人教鄂教版四年级科学下册3.9 《生物与非生物》大单元教学设计

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级下册第三单元《环境中的生物》单元教学规划+《生物与非生物》》课时教案+课时练习(含答案)教材版本人教鄂教版单元(或主题)名称环境中的生物单元主题本单元主题为《环境中的生物》,旨在引导学生观察和了解环境中的生物种类及其特征，理解生物与环境之间的相互关系，从而培养学生的科学素要求核心概念生物与环境的相互关系：地球上每一种生物的生存都与环境密切相关，生物与环境之间的相互作用与相互协调构成了生态系统的动态平衡。生物与非生物的区别：生物具有生长、繁殖、新陈代谢等特征，而非生物学习内容识别环境中的常见生物，如植物(树木、花草)和动物(昆虫、鸟类、小理解生物与环境之间的相互关系，如植物为动物提供食物和栖息地，动物比较生物与非生物的区别，描述生物的共同特学业要求学生能够基于已有的生活经验和所学的科学知识，对生物与非生物的区别学生能运用分析、比较、概括、类比等方法，分析生物与非生物的不同特学生能根据自己的发现，如实陈述观察到的现象，并能正确讲述自己的探究过程与结论。教材分析本单元教材内容丰富，涵盖了生物识别、生物特征描述、生物与环境关系理解等多个方面。通过引导学生观察、比较、分析，逐步深入探究生物世界的奥秘。教材设计了一系列活动，如观察豆小狗与玩具狗、鲜花与人造花等，旨在帮助学生直观感受生物与非生物的区别，理解生物的共同特征。同时，教材还注重培养学生的观察能力和科学探究能力，通过小组合作学习、校园生物调查等活动，提高学生的团队学情分析四年级学生好奇心强，对周围环境充满探索欲。他们已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够初步描述事物的特征。然而，由于年龄较小，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力相对较系的深入理解还需要教师的引导和帮助。因此，在教学过程中，教师应注重创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、比较、分析等方法，逐步深入探究生物世界的奥秘。单元目标学生能够识别环境中的常见生物，并说出它们学生能够理解生物与环境之间的相互关系，认识到生物与环境是相互依学生能够运用分析、比较、概括、类比等方法，分析生物与非生物的不同学生能够基于观察到的现象，提出可探究的科学问题，并尝科学探究学生能够通过观察、实验、调查等方法，收集生物与环境关系的资料，理学生能够学会使用简单的工具(如放大镜)进行观察，能够简单记录生物科学态度学生对环境中的生物保持好奇心和探索欲，愿意主动参与科学生能够意识到生物与环境相互依存的关系，从而培养热爱自然、保护生单元结构化活动活动目标：引导学生识别生物与非生物，比较它们的区别，初步理解生物1.教师展示生物与非生物的图片或实物，引导学2.学生分组讨论，比较生物与非生物的区别，记3.教师总结生物的共同特征，如生长、繁殖、活动二：观察豆子与石子的变化活动目标：通过观察豆子与石子的变化，理解生物能生长、1.教师准备大豆种子和小石子，分别放入两个碟子中，加入同样多的自2.学生连续几天仔细观察豆子与石子的变化，做3.学生分组讨论观察结果，理解豆子能生长、繁殖的特征，而石子则没活动三：校园生物调查活动目标：通过校园生物调查，了解不同环境中的生物种类和数量，理解1.教师将学生分成小组，每组4-5人，发放调查表和记录本。2.学生分组在校园内进行生物调查，记录观察到的生物3.学生分组讨论调查结果，理解生物与环境的关系，如植物为动物提供活动四：制作生物与环境关系的手抄报活动目标：通过制作手抄报，加深学生对生物与环境1.教师引导学生选择一种生物，如青蛙，详细画出它的生活环境。2.学生用文字描述生物与这些环境因素的关系，如青蛙在荷叶上休息、捕食周围的昆虫，池塘的水质对青蛙生存的影响等。3.学生分组展示手抄报，互相交流学习。