建筑教育的建筑形式理论与演变

建筑教育的建筑形式理论与演变

建筑教育的建筑形式理论与演变

古希腊.罗马中世纪文艺复兴巴洛克启蒙运动十九世纪二十世纪以前的建筑教育二十世纪以后的建筑教育建筑教育的起源学徒制教育学院的兴起学院的复兴布杂学院二十世纪中叶以前的建筑教育—包浩斯（Bauhaus）设计教育体制学院的兴衰二十世纪中叶以后的建筑教育二十世纪以前的建筑教育

古希腊、罗马---建筑教育的起源教育尝试错误互相模仿技巧师徒制人类学家米德（MargaretMead）:人类学家米德指出，学的能力远比教的能力要古老，学习方式是经由不断尝试错误的经验，与人类相互模仿成功的经验来获得有效的技巧集体性二十世纪以前的建筑教育

中世纪---工会工匠学徒制教育工匠组织（craftguilds）:管理技术.保障资格随着工程案学习木匠或石匠的技艺（或是两样都学）,跟定某位匠师，在实际的工作中学习交易的诀窍：建筑物的平面、立面、正立面、重要的细部施工图。

学徒匠人匠师游学(3-4年):1.随着建筑工程的工作增加经验2.旅行欧洲各大城市速写重要的建筑案例向guilds提出一份设计图（masterpieceofwork），经过guilds里匠师的口试

具有教受技巧给予学徒的资格着重工艺.技巧的训练，对于学徒的创造力以及抽象的理论知识并不重视Creating:经验主义.Knowing实证主义二十世纪以前的建筑教育

文艺复兴---学院的兴起经过中世纪漫长的以「神」为重心的哲学思想后，文艺复兴时期重新以「人」为关心的重点开始重视个人意识达文西---从事艺术创作者，若没有科学的指引，就如同航海员没有方向舵与罗盘教育必须要有理论性的知识学院Academy的出现:初期并不具备正式学校的架构，只是一群人聚集在一起针对特定议题作讨论，逐渐产生并建立知识体系，传承给后进学子1.公元1470年斐奇诺（Ficino）成立了柏拉图学院:建立普同性的原则与知识存在

howwhy2.公元1563年瓦萨利（Vasari）成立绘画学院（theAccademiadelDisegno）:

师徒制(向master学习)+学院制(学院课程教授设计原则与理论)Creating:经验主义.理性主义.Knowing:实证主义.古典主义二十世纪以前的建筑教育

巴洛克---学院的兴衰:艺术教育主导权由意大利转向法国早期:此时人们开始重视内在秩序的追求

法国皇家建筑学院院长布龙德（F.Blondel）:认为学徒应学习永恒的法则，因此应该去研究古典的作品以不同的教授，轮流教导与纠正学徒，避免落入某一特定风格之中

认为所有人的心智美感，皆具有类似性一致性学院认为知识有一普同性的原则，可让学徒学习，但是艺术家必须对外在事物作主观性的反应，学徒也必须呈现个体性的风格，而非客观性的事实陈述

学徒利用学院的教育学习法则但仍须建立个人主观的思维

晚期:「经验主义」的兴起，焦点更驱向个体性的主体思维，理性转向感性，着重个人的独立情感而非普同的艺术通则学院没落二十世纪以前的建筑教育

启蒙运动---学院的复兴「新古典主义」兴起:认为世界上存有客观的概念是独立于个人感官之外的，藉由排除个人情感及去除主观印象，找出存在自然世界中的一种普遍分享的客观真理藉由观察美的事物及观摩古代艺术杰作探询真理

学院教育再次受到重视，重回巴洛克时代重视理论与实务的教育方式

强调理性客观思维的时代:学院兴盛文艺复兴.巴洛克早期.启蒙运动强调个人主观意识的时代:学院没落巴洛克后期二十世纪以前的建筑教育

十九世纪--布杂（EcoledesBeaux-Arts）学院设计教育体制将建筑教育放在纯美术（finearts）教育体制内相信客观知识是艺术创作的资源建筑教育上仍然是两线进行的:

理论课程:建筑史（样式史）、数学、构造等等

实务课程:设计课(除了在学院的绘图教室做基本的练习外，要在术科老

师所开设的工作坊里实习)实务训练课程化的教育制度:学生跟着匠师操作真实建筑工程案（make-believedesignprojects）当作是课程来学习二十世纪以后的建筑教育

二十世纪中叶以前的建筑教育—包浩斯（Bauhaus）设计教育体制

早期的教学内容，较重视透过材料的特性研究，去找寻普同性的形式原则，以之掌握未来形式的可能Itten:1.浪漫主义色彩2.强调学生只有摆脱过去文化背景，并回复至Banham所称「幼年的高贵野蛮」（Noblesavageryofchildhood）时，才能释放内在情感与创造力。其后由Moholy-Nagy所主导:1.存在有独立于个人偏好之外客观的普同性设计语言2.风格派的影响---将所有艺术创作，都是经由线、面、体、颜色，考虑平衡、比例、韵律等所构成---视觉语言包浩斯（Bauhaus）设计教育体制舍弃历史式样接收了现代艺术中的（俄国）构成主义、风格派、抽象派的看法与主张。保留的从动手作中学习的教育方式。保留guilds教育与生产合一的教育方式学科中增加了许多新的工程科目及设计理论课。

直接取得学生资格

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进入包浩斯

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先接受第一阶段术科学习（称为基本设计）提倡新素描

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通过后接受第二阶段学科、及术科分科学习，

其中（一线为）学科在早上上课，地点为一般教室

（另一线为）术科在下午上课，地点为学校内的工厂，

术科由学科老师与术科老师一起带课。

且术科分科很细，包括：陶瓷、海报、舞台、家具、产品等。

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通过学院认定即取得设计师资格，

并可后接受第三阶段课程，方式与第二阶段雷同，但以建筑设计为主

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通过学院认定即毕业，并取得建筑师资格

二十世纪以后的建筑教育

二十世纪中叶以后的建筑教育环境心理学的产生在1960年LordLlewelynDavies---

建筑教育应教授生理学.心理学.物理学等.以利往后实务操作中应用加州柏克莱大学---

1.教导设计方法论和社会.物理决定性形式而非只是教导建筑形式语言.

2.影响了70年代美国的大学建筑教育

environmentaldesigh比较与分析发展时期主客体顷向普同性独特性教学方向体制学院的兴衰理论认知实践操作师徒制学院制希腊罗马主客体互动

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无中世纪主客体互动

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无文艺复兴客体○

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○盛巴洛克前期客体○

○○○○盛后期主体

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