小学语文课题研究《统编版小学语文读写结合策略的研究》结题报告

小学语文课题研究《统编版小学语文读写结合策略的研究》结题报告《统编版小学语文读写结合策略的研究》结题报告

一、课题研究背景

（一）课题研究现状

国内小学教学中对专门培养小学生阅读教学和写作的兴趣研究虽积累了一些经验，但还不够充分。表现为：

1、阅读教学与习作表达割裂。国内有较多的关于提高学生作文能力的课题研究，但大多都是与课外资源相结合，舍弃了教材中可以挖掘利用的经典范文的价值。语文是重要的交际工具，其文本所具有的语言文字表达的工具性价值还远远没有被开发和利用。阅读教学过度关注“内容的教学”，导致学生长期以来形成关注内容，注重字词句篇的理解和背诵，忽视"语言形式"的阅读倾向。学生知道了课文“写了什么”，但不明白课文“怎么写的"。从每篇课文中关注语言形式，关注谋篇布局，关注标点含义等，才能更为充分挖掘文本存在的多元价值，尤其是对于语言表达的潜移默化和迁移学习的价值，使得学生在理解的基础上更会表达，提升表达能力。

2、忽视了科学的方法指导。语文是综合性很强的学科，阅读教学是习作教学的重要辅助手段，在阅读教学中提高学生的语言表达和习作能力需要系统的、螺旋上升式的体系指导。然而现在的阅读教学中设计的语言文字运用都是零散的、随意的、单一的，没有深刻、全面认识文本习作表达特点，缺少科学的规律与可行的教学方法，从而不能习得其最具价值的习作表达方式，造成学习方式的不科学，影响学生语文素养的形成。

（二）课题概念的界定

1、“读写结合”是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

2、“阅读教学"就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关"写"的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合"上花大气力。

二、课题研究的目标、研究对象、研究内容、重点

（一）研究的目标

1、了解统编教材的编排体系，编者意图，结合学段训练重点，从学生实际出发，合理选择读写结合训练点，有计划，有序列地对学生进行读写结合的习作训练。

2、通过读写结合训练，从阅读教学中吸取表达方法让学生消除写作的畏难情绪，学会表达，乐于表达。

3、归纳各学段习作训练重点，依据统编教材内容和教学目标课内外联手扩容、重组教学内容，结合文本写作特点寻找对接点，形成我校读中学写，以写促读，读写结合的阅读教学指导策略，从而提高学生的语文素养。

4、促进教师专业水平提升。在教学与研究中，不断提升教师解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，提高课堂教学水平。

（二）研究对象

选择我校一至六年级的学生作为主要研究对象

（三）研究的内容与重点

1、对我校1-6年级阅读与写作的现状调查。

2、统编版小学语文教材编排中阅读与写作的训练内容和要点。

3、统编版小学语文阅读与写作能力训练的有效策略研究。

4、统编版小学语文读写能力训练的过程中要注意的问题。

三、研究思路、研究方法、实施步骤

1、研究思路

（1）加强培训

参加课题研究的成员通过学习、更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化。

（2）积累资料

在实施研究过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案

（3）定期交流

学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩、论文评比、评价，案例分析、问题诊断等活动。

2、研究方法

（1）调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生读写能力现状并分析原因，对如何激发学生读写能力兴趣，听取教师的意见。从而为研究打下结实的基础。

（2）文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升对于读写结合运用型课堂的认识，并形成相关“研究综述”。

（3）行动研究法：在实际教学情景中，在自己的教学实践中，研究人员根据研究分工，做好本年段的行动研究。通过设计教案、教学展示以及集中研讨等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

（4）案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文体的典型课文，开展切实的典型案例研究，不断总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。

