小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要：本文围绕小学语文阅读教学展开探讨。阐述了阅读教学在小学语文教育中的重要地位，分析了当前阅读教学中存在的问题，如阅读量不足、教学方法单一、缺乏阅读兴趣培养等。针对这些问题，提出了一系列改进策略，包括拓展阅读资源、创新教学方法、激发学生阅读兴趣、加强阅读指导与评价等，旨在提高小学语文阅读教学质量，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，为学生的语文素养提升和终身学习奠定坚实基础。

一、引言阅读是语文学习的重要组成部分，它不仅是获取知识、开阔视野的重要途径，更是培养学生思维能力、语言表达能力和审美能力的关键环节。在小学语文教学中，阅读教学占据着核心地位。通过有效的阅读教学，学生能够理解文本内容，感悟语言之美，积累语言素材，提高语文综合素养。然而，当前小学语文阅读教学仍存在一些亟待解决的问题，需要我们深入思考并寻求有效的解决办法，以推动阅读教学质量的提升，让阅读真正成为学生学习和成长的有力助推器。

二、小学语文阅读教学的重要性

（一）促进语言积累与运用阅读过程中，学生接触到大量丰富多样的词汇、句式和表达方式。他们在阅读不同类型文本时，不断吸收并积累这些语言元素，逐渐丰富自己的语言储备。同时，通过对优秀文本的模仿和借鉴，学生能够学会如何运用恰当的语言进行表达，提高语言运用能力，使自己的写作和口语表达更加准确、生动、流畅。

例如，学生在阅读童话故事时，会接触到如"红彤彤""亮晶晶"等ABB式的形容词，以及"一会儿......一会儿......""有的......有的......还有的......"等句式。随着阅读量的增加，这些词汇和句式会自然而然地存储在学生的语言仓库中，当他们在写作或口语交流中需要表达类似情境时，就能熟练运用这些积累的语言进行描述，使表达更加丰富形象。

（二）培养思维能力阅读是一个积极思考的过程。学生在阅读文本时，需要理解文章的逻辑结构、分析人物形象、推断故事情节发展等，这一系列活动都有助于培养他们的思维能力。

比如，在阅读一篇记叙文时，学生要梳理文章的起因、经过和结果，分析作者是如何通过细节描写来塑造人物性格的，思考事件发展的合理性以及从中能得到什么启示等。通过这样的思维训练，学生的逻辑思维、分析思维、批判性思维等能力都能得到有效提升，使他们在面对各种问题时能够更加理性地思考和解决。

（三）提升文化素养语文教材中的文本涵盖了古今中外的优秀文学作品和文化经典，这些都是中华民族优秀传统文化和世界文化的瑰宝。通过阅读教学，学生能够领略不同文化背景下的故事、思想和价值观，拓宽文化视野，增强对多元文化的理解和包容。

例如，阅读古代诗词可以让学生感受中国古代文化的博大精深，体会古人的智慧和情感；阅读外国文学作品能让学生了解不同国家的风土人情和文化特色，培养全球视野。在这个过程中，学生逐渐形成对文化的尊重和热爱，提升自身的文化素养，成为传承和弘扬优秀文化的使者。

（四）激发学习兴趣有趣的阅读材料能够吸引学生的注意力，激发他们主动探索知识的欲望。当学生沉浸在精彩的故事、优美的散文或富有启发性的科普文章中时，他们会感受到阅读的乐趣，从而对语文学习乃至整个学习过程产生浓厚的兴趣。

以一本有趣的儿童小说为例，跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物形象会紧紧抓住学生的心，使他们迫不及待地想要读完这本书。这种阅读兴趣一旦被激发，会成为学生学习语文的内在动力，促使他们积极主动地参与阅读活动，不断追求知识的拓展和能力的提升。

