外语教学法主要流派情况一览表

外语教学法主要流派情况一览表一、语法翻译法1.起源与发展起源：语法翻译法始于18世纪末的欧洲，当时主要用于教授古典语言（如拉丁语和希腊语）。发展：19世纪，随着现代语言教学需求的增加，该方法被应用于外语教学，成为外语教学中最古老、影响最深远的方法之一。2.理论基础语言学基础：以传统语法为核心，强调语言的系统性和规则性，认为语法是语言学习的基础，通过学习语法规则能够掌握语言的结构。心理学基础：认为学习外语主要是通过记忆和翻译来实现，学习者通过母语与外语的对比，理解和记忆外语的语法规则和词汇。3.教学目标知识目标：培养学生扎实的语法知识和丰富的词汇量，使学生能够准确理解和翻译外语文章。能力目标：提高学生的阅读和写作能力，能够运用所学语法和词汇进行书面表达。4.教学内容语法：系统地教授外语语法规则，通过例句和练习让学生掌握语法的运用。词汇：大量记忆外语单词，注重单词的拼写、词义和用法。阅读：选择经典文学作品或外语教材中的文章进行阅读，通过翻译练习加深对文章的理解。5.教学方法演绎法：先讲解语法规则，再通过例句进行说明和练习。翻译法：将外语句子或文章逐词逐句地翻译成母语，帮助学生理解外语的含义。书面练习：布置大量的语法和词汇练习，让学生通过书面形式巩固所学知识。6.教学评价评价方式：以书面考试为主，考查学生对语法知识和词汇的掌握程度，以及翻译和写作能力。评价重点：注重学生对语法规则的记忆和运用，以及翻译的准确性。

二、直接法1.起源与发展起源：19世纪末，随着现代语言学的发展，直接法应运而生，旨在克服语法翻译法过于依赖母语翻译的弊端。发展：20世纪初，直接法在欧洲和美国得到广泛应用，对后来的外语教学法产生了重要影响。2.理论基础语言学基础：强调语言是一种交际工具，语言学习应直接通过目标语进行，避免母语的干扰。心理学基础：依据儿童学习母语的过程，认为外语学习也应像儿童学母语一样，通过直接感知、模仿和操练来掌握语言。3.教学目标语言技能目标：培养学生直接用外语进行听、说、读、写的能力，使学生能够流利地运用外语进行日常交流。语言习惯目标：帮助学生养成正确的语音、语调、词汇和语法习惯，形成自然的外语语感。4.教学内容语音：注重发音训练，通过模仿、跟读等方式让学生掌握正确的语音、语调。词汇：教授日常生活中常用的词汇，通过实物、图片、动作等直观手段帮助学生理解词义。句子：以简单的句子为教学单位，让学生在实际情境中学习和运用句子。5.教学方法直观教学法：利用实物、图片、模型、动作、表情等直观手段呈现教学内容，帮助学生理解和记忆。模仿法：教师示范发音、语调、动作等，学生进行模仿练习。情景教学法：创设真实的语言情景，让学生在情景中进行对话和交流，提高语言运用能力。6.教学评价评价方式：采用口语测试、听力测试、情景表演等多种方式，全面考查学生的语言运用能力。评价重点：关注学生在实际情景中运用外语进行交际的能力，以及语音、语调、语感的培养。