3、实施步骤

第一：前期准备阶段

①学习研究计划和相关资料，明确本课题研究的内容。

②整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

③调查研究、文献检索、制订具体的研究方案。

第二：中期研究阶段

①培训参与研究的人员。

②确定发展目标。

③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

④开展教研活动，提炼总结成功教学经验。

⑤撰写课题研究的论文，及时整理研究成果，进行中期和阶段性的实验汇报

⑥课题中期评估，进一步落实专家的指导意见。

⑦完善和落实课题研究方案，调整实验计划。

第三：后期延伸总结阶段

①全面总结，进行论文、案例等资料汇编。

②整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。

③申报结题。

第四：结题阶段

完成结题报告，申请结题。

四、课题研究过程

（一）制定实施方案，明确课题研究任务

4月27日（周二）下午迎来我校语文课题《统编小学语文读写结合策略的研究》的开题报告会。本课题的负责人胡兰老师就本课题的宣读开题报告。郑国庆主任和吴汉平校长对课题进行了要点评议和专题讲座《课题研究的几个问题》与此同时组织课题组相关人员对课题申报书的研究方案进行了进

一步修改，群策群力，查资料，反复研讨论证，撰写了研究方案。最终明确了课题组成员的分工、研究任务。本次开题报告会的成功举行为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

（二）加强理论文献研究，提升教师理论素养

课题研究是一种学术性较强的教育科学研究。课题开题以来，为了尽快提高参与人员的研究能力与水平，课题组积极组织老师认真学习《丁有宽小学语文读写结合法》《让语文回家一一刘仁增语用教学新思路》等理论书籍，同时推荐阅读社者小学吴汉平校长工作室团队撰写的《小学语文读写结合教学新探》中有关文章供老师们学习。每位成员都自主撰写阅读心得，不仅促使教师明晰"读写结合"的内涵，也对教材"训练点"的选择及相关策略的构建有进一步了解。

（三）周密安排研究活动，扎实推进课题研究

为了提高课题研究实效，我们立足课堂，建章立制，周密安排各项研究活动，扎实推进课题研究。

一是抓计划制定。课题组每学期都要针对当前的研究情况制定详细的课题阶段研究计划。

二是定期开展活动。我们以阅读教学为研究的重点和突破口，多次开设校级研讨课并及时研讨课堂实践中遇到的问题。每月集中进行一次课题组活动，或学习有关的理论、资料。通过互动研讨，碰撞出读写策略研究的火花。同时也结合双周的语文教师业务学习契机围绕课题内容进行组织活动，使课题研究常态化，业务学习研究化。

三是常反思、总结。要求课题组成员平时做好课堂教学的札记，围绕研究主题撰写课堂教学案例，期末认真撰写课题研究总结。

两年来我们主要围绕以下几个重点来开展研究和实践：

（一）调查研究我校学生语文读写能力的现状

为充分了解我校三到六年级的阅读和写作能力情况，我们课题组精心设计了学生调查问卷，组织部分学生进行访谈，在调查研究中我们发现很多同学在阅读与写作方面存在以下问题：学生阅读积极性不高，基于农村小学各方面实际状况，学生课外阅读量较少，学生对习作的兴趣不够浓厚，在写作时，普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不生动，病句较多。学生大都比较喜欢情景生动和新奇刺激的故事。在欣赏习作或练笔时，中年级学生对句子和片段比较感兴趣，高年级学生对精彩的描写和全文仿写比较有兴趣。

（二）统编版小学语文教材编排中阅读与写作的训练内容和要点

在统编小学语文教材的编排体系中，阅读与表达并重。原来的教材都是以阅读为中心，由教学大纲为依据，容易造成以课文教学为中心。新教材科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养，阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读，理解和语言表达内容上的均衡，改变了多年来，语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

其中读写结合的训练内容并不是全部直观呈现出来的，显性的内容体现在课后习题、小练笔以及单元写作中，是能直观看到并结合训练的。如课后的仿写、改写、续写等，可直接结合课文进行读写结合训练；主题单元中的习作部分，则结合本单元课文的主题、内容、体裁、方法等进行写作，一来运用阅读中积累的内容，二来也能促进文本理解。这些内容都是通过显性题目进行读写结合训练，要求明确具体。在教材中，还有一些训练隐藏在课文里，需要教师联系教材和学生生活实际，从补写课文空白、对文本进行合理假设、捕捉教材细节以及从不同角度揣摩文本等方面设计一些小练笔，有意识地对学生进行读写结合训练，使阅读与写作紧密结合起来。

