应有格物致知精神

应有格物致知精神一、教学目标1.知识与技能目标了解"格物致知"的含义，理解作者的观点，掌握文章的论证方法。能够准确、流畅地朗读课文，梳理文章的论述思路，体会作者严密的逻辑结构。学会运用"格物致知"精神解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。2.过程与方法目标通过默读、圈点批注等方式，引导学生自主阅读，把握文章要点。组织小组讨论，鼓励学生积极参与，培养合作探究的能力和思维能力。开展课堂辩论，锻炼学生的口头表达能力和辩证思维能力，加深对"格物致知精神"的理解。3.情感态度与价值观目标培养学生实事求是、勇于探索的科学精神，树立正确的学习态度和价值观。引导学生关注现实生活，积极思考，将"格物致知"精神运用到实际学习和生活中，培养实践能力和创新精神。

二、教学重难点1.教学重点理解"格物致知"的真正含义，把握文章的中心论点。学习文章运用举例论证、道理论证等多种论证方法进行论证的过程，体会其论证的严密性。梳理文章的论述思路，分析作者是如何层层深入地阐述"应有格物致知精神"这一观点的。2.教学难点引导学生深入理解"格物致知精神"在现代学术领域和个人生活中的重要性，并能将其应用于实际。帮助学生突破思维局限，培养学生敢于质疑、勇于实践的科学精神，使学生认识到传统教育对"格物致知"精神的忽视以及这种忽视带来的不良后果。

三、教学方法1.讲授法系统讲解"格物致知"的概念、文章的论证思路、论证方法等知识，使学生对课文有初步的整体认识。针对学生在阅读和理解过程中遇到的疑难问题，进行清晰、准确的讲解，帮助学生消除知识障碍。2.自主学习法布置课前预习任务，让学生自主查阅资料，了解"格物致知"的出处及基本含义，培养学生的自主探究能力和独立思考能力。在课堂上，引导学生自主阅读课文，圈点批注，梳理文章结构，总结文章要点，提高学生的阅读理解能力。3.小组合作探究法组织学生分组讨论课文中的重点问题，如"传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知？""格物致知精神在科学研究中的重要性体现在哪些方面？"等，鼓励学生相互交流、相互启发，共同探讨问题的答案。通过小组合作，培养学生的团队协作精神和合作探究能力，拓宽学生的思维视野。4.辩论法围绕"在现代社会，是否仍然需要格物致知精神"这一辩题，组织学生进行课堂辩论。辩论过程中，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的辩证思维能力和口头表达能力，加深学生对"格物致知精神"的理解和认识。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.展示一些科技发明或科学实验的图片，如神舟飞船发射、基因编辑技术、物理实验中的奇妙现象等，引发学生对科学探索的兴趣。2.提问学生："你们知道这些伟大的科学成果是如何取得的吗？科学家们需要具备什么样的精神品质？"引导学生思考科学研究与探索精神之间的关系。3.引出课题"应有格物致知精神"，并简单介绍作者丁肇中。丁肇中是华裔美国物理学家，他在科学研究领域取得了卓越成就，他强调的"格物致知精神"对于我们认识科学、学习科学具有重要的启示意义。

（二）预习检查（5分钟）1.请学生分享预习时查阅到的"格物致知"的出处及基本含义。"格物致知"出自《礼记·大学》："古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。"其基本含义是探究事物原理以获得正知正见。2.检查学生对生字词的掌握情况，通过多媒体展示以下生字词，让学生认读并解释其意思。肇（zhào）事：引起事故；闹事。彷徨（pánghuáng）：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。格物致知：探究事物原理，从而获得正知正见。袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解文章内容。2.思考并回答以下问题：文章的中心论点是什么？作者是如何提出这一论点的？围绕中心论点，作者从哪些方面进行了论述？3.学生发言，教师总结：中心论点：应有格物致知精神。提出方式：文章开头通过介绍中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，引出了"格物致知"这一话题，并指出传统教育对"格物致知"精神的埋没，从而自然地提出了中心论点。论述方面：作者首先解释了"格物致知"的真正含义；接着分析了传统的中国教育不重视真正的格物和致知的原因；然后阐述了格物致知精神在科学研究中的重要性；最后强调了我们应该培养格物致知精神，以应对今天的世界环境。