三、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读量不足受多种因素影响，小学生的阅读量普遍达不到应有的水平。一方面，教学时间有限，语文课程中用于阅读教学的课时相对较少，学生在课堂上进行的阅读活动较为单一，阅读量难以满足其发展需求。另一方面，部分家长对孩子阅读重视程度不够，没有为孩子营造良好的家庭阅读氛围，缺乏对孩子阅读的引导和支持，导致学生课余时间阅读量也不足。

例如，一些学校每周只有几节阅读课，且阅读内容往往局限于课本中的文章，学生很少有机会广泛涉猎课外书籍。同时，很多家长自身不热爱阅读，没有给孩子树立榜样，也没有培养孩子定期阅读的习惯，使得孩子在课余时间更多地沉迷于电子产品或其他娱乐活动，阅读时间被严重挤压。

（二）教学方法单一部分教师在阅读教学中仍然采用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受知识。课堂上教师往往逐字逐句地分析文章，学生只是机械地听和记，缺乏主动思考和参与的机会。这种单一的教学方法无法充分调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生的阅读能力和创新思维。

比如，在分析一篇课文时，教师可能会花费大量时间讲解生字词、段落大意和中心思想，学生则跟着教师的思路亦步亦趋，很少有机会发表自己的见解。长此以往，学生对阅读产生厌倦情绪，阅读能力的提升也受到限制。

（三）阅读兴趣培养不足一些教师在教学过程中忽视了对学生阅读兴趣的培养，教学方式枯燥乏味，未能充分挖掘阅读材料的趣味性和吸引力。此外，评价方式过于注重结果，以考试成绩来衡量学生的阅读水平，而忽略了学生阅读过程中的体验和收获，使得学生对阅读产生畏难情绪，缺乏阅读的内在动力。

例如，在讲解一些经典文学作品时，教师没有采用生动有趣的方式引导学生去感受作品的魅力，而是直接讲解作品的主题和写作手法，让学生觉得阅读索然无味。同时，学校和教师过于强调阅读考试成绩，学生为了应付考试而阅读，失去了阅读的乐趣，导致阅读兴趣逐渐丧失。

（四）阅读指导缺乏系统性阅读指导是帮助学生提高阅读能力的关键，但目前很多教师的阅读指导缺乏系统性。教师在教学中往往只是针对某一篇文章进行简单的指导，如字词理解、句子分析等，没有从整体上培养学生的阅读策略和方法。学生在阅读过程中缺乏有效的指导，难以掌握科学的阅读技巧，阅读能力的提升受到制约。

比如，在指导学生阅读记叙文时，教师可能只是教会学生如何概括段落大意和总结中心思想，而对于如何通过阅读梳理文章线索、如何体会作者情感等阅读策略没有进行系统的讲解和训练。学生在面对不同类型的文本时，仍然感到无所适从，无法灵活运用所学的阅读方法。

（五）阅读资源有限学校图书馆藏书量不足、更新不及时，无法满足学生多样化的阅读需求。此外，一些学校缺乏丰富的电子阅读资源，学生获取阅读材料的渠道相对狭窄。同时，班级图书角建设也不够完善，图书种类单一，不能充分激发学生的阅读兴趣。

例如，有的学校图书馆的图书多年未更新，很多书籍内容陈旧，不符合现代学生的阅读喜好。而且学校没有建立电子阅读平台，学生只能通过有限的纸质书籍进行阅读。班级图书角的图书往往由学生捐赠，缺乏系统性和针对性，不能满足不同学生的阅读层次和兴趣爱好。

四、改进小学语文阅读教学的策略

（一）拓展阅读资源1.丰富学校图书馆藏书学校应加大对图书馆建设的投入，根据学生的年龄特点和阅读需求，采购丰富多样的图书，包括经典文学作品、科普读物、童话寓言、历史文化等各类书籍。同时，定期更新图书，确保图书馆藏书与时俱进，吸引学生的阅读兴趣。例如，学校可以每学期根据学生的反馈和图书借阅情况，采购一批新的热门书籍，如适合中低年级学生的《小王子》《夏洛的网》，适合高年级学生的《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》等，让学生有更多新鲜有趣的书籍可读。