统编小学语文教材也很注重文体的呈现和教学，涵盖了诗歌、寓言、科学小品文、说明文、散文、记叙文、小说、历史故事、民间故事、童话等种类丰富的文体，部分文体还在单元导语、课后指导以及单元交流平台上呈现一定的文体知识。文体知识的编写，既指向学生对课文的阅读理解，又为学生读写结合的训练作铺垫。许多单元是依照文体来编排的，形成了围绕一种文体的“1+X"多文本阅读。在这种相对集中的阅读中，由于对某一类文体的写作方法见得多、认识深，又有例文参照，因此学生对该文体进行写作就会更为熟练，章法运用方面也会更准确。学生的认知能力和学习能力是不断发展的，统编小学语文教材在读写结合内容编排上根据学生发展的阶段性特点，在不同学段有不同的侧重点：低学段侧重词句训练；中学段侧重句段写作；高学段侧重段篇写作。

（三）统编版小学语文教学中加强读写能力的策略研究

针对学生调查问卷的情况，课题组对各学段学生读写能力情况进行了分析，进一步探索加强学生读写结合的训练，促进学生语言发展的有效策略。

1、寻找和确定读写结合训练点的实践研究

通过约三十万字的文献学习，课题组达成共识小学语文进行读写训练的首先是凭借一篇篇课文展开，但加强读写训练并非是对课文里的每词必训，每句必练，而是要寻找和确定几个训练点，从而做到有所侧重，有的放矢。

（1）根据不同文体的特点来确定读写结合的训练点

①语言生动、文字精美的游记散文类，如《海上日出》《记金华的双龙洞》

等应找出特别精彩的词语、句子或段落，把品词析句作为训练点。抒情散文，则把感情朗读作为训练点，在读中让学生体会其精妙之处，再适时进行练笔学生的写作能力就会切实得到提高，如《走月亮》《繁星》等在反复的朗读中训练学生的语感，体会作者想要抒发的情感，适时进行写的训练；

②写人的记叙文往往着重刻画人物的肖像、言行、心理和行为，记叙人物的生平和事迹，其目的是为了突出表现人物的思想和性格特点。我们把学生语言文字训练点落在对人物的言行举止的感悟理解上，通过阅读使学生掌握刻画人物的具体方法，学习课文是如何通过典型事例来表现人物的思想性格特点的，

③常识性的说明文，我们把训练点主要应两点上：一是贴近学生生活，渗透写法的指导，确保一课一得。利用课文中学到的说明方法如举例子、分类别、列数字、作比较、打比方等等，指导学生结合实际需求选其一二运用，二是抓住说明文的叙述特点，采用多种形式创设练笔机会，如《飞向蓝天的恐龙》《琥珀》等则我们把说明方法、说明顺序、用词准确作为训练点；

④童话故事我们尝试通过教学研究，结合童话的特点，我们把其训练点应落在富有童趣的语言和鲜明的人物形象两方面。教师结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以续编故事的结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。小学生很喜欢听故事和讲故事，让小学生把讲故事的口头语言转化成儿童故事体式的书面语言，不但解决了作文的读者对象，还能提高作文的积极性，降低作文的难度，培养学生的想象力和创造力；

⑤古诗词教学读写训练点第一主要落在“赏”上。在赏析中学习古人是如何锤炼语言的，如：白居易《暮江吟》“一道残阳铺水中”，残阳照射在江面上，不说“照”，却说“铺”，这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺"在江上，很形象，这个“铺字也显得委婉平缓，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。第二，落在“改”上。引导学生补充情节进行扩写，或把诗歌改写成一篇记叙文，既有利于学生对古诗的理解，也训练了学生的发散思维能力。第三，落在“用"上。在熟读能诵的基础上，让学生学习引用，可以为学生的作文增添更多的色彩和韵味，有时候可以起到画龙点睛的作用。比如，学生写到红叶，就引用了杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。下雪了，学生便引用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"。学以致用，收到了很好的效果。