三、听说法1.起源与发展起源：20世纪40年代，美国为了满足培养外语人才的需求，在结构主义语言学和行为主义心理学的基础上发展起来听说法。发展：二战后，听说法在美国的外语教学中占据主导地位，并对世界各国的外语教学产生了深远影响。2.理论基础语言学基础：以结构主义语言学为依据，强调语言的结构和形式，认为语言是由一系列的结构单位组成，学习语言就是学习这些结构。心理学基础：行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的形成过程，通过刺激反应强化的方式，学生可以掌握语言技能。3.教学目标语言技能目标：着重培养学生的听说能力，使学生能够听懂外语并能流利地说出外语。语言知识目标：让学生掌握外语的基本语法结构和常用词汇。4.教学内容语音：进行严格的语音训练，使学生掌握正确的发音和语调。句型：以句型为中心，教授外语的基本句子结构，通过句型操练让学生掌握语言的运用。词汇：围绕句型学习常用词汇，注重词汇的搭配和用法。5.教学方法句型操练法：教师给出句型，学生进行模仿、替换、转换等操练，达到熟练掌握句型的目的。听说领先法：先进行听力训练，让学生听懂外语材料，然后进行口语练习，最后再学习语法和词汇。强化训练法：通过大量的重复练习和及时反馈强化学生的学习效果。6.教学评价评价方式：采用听力测试、口语测试等方式，考查学生的听说能力。评价重点：关注学生对句型的掌握程度和听说的流利度、准确性。

四、视听法1.起源与发展起源：20世纪50年代，随着科技的发展，视听技术被引入外语教学，视听法逐渐形成。发展：它结合了视觉和听觉的教学手段，在欧洲国家得到广泛应用，并不断发展完善。2.理论基础语言学基础：强调语言的交际性和整体性，认为语言是声音和意义的结合体，学习语言应从整体上理解和掌握。心理学基础：依据感知规律，认为多种感官参与学习能够提高学习效果，视听结合能够增强学生对语言的理解和记忆。3.教学目标语言技能目标：培养学生的视听理解能力和口语表达能力，使学生能够听懂外语电影、广播等，并能用外语进行流利的口语交流。语言知识目标：帮助学生掌握外语的基本词汇、语法和常用表达方式。4.教学内容视听材料：选择外语电影、电视节目、广播录音等作为教学材料，让学生通过视听获取语言信息。词汇和语法：结合视听材料讲解相关的词汇和语法知识，加深学生的理解。5.教学方法视听结合法：先让学生观看或收听外语视听材料，然后进行讲解和讨论，帮助学生理解内容。情景教学法：通过创设与视听材料相关的情景，让学生进行角色扮演和口语练习。模仿练习法：让学生模仿视听材料中的语音、语调、语速和表达方式，提高口语能力。6.教学评价评价方式：采用视听测试、口语测试、写作测试等多种方式，综合考查学生的语言能力。评价重点：关注学生对视听材料的理解能力、口语表达能力以及语言综合运用能力。

五、交际法1.起源与发展起源：20世纪70年代，随着社会语言学、功能语言学等学科的发展，交际法应运而生，旨在培养学生在真实语境中的交际能力。发展：交际法在世界范围内得到广泛认可和应用，成为现代外语教学的主流方法之一。2.理论基础语言学基础：强调语言的交际功能，认为语言是在交际中产生和发展的，学习语言的目的是为了进行有效的交际。社会语言学基础：关注语言与社会文化的关系，认为语言学习应考虑社会文化因素，培养学生的跨文化交际能力。3.教学目标交际能力目标：培养学生在真实语境中运用外语进行有效交际的能力，包括语言能力、语用能力、社交能力等。语言知识目标：让学生掌握必要的语言知识，如语法、词汇等，作为交际的基础。4.教学内容功能意念项目：教授语言在不同交际情景中的功能和意念，如问候、请求、道歉等。话题：围绕各种话题组织教学内容，让学生在话题讨论中提高交际能力。语言知识：结合交际需要，适时讲解语法和词汇知识。5.教学方法交际活动法：设计各种交际活动，如角色扮演、小组讨论、项目学习等，让学生在活动中进行语言交际。任务型教学法：布置任务，让学生通过完成任务来实现特定的交际目标，培养学生的自主学习和合作能力。情景教学法：创设真实或模拟的交际情景，让学生在情景中运用语言进行交流。6.教学评价评价方式：采用多样化的评价方式，如课堂观察、口头报告、项目评估、书面测试等。评价重点：关注学生在交际活动中的表现，包括语言准确性、流利度、得体性以及交际策略的运用。

