支架式教学理论

支架式教学理论摘要：本文详细阐述了支架式教学理论的概念、构成要素、理论基础、教学环节、实施策略以及该理论在教学中的应用案例与效果分析。支架式教学理论以维果茨基的最近发展区理论为基石，通过搭建合适的支架，帮助学生跨越现有发展水平，达到潜在发展水平，促进其知识构建与能力提升。在教学实践中，它展现出独特的优势，能有效激发学生学习兴趣，提升学习效果。

一、引言在教育教学领域，如何促进学生有效学习一直是研究的核心问题。支架式教学理论作为一种具有创新性的教学理论，为解决这一问题提供了新的思路和方法。它强调教师在学生学习过程中发挥引导和支持作用，如同建筑中的支架一样，帮助学生逐步实现自主学习和知识建构。随着教育理念的不断更新和对学生学习本质认识的深入，支架式教学理论越来越受到教育工作者的关注和重视，其在各学科教学中的应用研究也日益丰富。

二、支架式教学理论的概念支架式教学（scaffoldinginstruction）是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，随着学生能力的提升，逐渐减少支持，使学生能够独立学习。这里的支架是一种比喻，它形象地描述了教师在教学过程中所扮演的角色和发挥的作用，即教师通过各种方式为学生搭建学习的"脚手架"，引导学生逐步攀登知识的高峰。支架式教学旨在促进学生在最近发展区内的发展，让学生在有支持的情境下学习，最终实现独立学习的目标。

三、支架式教学理论的构成要素（一）支架1.范例支架：教师提供具有代表性的、典型的学习范例，让学生通过观察、分析范例来掌握知识和技能的方法。例如，在语文写作教学中，教师展示优秀范文，让学生学习范文的结构、语言表达、立意等方面的技巧。2.问题支架：教师通过设计一系列问题，引导学生思考、探究，帮助学生理解知识、解决问题。如在数学教学中，教师提出层层递进的问题，促使学生逐步推导数学公式。3.建议支架：当学生在学习过程中遇到困难时，教师给予针对性的建议和指导，帮助学生找到解决问题的方向。比如在学生进行科学实验时，教师针对实验操作过程中出现的问题提出改进建议。4.工具支架：教师为学生提供必要的学习工具，如参考资料、多媒体设备等，帮助学生更好地获取知识和进行学习。例如，在历史教学中，教师提供相关的历史文献资料供学生查阅。

（二）学习者学习者是支架式教学的核心对象。他们具有自身的认知特点和学习风格，带着已有的知识经验进入学习情境。学习者在教师搭建的支架支持下，积极主动地参与学习活动，通过与支架的互动，不断建构知识，提升能力。他们在学习过程中逐渐学会独立思考、自主探究，从依赖教师的支持向独立学习过渡。

（三）教师教师是支架式教学的组织者和引导者。教师要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计和搭建合适的支架。在教学过程中，教师要密切观察学生的学习进展，及时调整支架的形式和支持力度。教师还需要鼓励学生积极参与学习，引导学生与支架进行有效互动，促进学生的学习和发展。

（四）学习环境学习环境包括物理环境和心理环境。良好的物理环境如宽敞明亮的教室、丰富的教学资源等，能为学生的学习提供物质支持。积极的心理环境，如和谐的师生关系、鼓励探索的氛围等，能激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地接受支架的支持，开展学习活动。

四、支架式教学理论的理论基础（一）维果茨基的最近发展区理论维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。支架式教学正是基于最近发展区理论，通过为学生提供支架，帮助学生跨越现有水平，达到潜在发展水平，实现知识和能力的提升。

（二）建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者的主动建构性。学习者不是被动地接受知识，而是在与环境的互动中主动地构建知识。支架式教学为学生提供了丰富的学习情境和支持，鼓励学生在这个过程中积极思考、主动探索，通过自己的建构活动来理解和掌握知识，符合建构主义学习理论的观点。

五、支架式教学理论的教学环节（一）搭建支架1.了解学生：教师通过多种方式，如课堂观察、作业分析、与学生交流等，全面了解学生的现有知识水平、学习能力和兴趣爱好等，为搭建合适的支架提供依据。2.确定教学目标：根据课程标准和学生实际，明确教学目标，确定学生在学习后应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求。3.设计支架形式：依据教学目标和学生特点，选择合适的支架形式，如范例支架、问题支架等。例如，在教授英语语法时，可以设计范例支架，展示正确的语法结构句子，让学生对比分析。