通过不同文体课文读写训练点的挖掘与选取，使老师们找准读写结合的落脚点与训练点，从而有针对性地进行写作训练。通过合理地进行教学设计，使阅读与写作训练更加巧妙，以提高学生的语言表达和运用能力，提高语文教学的实效性。

（2）根据语文课程标准的各年段要求来确定训练点

读写能力训练的内容是多方面的。有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。由于不同的年级段，语文新课标的语言训练的要求也不同，在教学实践中我们把低年级要把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点。一篇课文教完，学生应能读得正确流利，理解内容。词语和句式是语言的基本材料，要让学生理解和运用，尤其要通过多读加以积累。回答问题，复述课文，都是说话训练，既可以吸收课文的语言文字，又有助于课文的理解。比如胡兰老师在教《秋天》一文时，这样设计教学环节：①说。先让学生说说自己平时观察到的秋天是什么样子的。有的学生说：“稻子熟了”。有的学生说：“秋天到了，菊花开了"。有的学生说：“秋天到了，大雁往南飞”。等等。这样可以引起学生对已有知识经验的回忆，为学习《秋天》这一课打下基础。②听。让学生边看边听课文录音，通过听初步感受秋天的美。③读。让学生读读课文中描写秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④写。学习课文之后，再让学生到公园或田地、花园、菜园去观察那里的秋天是什么样子的，并写出来。因为有了前三步的训练，学生写起来感到比较轻松。通过长期坚持对学生进行听说读写训练，学生的口语表达能力及书面写作能力都有了明显提高。

中年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于词句的语言学习，他们更多的是想在写作中，展示自己思考。所以教师很重视学生的心理需求，为他们提供读写结合的平台，给他们施展才华。所以除了继续重视词和句的训练外，我们还把段的训练作为训练点。如教材中的《海滨小城》《富饶的西沙群岛》《海底世界》《火烧云》等课文结构段落分明，我们充分利用课文的例子让学生不仅读懂这段写了什么，还要进一步了解作者是怎么围绕一个意思写清楚的，学习如何组句成段，再指导用这种结构和方法去练习说话或仿写。

高年级我们把句和段的训练作为训练点外，还适当顾及篇的训练。对课文中具有典型的句式、段式、结构等，在学习写法的基础上引导学生迁移运用。在对教材的研究中我们发现像这样的文章还有很多，如《明天我们毕业》《记金华的双龙洞》《广玉兰》《长江之歌》《三亚落日》等结构精巧，清晰的层次，转移到自然，首尾呼应。都可以为学生在学写游记、散文、诗歌时如何谋篇布局提供语言范式，教师在课堂教学中鼓励学生学习课文谋篇布局的写作方法，为他们搭建读写结合的写作平台。

（3）解读挖掘课文中的内容，有针对性地确定训练点

写作中作者往往根据写作意图，遴选、提取最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面和情节用概括性语言写出或省略掉，课文中还有些地方写得很含蓄，给读者留下了想象力，拓展空间。学这样的文章时，我们根据教学实际情况相机指导学生对作品空白处内容进行挖掘、补续，如***老师《大禹治水》的教学中，就可以巧妙的补白训练点。大禹治水是我国千古流传的神话故事，讲述了大禹利用疏导的方法治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为民，大公无私的精神。在教学过程中，讲到大禹用什么方法治水成功的？学生通过读课文能够知道禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。在这里设置一个补白填空：请同学们观察文中插图，想一想，图画中的人们是怎么样跟着大禹一起治水的？用有的人（），有的人（）。通过这样一个补白训练，大家能够畅所欲言，更深层次去了解大禹治理洪水为民造福的伟大功绩。

除了抓住文章的补白训练语言外，还可以抓住课文中结尾写得比较含蓄，留有余地或设置了悬念，让学生有很多猜测想象的可能。在这样的地方，教师可以引导学生通过合理的想象，用语言文字表达的想象或理解内容，成为自己的作品。如孔俊雷老师执教《扁鹊治病》中最后蔡相公“人之将死其言也善鸟之将死，其鸣也哀"。相信在他临死之前一定悟出了宝贵的人生建议来告诉后人，请学生执笔为他一份遗言，从读中悟，再将悟上升到写，真正与主人公达到灵魂上的交流，这样的小练笔能够很快激发学生写作的兴趣，也加深了对课文主题的感悟和理解。