围绕课时学习目标知识掌握评价通过课堂提问、课后作业、单元测试等方式，检查学生对生物特征、生物与环境关系等知识点的掌握情况。评价标准：学生能够准确识别生物与非生物，描述生物的共同特征；能够理解生物与环境之间的相互关系，并用实例说明。能力发展评价观察能力：通过观察豆子与石子的变化、校园生物的观察能力是否得到提高。思维能力：通过讨论、分析生物与环境的关系等活动，评价学生的逻辑思维能力、抽象思维能力是否得到发展。探究能力：通过制作手抄报、参与科学探究活动等，评价学生的科学探究能力是否得到提高。学生对环境中的生物是否保持好奇心和探索欲，是否愿意主动参与科学探究活动。学生是否意识到生物与环境相互依存的关系，是否具有热爱自然、保护生物的意识。第9课《生物与非生物》教学设计1.科学观念学生能够理解并阐述生物与非生物的基本特征和区别。学生能够识别并列举自然界中的生物和非生物实例。2.科学思维培养学生通过观察、比较、分类等科学方法，分析生物与非生物特征的异同。促进学生运用逻辑推理能力，判断未知物体是否属于生物。3.科学探究学生能够设计并实施简单的实验，以验证生物具有生长、繁殖、新陈代谢等特性。培养学生团队合作、记录观察结果和分享发现的能力。4.科学态度激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重生命、爱护环境的科学态度。鼓励学生勇于提问、敢于尝试，形成积极的科学探究精神。二、教学重难点重点理解生物与非生物的基本特征，包括生长、繁殖、新陈代谢、对外界刺激的反应掌握区分生物与非生物的方法。如何通过实践活动，让学生深刻体会到生物特有的生命现象，如新陈代谢过程。引导学生运用所学知识，准确判断复杂情境下的物体是否为生物。三、教学过程学习活动设计意图情境导入观察图片：展示一系列动植物、石头、水、塑料玩具等图片，让学生快速分类哪些是生物，哪些是非生物。小组讨论：每组选择一个代表，分享分类依据，初步探讨生物与非生物的区别。成生物与非生物的概念(二)探究活动活动一：生物的特征探索学生活动：分组观察校园内的植物和小动物，记录它们的特点，如生长、移动、进食等。活动二：植物的生长实验学生活动：每组种植一粒豆子，记录其发芽、活动三：动物繁殖的案例分析学生活动：观看动物繁殖的简短视频或图片，讨论繁殖的意义和方式。活动四：新陈代谢的模拟实验学生活动：使用小苏打和醋模拟呼吸作用产生的气体，讨论生物体内如何进行物质转换。活动五：生物对外界刺激的反应学生活动：触摸含羞草叶片，观察其闭合现象；轻轻触碰蜗牛，观察其反应。活动六：非生物特征总结学生活动：基于前面的学习，讨论并总结非生物的特征，如无生长、无繁殖、无新陈代谢等。理解生物需要营养、水理解繁殖是生物延续种体验生物对外界刺激的敏感性，理解生物具有通过对比，巩固生物与(三)生活应用学生活动案例分析：分析日常生活中遇到的物品(如电脑、书本、宠物狗),判断它们是否属于生物，并说明理由。生活中，增强学习的实创意制作：利用废旧物品制作一个"生物与非生物展示板",标注并解释每个物品的属性。解和记忆。(四)知识总结生活动思维导图：全班共同绘制一幅生物与非生物特征对比的思维导图，包括生长、繁殖、新口头汇报：每组派代表总结本节课的主要知构建完整的知识体系。提升学生的表达能力和团队协作能力。(一)、填空题答案：新陈代谢(二)、判断题1.机器人是生物。()2.植物需要阳光进行光合作用。()3.所有的非生物都不能移动。()答案：×(例如风、水流等非生物现象可以移动)4.鱼类通过产卵的方式繁殖。()(三)、选择题答案：CA.石头风化B.树木落叶C.人吃饭后消化答案：CA.猫、桌子B.花、书C.石头、电脑D.鱼、空气4.生物对外界刺激的反应不包括?(四)、实践探究题设计一个简单的实验，证明植物具有向光性(即植物会朝向光源方向生长)。记实验步骤：观察结果：有光源一侧的植物向光源弯曲生长。无光一侧的植物生长方向随机。植物具有向光性，会朝向光源方向生长。五、板书设计物与非生物对外界刺激有反应生活应用：判断日常物品属性植物生长实验新陈代谢模拟实验无生长无繁殖无生长无新陈代谢对外界刺激反应有