（四）精读课文，分析论证（15分钟）1.分析文章的论证结构引导学生梳理文章的段落层次，划分文章的论述部分，并概括每部分的主要内容。文章可分为四个部分：第一部分（第1段）：提出问题，中国学生应该怎样了解自然科学。第二部分（第25段）：分析问题，指出传统教育对"格物致知"精神的埋没，阐述"格物致知"的真正含义。第三部分（第612段）：举例论证，以王阳明"格"竹子和自己在美国大学的学习经历为例，论述格物致知精神在科学研究中的重要性。第四部分（第13段）：解决问题，强调我们应有格物致知精神，应对今天的世界环境。2.学习文章的论证方法举例论证找出文中运用举例论证的地方，如王阳明"格"竹子的事例（第3段），作者通过讲述王阳明面对竹子硬想了七天而失败的故事，有力地证明了传统教育的目的不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，从而说明传统教育对"格物致知"精神的曲解。作者在美国大学的学习经历（第812段），通过描述自己在做物理实验时因亲手操作而获得成功的过程，论证了格物致知精神在科学研究中的重要性，使读者更直观地感受到这种精神的实际作用。道理论证文章引用了《大学》中"格物致知"的含义，"致知在格物，物格而后知至"，作为道理论据，解释了"格物致知"的基本概念，为后文的论述奠定了理论基础。作者在论述传统教育不重视真正的格物致知时，说道"传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度"，运用道理论证，分析了传统教育忽视格物致知的原因，增强了文章的说服力。

（五）小组讨论，深入探究（15分钟）1.将学生分成小组，讨论以下问题：传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知？格物致知精神在科学研究中的重要性体现在哪些方面？在日常生活中，我们应该如何培养格物致知精神？2.小组代表发言，分享讨论结果，教师进行点评和总结：传统的中国教育不重视真正的格物和致知，原因主要有：传统教育的目的是适应一个固定的社会制度，而非寻求新知识；传统教育注重理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手；传统教育强调权威和书本知识，忽视学生的自主探究和实践能力的培养。格物致知精神在科学研究中的重要性体现在：科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的；实验精神是科学精神的重要组成部分，只有通过实践操作，才能深入了解事物的本质和规律，获得真正的知识；具备格物致知精神，能够培养科学家的实事求是、勇于探索的品质，推动科学研究不断向前发展。在日常生活中，培养格物致知精神可以从以下几个方面入手：保持好奇心，对周围的事物充满兴趣，勇于探索未知；积极参加实践活动，亲自动手操作，在实践中积累经验，提高解决问题的能力；敢于质疑，不盲目相信权威和书本知识，通过自己的思考和探究来获取真理；培养耐心和毅力，面对困难和挫折不轻易放弃，坚持不懈地追求知识。

（六）课堂辩论（10分钟）1.组织学生围绕"在现代社会，是否仍然需要格物致知精神"这一辩题进行课堂辩论。2.将学生分成正反两方，分别准备观点和论据。正方观点：在现代社会，仍然需要格物致知精神。反方观点：在现代社会，不需要格物致知精神。3.辩论过程中，要求双方紧扣辩题，观点明确，论据充分，逻辑严密，语言表达清晰流畅。教师引导学生注意倾听对方观点，抓住对方漏洞进行反驳，同时鼓励学生运用所学知识和生活实际进行论证。4.辩论结束后，教师对双方的表现进行评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，并对辩题进行总结，进一步强调格物致知精神在现代社会的重要性。

（七）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，包括"格物致知"的含义、文章的论证思路、论证方法以及通过讨论和辩论得出的结论等。2.教师进行总结：本节课我们学习了丁肇中的《应有格物致知精神》，了解了"格物致知"的真正内涵，明白了传统教育对这一精神的忽视以及格物致知精神在科学研究和现代社会中的重要性。希望同学们在今后的学习和生活中，能够培养格物致知精神，勇于探索，敢于实践，不断追求真理，为自己的成长和社会的发展贡献力量。

（八）布置作业（5分钟）1.请学生结合自己的学习和生活经历，写一篇500字左右的短文，谈谈自己对格物致知精神的理解和体会。2.推荐阅读丁肇中的其他科普文章，如《宇宙射线与物质结构》等，进一步了解科学家的研究成果和科学精神。

五、教学资源1.多媒体课件，包含作者介绍、课文原文、生字词、相关图片和视频等资料。2.黑板、粉笔。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对"格物致知精神"有了较为深入的理解，能够把握文章的中心论点和论证方法，在小组讨论和课堂辩论中也表现出了较高的积极性