2、设计恰当的读写训练方法

语言的理解与运用是不可分割的整体，缺一不可。理解是前提和基础，运用要在理解的基础上进行。语文教学的核心是阅读教学。阅读教学的重点是了解、体会内容和主旨；品味和积累语言；学习表达的方法和实践。所以我们在设计读写方法时始终遵循这一原则。

（1）加强词语的理解和运用训练

对于词语的读和写，教学时困难并不大，问题在于词义的理解和词语的运用上，如何引导学生懂得词义和运用词语呢？课题组成员通过研讨主张采用以下几种方法：①查字典。②联系上下文理解词义。③直观演示法。④近义词替代法。⑤比较法。即通过册、换、调的方法进行比较。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，而且又可以领悟到作者用词的准确性，但理解词义并不是词语教学的最终目的，而是在于引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。如教《小小的船》一课时，***老师这样对学生进行词语训练：这篇课文的第

一句是“弯弯的月儿小小的船”，老师教学“弯弯的"这个词语时，首先联系上下文结合句子讲词，让学生知道“弯弯的”是说月儿的样子的，接着通过“弯弯的"与“弯的”对比，让学生懂得“弯弯的"表示很弯，弯得很可爱。这样学生理解了词语在课文中的意思，又体会到了它的美态。在此基础上，老师又因势利导，让学生结合自己已有的生活经验，说说什么东西是弯弯的，弯得很可爱，学生马上联想到“弯弯的小路”、“弯弯的小河"。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的现象。

在运用方面，除了常用的造句法，词语搭配法之外，还设计一些辨析近义词的练习（选择近义词填空，更换近义词），修改用词不当的病句，在句子里加修饰语，把意思表达得更具体。还有的教师设计一段话，在句子中有目的地留出括号，让学生分别填上在课文中学到的新鲜词语……

（2）加强句子的理解和运用训练

在句子理解方面，我们研究出常用的训练方法有：①抓住重点词语理解句子。②联系上下文或生活实际理解句子。③联系时代背景理解句子。④用缩句法理解句子。⑤从句式和作用上理解句子。⑥还可以用比较、移位、补充和改变句式上来理解。

仿写或仿说句子是教师课堂经常实践的环节，关于在教学中应抓住哪些句子进行有效训练，课题组也针对此问题进行了专题研讨，总结归纳出如下几个可行方法①抓对表达中心思想有较大作用的句子。②抓含义深刻难懂的句子。③抓带有某种修辞手法的精彩句子。④抓在结构上起重要作用的句子（领句、结句、过渡句）。特别是低年级的语句训练我们首先帮助学生建立句子概念，懂得一个句子能够表达一个完整的意思，还要让学生知道一个句子由两部分组成，会说、会写一句要素完整的话，结合课文学习一些简单而又常用的句式。

（3）加强段的理解和写段训练

语文教学不仅要训练学生理解和运用词句的能力，使学生学会读书、善读书，还要训练学生综合运用语言的能力，使学生想表达、乐表达。要达到这个目的，就必须凭借教材提供的语言因素及段式结构进行段的训练。教学时选择描写精彩、最有特色、利于词语积累、便于灵活运用的段作为训练点，引导学生在读的过程中弄清词与句、句与句、句与段之间的联系，认清段式结构的组合规律，领悟语言文字的运用规律。这样学生便能积少成多、潜移默化地的学会构段方法和技巧。如写景物类的散文《大青树下的小学》《荷花》《火烧云》等中许多段落在写景或状物时语言优美生动，隐喻、拟人化、比喻等修辞手段的运用，都是典型的语言文本形式，让学生在反复诵读积累后，可以开展延伸学习活动，对自己熟悉的某处景或物进行仿写或续写，开展小练笔练习。高年级的学生在写人叙事时重点要学会抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写的方法，如《慈母情深》《少年闰土》《盼》等对人物的细节描写刻画非常细致，相机对熟悉人物外貌的描写进行练笔，对人物内心活动或神态动作的进行仿写。这样的训练，既巩固了已学知识，发展了学生的思维，又提高了学生已有的语言材料的综合运用能力，使读与写紧密结合，从而达到由“入格”到“出格"的目的。