（二）进入情境教师创设与教学内容相关的真实情境，将学生引入学习情境中。情境要具有趣味性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。比如在地理课上，教师通过播放一段关于自然景观的视频，引入对相关地理知识的学习。

（三）独立探索学生在教师搭建的支架支持下，开始独立探索新知识。教师鼓励学生自主思考、尝试解决问题，让学生在探索过程中逐渐发现知识的规律和内在联系。在这个阶段，学生可以根据教师提供的范例、问题等支架进行学习。

（四）协作学习学生之间展开协作学习，共同讨论、交流在独立探索过程中遇到的问题和想法。通过协作，学生可以从不同角度思考问题，拓宽思维视野，相互学习，共同进步。教师在协作学习过程中要引导学生积极参与讨论，促进学生之间的有效互动。

（五）效果评价1.自我评价：学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，反思自己在学习中的优点和不足，总结经验教训，以便在今后的学习中改进。2.教师评价：教师对学生的学习表现进行全面评价，包括知识掌握情况、学习态度、协作能力等方面。教师要及时给予学生反馈，肯定学生的成绩，指出存在的问题，并提出改进建议。3.调整支架：根据评价结果，教师调整支架的形式和支持力度。对于学生已经掌握的内容，适当减少支架；对于学生仍存在困难的部分，进一步强化支架，为学生提供更有针对性的支持。

六、支架式教学理论的实施策略（一）逐步递减策略在教学过程中，随着学生学习能力的提升，教师逐渐减少支架的支持程度。例如，在开始学习新内容时，教师可能提供较多的详细指导和帮助，随着学生对知识的熟悉和掌握，教师慢慢减少提示，让学生更多地自主思考和探索。

（二）多样化策略采用多种形式的支架，满足不同学生的学习需求。如对于形象思维较强的学生，可以多提供范例支架；对于逻辑思维较好的学生，可以增加问题支架，引导他们深入思考。同时，结合多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，丰富教学形式，提高教学效果。

（三）动态调整策略教师要根据学生的学习进展和反馈，及时动态调整支架。当发现学生在某个知识点上理解困难时，及时强化相关支架；当学生表现出较强的自主学习能力时，适当弱化支架，鼓励学生自主拓展学习。

七、支架式教学理论的应用案例（一）案例背景在小学数学"三角形面积公式推导"的教学中，运用支架式教学理论进行教学。

（二）教学过程1.搭建支架问题支架：教师提出问题"如何计算三角形的面积？我们已经学过哪些图形面积的计算方法？这些方法对计算三角形面积有什么启发？"引导学生思考。工具支架：为学生提供三角形卡片、剪刀、方格纸等工具。2.进入情境：教师展示一些生活中三角形形状的物体图片，如三角形的彩旗、屋顶等，引发学生对三角形面积计算的兴趣。3.独立探索：学生利用手中的工具，尝试通过剪拼、拼接等方法将三角形转化为已学过的图形，如平行四边形、长方形等，探索三角形面积的计算方法。在探索过程中，学生参考教师提出的问题支架进行思考。4.协作学习：学生分组交流自己的探索方法和结果，共同讨论哪种方法更简便、更准确。在小组讨论中，学生互相启发，完善自己的思路。5.效果评价自我评价：学生回顾自己在探索过程中的思考和操作，评价自己是否理解了三角形面积公式的推导过程，还有哪些地方存在疑惑。教师评价：教师观察各小组的讨论情况和学生的操作过程，对学生的表现进行评价。教师肯定学生的积极探索精神，指出存在的问题，如部分学生在转化图形时方法不够准确等，并给予指导。

（三）案例效果分析通过支架式教学，学生积极主动地参与到三角形面积公式的推导过程中。在独立探索和协作学习环节，学生充分发挥自己的主观能动性，通过动手操作和思考，成功推导出三角形面积公式。学生对知识的理解更加深入，不仅掌握了公式，还培养了自主探究和合作交流的能力。从课堂反馈来看，学生对该部分知识的掌握情况良好，在后续的相关练习中，能够准确运用三角形面积公式解决问题，学习效果明显提升。

八、结论支架式教学理论为教育教学提供了一种有效的教学模式。它以维果茨基的最近发展区理论等为基础，通过合理搭建支架，引导学生在学习过程中逐步实现从依赖到独立的转变，促进学生的知识建构和能力发展。在教学实践中，支架式教学理论的应用取得了