2.建设电子阅读平台随着信息技术的发展，学校应积极建设电子阅读平台，整合各类优质的电子图书、期刊、有声读物等资源。学生可以通过学校的网络平台随时随地进行阅读，拓宽阅读渠道，提高阅读的便利性和趣味性。比如，学校可以购买一些知名的电子图书数据库，如"超星电子图书""万方数据"等，让学生能够在线阅读海量的书籍。同时，还可以推荐一些优质的有声读物APP，如"喜马拉雅""蜻蜓FM"等，让学生在闲暇时间通过听书的方式丰富阅读体验。

3.完善班级图书角班级图书角是学生阅读的重要阵地，教师应引导学生共同参与图书角的建设。鼓励学生捐赠自己喜爱的书籍，定期组织图书交换活动，丰富图书角的图书种类。同时，教师可以根据不同的阅读主题和教学内容，精心挑选一些图书放置在图书角，方便学生阅读和交流。例如，在学习完某个单元的课文后，教师可以挑选一些与该单元主题相关的拓展阅读书籍放在图书角，如学习完神话单元后，放置《中国神话故事集》《希腊神话故事》等，让学生在课后能够进一步拓展阅读，加深对相关主题的理解。

（二）创新教学方法1.采用情境教学法教师可以创设生动有趣的教学情境，将阅读材料中的内容以直观形象的方式呈现给学生，让学生身临其境，更好地理解文本。例如，在教学古诗词时，教师可以通过播放相关的视频、图片，或者邀请学生进行角色扮演等方式，再现诗词所描绘的场景，帮助学生感受诗词的意境和情感。比如，在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师可以播放庐山瀑布的视频，让学生直观地看到瀑布的雄伟壮观，然后引导学生结合诗句描述自己的感受，这样学生就能更深刻地理解诗人所表达的赞美之情。

2.运用小组合作学习法组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同阅读、讨论、交流。通过小组合作，学生可以相互启发、相互补充，培养合作意识和团队精神。教师可以根据阅读材料的特点和教学目标，设计一些有针对性的小组合作任务，如讨论文章的主题、分析人物形象、续写故事等。例如，在阅读一篇小说后，教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论小说中的人物形象，并分析人物性格形成的原因。小组成员可以各抒己见，然后共同整理思路，形成小组报告。最后，各小组进行汇报交流，分享彼此的观点和发现。

3.开展探究式阅读教学鼓励学生自主探究，提出问题并通过阅读寻找答案。教师可以引导学生围绕阅读材料中的某个问题或主题展开深入探究，培养学生的探究能力和创新思维。例如，在阅读一篇科普文章后，教师可以让学生思考文章中提出的科学问题，并通过查阅资料、小组讨论等方式进行探究，得出自己的结论。比如，在学习《蝙蝠和雷达》这篇课文后，教师可以提出问题："除了蝙蝠，还有哪些动物也能利用超声波来感知周围环境？"让学生自主查阅资料，进行探究学习，拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力。

（三）激发学生阅读兴趣1.推荐有趣的阅读材料教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心挑选并推荐适合他们的阅读材料。可以推荐一些有趣的儿童文学作品、漫画、科普故事等，让学生在轻松愉快的阅读中感受到乐趣。同时，教师还可以定期开展读书推荐活动，向学生介绍新书和好书，激发学生的阅读欲望。例如，对于低年级学生，教师可以推荐《小猪唏哩呼噜》《不一样的卡梅拉》等有趣的童话故事；对于高年级学生，推荐《哈利·波特》系列小说、《三体》等科幻作品。教师还可以利用早读、班会等时间，向学生分享一些精彩的书籍片段，引发学生的阅读兴趣。