（4）加强复述训练，提高掌握语言的能力

复述，是促进学生将课本语言吸收为自己的语言的有效手段。复述的形式有详细复述、简要复述和创造性复述。复述时，可针对课文实际或复述全文，或复述重点段，或复述重点句。通过复述训练，一方面培养学生的概括能力和创造性思维能力，另一方面丰富学生的语言，促进学生语言的规范化。从学生的复述中，我们可以看出学生创造的潜力和运用语言的能力。可见复述的过程也是理解、积累语言的过程，是发展学生思维的过程。要使课本语言变成学生自己的语言，就必须加强语文教学中的复述训练。

（四）在读写能力训练的过程中要注意的问题研究

在课堂教学的研究中为了让每一位孩子都能在课堂言语实践中得到发展，在采用恰当的训练方法和内容时，课题组成员通过学习研讨总结出还需要注意以下几个问题。

1、要保证学生在教学活动中的主体地位

在训练形式上，要努力扩大学生的参与面，力求在课堂上人人动脑、动口、动手，改变少数人撑场面、多数学生作“陪客”的局面。课堂上要保证学生充足的自学和练习时间，一些重要的集体活动，如指名朗读、回答问题、复述课文等等，都应安排学生个别活动的时间，让每个学生做好准备。

2、发挥学生的主体作用，教师不宜把结论直接给学生

要让学生自己去尝试、探究、研讨语言文字的规律，尽可能自己得出结论。长期这样的训练，学生不仅学的是语文知识，而且还可以培养探索精神，形成自尊自强、独立健全的人格。要提倡质疑问题，让学生自己提出问题，并自己解决问题。学生自学时，教师要深入到学生中去巡视，一是捕捉不同层次学生的自学反馈信息，为教师的点拨、引导提供切合实际的材料；二是对学习有困难的学生进行面对面的个别辅导，将课外移到课内进行。

3、及时抓好信息反馈

“反馈"是建立在学生学习的基础上。在这个教学环节中，要认真抓好“强化”与“矫正"。"强化"就是对学生学习成果的肯定，可通过适当的表扬、鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使之产生成功的愉悦；“矫正”就是对理解错误的或不全面的或不到位的知识点，首先引导学生相互纠正或补充当学生感到确有困难的时候，教师再点拨或作必要的讲解，并采取多种训练方式，促使大面积达成目标。

4、注意发挥语文课的整体功能

语文教学具有语言文字训练、思想感情熏陶和发展思维、培养能力的综合功能。但是语言文字训练是本学科的主要任务，是其它学科所不能代替的。因此，阅读教学要抓住每篇课文的语言特点加强训练。要自始至终把读（默读、朗读、背诵）放在重要位置上，采取多种形式的朗读（读句、读段、读篇、个别读、小组读、分角色读等），从而使学生加深对课文的理解，让学生潜移默化地接受思想教育和情感熏陶。通过分段概括段意、概括课文内容、概括中心思想的说或写的训练，通过用词造句、写片断、写读书笔记等，把读写训练、思想感情熏陶、发展思维和谐地统一起来，以提高语文教学的整体效益。

（五）开展丰富多彩的读写活动

除了在课堂教学中逐步探究读写策略，为更好地推动课题研究，使学生开阔视野，增长知识，陶冶情操，充实学生文化底蕴，以读促写，走读写结合之路，提高学生的语文素养，两年来课题组开展了以下研究活动：

1、举行三至六年级学生作文竞赛

本次校级作文竞赛活动，旨在让学生贴近生活，从生活中选取素材，并乐于表达，同时引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，不断提高学生的写作水平和文学素养，为市级作文竞赛热身。