六、认知法1.起源与发展起源：20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，认知法逐渐发展起来，强调学习者的认知过程在语言学习中的重要性。发展：认知法对传统的外语教学法提出了挑战，在一定程度上弥补了听说法等方法的不足。2.理论基础语言学基础：以转换生成语言学为理论依据，认为语言具有创造性和生成性，学习语言应理解语言的内在规则。心理学基础：认知心理学强调学习者的主动参与和认知结构的构建，认为语言学习是一个积极的认知过程。3.教学目标语言能力目标：培养学生的语言理解和语言生成能力，使学生能够灵活运用外语进行交际。认知能力目标：发展学生的思维能力和学习策略，提高学生的自主学习能力。4.教学内容语法：系统地讲解外语语法规则，但更注重语法的理解和运用，而不是死记硬背。词汇：教授词汇的语义、搭配和用法，培养学生的词汇运用能力。阅读和写作：通过阅读和写作训练，提高学生的语言综合运用能力。5.教学方法演绎归纳法：先讲解语法规则，然后通过例句让学生归纳总结，加深对规则的理解。启发式教学法：通过提问、引导等方式启发学生思考，培养学生的认知能力。错误分析：注重分析学生的错误，帮助学生认识自己的学习问题，提高学习效果。6.教学评价评价方式：采用多种评价方式，如测试、作业、课堂表现等，全面考查学生的语言能力和认知能力。评价重点：关注学生对语言知识的理解和运用，以及学习策略的掌握和运用。

七、全身反应法1.起源与发展起源：20世纪60年代，美国心理学家阿舍尔提出全身反应法，旨在通过身体动作来促进语言学习。发展：该方法在儿童外语教学中得到广泛应用，受到学生的喜爱。2.理论基础语言学基础：认为语言学习是从动作反应开始的，语言与动作之间存在着密切的联系。心理学基础：依据儿童学习语言的特点，强调通过身体活动来调动学生的学习积极性，增强学习效果。3.教学目标语言技能目标：培养学生的听力理解能力和口语表达能力，使学生能够听懂简单的外语指令并做出相应动作，能用外语表达基本的需求。学习兴趣目标：激发学生学习外语的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。4.教学内容指令性语言：教授简单的外语指令，如"standup""sitdown"ehere"等。基本词汇：结合指令学习相关的词汇，如身体部位、动作等词汇。5.教学方法动作反应法：教师发出外语指令，学生根据指令做出相应的动作，通过身体动作来理解和记忆语言。游戏教学法：设计各种语言游戏，如模仿游戏、指令游戏等，让学生在游戏中学习外语。6.教学评价评价方式：观察学生在课堂上对指令的反应和动作表现，以及口语表达的准确性。评价重点：关注学生对指令的理解和反应能力，以及学习兴趣的培养。

八、任务型教学法1.起源与发展起源：20世纪80年代，任务型教学法在交际法的基础上发展起来，强调通过完成任务来学习语言。发展：任务型教学法在国内外外语教学中得到广泛应用，成为一种重要的教学方法。2.理论基础语言学基础：以功能语言学为理论支撑，认为语言是在完成各种任务的过程中习得的。心理学基础：强调学习者的主体地位和主动参与，任务型教学法能够激发学生的学习动机和自主学习能力。3.教学目标语言技能目标：培养学生在完成任务过程中的语言综合运用能力，包括听、说、读、写等技能。问题解决能力目标：提高学生解决实际问题的能力，培养学生的合作精神和创新思维。4.教学内容任务设计：根据教学目标和学生实际，设计各种具有真实性和挑战性的任务，如调查、报告、项目制作等。语言知识：在任务完成过程中，适时讲解和学习相关的语言知识，如语法、词汇等。5.教学方法任务驱动法：以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中学习语言，提高能力。小组合作学习法：学生分组完