2.举办阅读活动学校和班级可以举办丰富多彩的阅读活动，如读书比赛、朗诵会、课本剧表演等，为学生提供展示阅读成果的平台，增强学生的阅读成就感。这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的语言表达能力和综合素质。比如，学校可以定期举办读书比赛，让学生在规定时间内阅读指定的书籍，并通过答题、写读后感等方式进行比赛。班级可以组织朗诵会，让学生选择自己喜欢的文章进行朗诵，展示自己的阅读风采。还可以将一些经典课文改编成课本剧，让学生通过表演来加深对课文的理解和记忆。

3.建立阅读激励机制建立阅读激励机制，对阅读表现优秀的学生进行表彰和奖励。激励机制可以包括评选"阅读之星""书香班级""书香家庭"等，通过颁发奖状、奖品等方式，激发学生的阅读积极性。同时，教师可以在班级中设立阅读积分制度，学生每读完一本书、完成一次阅读任务都可以获得相应的积分，积分可以兑换奖品或特权，如优先借阅图书、参加阅读活动等。例如，每月评选出班级的"阅读之星"，在班级公告栏张贴照片并进行表扬，同时奖励一本学生喜欢的书籍。对于表现优秀的"书香家庭"，可以颁发荣誉证书，并在学校宣传栏进行展示，激励更多的家庭重视阅读。

（四）加强阅读指导1.培养阅读习惯教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如每天定时阅读、边读边思考、做读书笔记等。定时阅读可以让学生形成阅读生物钟，提高阅读效率；边读边思考有助于培养学生的思维能力；做读书笔记可以帮助学生积累好词好句，加深对文本的理解和记忆。例如，教师可以要求学生每天晚上安排30分钟到1小时的阅读时间，在阅读过程中鼓励学生提出问题、思考答案。同时，指导学生学会做读书笔记，如摘抄好词好句、写读后感、绘制思维导图等，并定期进行检查和交流。

2.传授阅读方法系统地向学生传授阅读方法，如精读、略读、浏览等。让学生根据不同的阅读目的和材料选择合适的阅读方法，提高阅读效率。教师可以通过课堂教学、阅读指导课等形式，详细讲解每种阅读方法的特点和运用技巧，并进行针对性的训练。例如，在精读教学中，教师可以引导学生逐字逐句地阅读文章，分析文章的结构、语言、人物形象等，理解文章的深层含义。在略读教学中，让学生快速浏览文章，抓住关键信息，了解文章的大致内容。在浏览教学中，培养学生快速获取信息的能力，让学生在短时间内找到自己需要的内容。

3.引导阅读感悟在阅读教学中，教师要注重引导学生感悟文本，体会作者的情感和思想。通过提问、讨论、角色扮演等方式，让学生深入文本，与作者进行心灵对话。同时，鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在阅读一篇散文时，教师可以提问："作者为什么要描写这片美丽的景色？他想要表达怎样的情感？"引导学生思考作者的写作意图和情感表达。然后让学生结合自己的生活经历，谈谈对文章的理解和感受，鼓励学生发表不同的看法，培养学生的思维能力和表达能力。

（五）优化阅读评价1.多元化评价主体建立多元化的阅读评价主体，除了教师评价外，还应包括学生自评、互评等。学生自评可以让学生对自己的阅读过程和成果进行反思和总结，培养自我管理和自我评价能力；学生互评可以促进学生之间的交流与学习，让学生从不同角度了解自己的阅读情况，发现自己的优点和不足。例如，教师可以定期组织学生进行自我评价，让学生根据自己制定的阅读计划和目标，评价自己在阅读量、阅读方法、阅读感悟等方面的表现。同时，开展学生互评活动，让学生互相交换读书笔记，评价对方的阅读成果，并提出建议和意见。

2.过程性评价与结果性评价相结合注重阅读过程的评价，关注学生在阅读过程中的表现，如阅读态度、阅读习惯、阅读方法的运用等。同时，结合阅读结果进行评价，如阅读测试成绩、读后感质量等。过程性评价与结果性评价相结合，能够更全面、客观地评价学生的阅读水平，及时发现学生在阅读过程中存在的问题，并给予针对性的指