2、制定读书计划书

我校每个学生结合实际情况，制定相应的班级读书目标和读书成长规划书，组织“读书计划书"展示活动。

3、开展“分享阅读，快乐成长”好书推荐会

紧扣所阅读书籍的内容自己撰写读书体会、心得或感受，开展好书推荐会增强读书兴趣，体验成功的快乐。

4、制作读书小报

每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，制作一期读书小小报，学校组织读书小小报评比活动。

5、举办“朗读者.诵美文"比赛

此次比赛激发了学生诵读课文的兴趣，培养学生诵读课文的习惯，丰富语感经验，促进学生朗读水平的提高，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

6、举行读经典，做智慧人读后感比赛语文教研组开展三到六年级学生，培养学生对读书的乐趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的写作水平，丰富学生的校园生活。

7、开展"读书之星"的评选活动

为鼓励学生以书为友，进行丰富的课外阅读，养成良好的读书习惯，在全校范围内评选。读书活动月结束后，各班推荐2名读书之星。

8、为激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读的技巧，提高学生的读写水平，两个学期以来我校结合课堂组研究方向开展了阅读与写作的社团活动。

9、全校各年段开展“读写结合”小练笔

在阅读教学中，结合课文内容进行小练笔是比较常见的一种读写结合的形式，既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又锻炼了学生思维的创造性，培养写作能力又能延伸课文内容升华主题，可谓一举多得。例如：发展故事情节，给插图配上文字，仿写句子，填充课文留白等。

五、课题研究成果

（一）理论上成果

提炼出小学语文阅读教学中学生学习阅读写作训练的策略。

1、寻找和确定课文中语言的训练点

（1）通过大量的文献学习、课文的分析和课堂实践研究，总结出了不同文体特点读写训练点的确定和训练方式，如下表：

（2）明确了各年段读写训练的侧重点，低年级段把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点，中年级除了继续重视词和句的训练外，还要把段的训练作为训练点。利用课文的例子，让学生不仅读懂这段写了什么，还要进一步了解作者是怎么围绕一个意思写清楚的，即学习如何连句成段，再指导用这种结构和方法去练习说话或仿写。高年级把句和段的训练作为训练点外，适当顾及篇的训练。对课文中具有典型的句式、段式、结构等，在学习写法的基础上引导学生迁移运用。

（3）精研文本内容，有针对性地确定训练点。如挖掘课文中的语言空白点、续编课文，让学生根据对课文内容的理解展开想象进行读写的训练。

2、探索研究出一些有效的训练方法

（1）词语的理解和运用训练

课题组成员通过研讨，总结出以下几种有效词语理解和运用的方法：①查字典。②联系上下文理解词义。③直观演示法。④近义词替代法。⑤比较法。即通过册、换、调的方法进行比较。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，而且又可以领悟到作者用词的准确性，但理解词义并不是词语教学的最终目的，而是在干引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。在运用方面，除了常用的造句法，词语搭配法之外，还设计一些辨析近义词的练习（选择近义词填空，更换近义词），修改用词不当的病句，在句子里加修饰语，把意思表达得更具体。还可以设计一段话，在句子中有目的地留出括号，让学生分别填上在课文中学到的新鲜词语等。

（2）句子的理解和运用训练

关于在教学中应抓住哪些句子进行有效训练，课题组也针对此问题进行了专题研讨，总结归纳出如下几个抓点①对表达中心思想有较大作用的句子。②含义深刻难懂的句子。③带有某种修辞手法的精彩句子。④在结构上起重要作用的句子（领句、结句、过渡句）。低年级首先要帮助学生建立句子概念，懂得一个句子能够表达一个完整的意思，还要让学生知道一个句子由两部分组成，会说、会写一句要素完整的话，结合课文学习一些简单而又常用的句式。

在理解方面，我们研究出常用的训练方法有：①抓住重点词语理解句子。

②联系上下文或生活实际理解句子。③联系时代背景理解句子。④用缩句法理解句子。⑤从句式和作用上理解句子。⑥还可以用比较、移位、补充和改变句式上来理解。

（3）段的理解和写段训练

语文教学不仅要训练学生理解和运用词句的能力，