与区域创设的环境以及所投放的材料进行有意义的相互作用，从而获得更多经验积累是区域活动中很重要的一点。综上，国内对幼儿园区域活动的研究十分重视，区域活动相对更加自由自主，体现在幼儿与区域环境以及材料之间的互动，因此环境创设和材料的投放应受到重视。当然教师也需要过硬的专业能力。2.关于大班幼儿专注性学习品质的研究（1）国外关于专注性学习品质的研究学习品质的内容Kagan的研究指出学习品质是个体在不同的学习任务中，为获得经验使用的独特方式，认为学习品质的五个方面分别是对活动内容的开放和好奇；活动过程中的主动性，坚持性，专注力；反思和解释的品质；想象和发明的能力；对任务的认知方式KaganSL,MooreEK,BredekampS.Reconsideringchildren'searlydevelopmentandlearning:Towardcommonviewsandvocabulary[M].NationalEducationGoalsPanel,1995.。希森博士提出学习品质包括情感/动机、行动/行为两个方面，前者指包含兴趣、愉悦体验、学习动机在内的学习热情；后者指包括专注、坚持、灵活和自我调节四个方面的学习过程中的投入KaganSL,MooreEK,BredekampS.Reconsideringchildren'searlydevelopmentandlearning:Towardcommonviewsandvocabulary[M].NationalEducationGoalsPanel,1995.马里奥•希森.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养策略[M].霍力岩,房阳洋,孙蔷蔷译.北京:教育科学出版社,2016:24.学习品质的价值目前的研究发现，早期学习品质与阅读和数学表现的个人轨迹之间存在积极的联系。总的来说，儿童早期学习品质对儿童同样有益，无论其种族和社会经济背景如何。然而，早期学习品质和学习轨迹之间的联系因性别、数学和阅读成绩的初始水平而不同Li-GriningCP,Votruba-DrzalE,Maldonado-CarreñoC,etal.Children'searlyapproachestolearningandacademictrajectoriesthroughfifthgrade[J].Developmentalpsychology,2010,46(5):1062.。Leigh的研究表明学习品质良好的幼儿会获得良好的社会交往技能；由于学习品质是幼儿入学准备中的一个领域，对大班幼儿来说，在即将步入小学时学习品质的发展对其有重要影响Li-GriningCP,Votruba-DrzalE,Maldonado-CarreñoC,etal.Children'searlyapproachestolearningandacademictrajectoriesthroughfifthgrade[J].Developmentalpsychology,2010,46(5):1062.McDermottPA,LeighNM,PerryMA.Developmentandvalidationofthepreschoollearningbehaviorsscale[J].PsychologyintheSchools,2002,39(4):353-365.学习品质影响因素Domínguez等人认为幼儿的学习品质与幼儿本身和幼儿课堂水平有关，幼儿的高情绪在课堂中对学习品质有正向作用，而课堂中的高的教学支持对问题幼儿的行为产生了恶化效果DomínguezX,VitielloVE,FuccilloJM,etal.Theroleofcontextinpreschoollearning:Amultilevelexaminationofthecontributionofcontext-specificproblembehaviorsandclassroomprocessqualitytolow-incomechildren'sapproachestolearning[J].JournalofSchoolPsychology,2011,49(2):175-195.DomínguezX,VitielloVE,FuccilloJM,etal.Theroleofcontextinpreschoollearning:Amultilevelexaminationofthecontributionofcontext-specificproblembehaviorsandclassroomprocessqualitytolow-incomechildren'sapproachestolearning[J].JournalofSchoolPsychology,2011,49(2):175-195.学习品质的培养TimothyTeo（2017）通过能力动机（CM）、学习策略（LS）和注意力/坚持（AP）三个维度来衡量儿童的学习方式。研究结果强调了提高课堂质量对培养幼儿积极学习行为的重要性HuBY,TeoT,NieY,etal.ClassroomqualityandChinesepreschoolChildren'sapproachestolearning[J].Learningandindividualdifferences,2017,54:51-59.。Meng认为通过针对家庭识字环境和学习方法来提高幼儿的语言能力。初步研究结果表明，积极的学习方法可以弥补有限的家庭识字环境。由于积极的学习方法可以促进其他领域的学习，例如语言学习，因此，这些信息可能对早期教育工作者在促进积极学习态度和倾向学习方面有用MengC.HomeliteracyenvironmentandHeadStartchildren'slanguagedevelopment:Theroleofapproachestolearning[J].EarlyEducationandDevelopment,2015,26(1):106-124.。HuBY,TeoT,NieY,etal.ClassroomqualityandChinesepreschoolChildren'sapproachestolearning[J].Learningandindividualdifferences,2017,54:51-59.MengC.HomeliteracyenvironmentandHeadStartchildren'slanguagedevelopment:Theroleofapproachestolearning[J].EarlyEducationandDevelopment,2015,26(1):106-124.（2）国内关于专注性学习品质的研究学习品质的内容关于区域活动中大班幼儿专注性的研究较少。李放（2016）提出，学习品质是幼儿在行为中表现出的积极态度和良好行为习惯，是幼儿自身良好成长与发展必备的品质李放.低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究[D].沈阳:沈阳师范大学，2016:28-38.。翟欢（2014）认为良好的学习品质对幼儿学习能力的发展、学业成就的提高有很重要的影响。《指南》中提到专注性是良好学习品质的一部分翟欢.5-6岁不同气质类型幼儿学习品质特点研究[D].西安:陕西师范大学，2014:17-31.。因此，在区域活动中，培养良好的专注性能够满足大班幼儿的发展。学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的态度、习惯等。它不是指幼儿所