2024年小学五年级上册数学教学反思

2024年小学五年级上册数学教学反思

〃浮五年级上册数学教学反思1

"相识小数”是新教材小学五年级数学上册的内容。小数的内容学生第一次接触，是学生认

数领域上的一次飞跃。但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的学生对于小数并不生疏，因

此，在教学中我采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以适度的讲解，这样的设

计符合学问的类型特点和学生的认知规律。

《数学课程标准》中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经验实际问

题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活,

又应用于生活”的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意

义的教学上。结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中

的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、相识表示长度的小数，并知道它们所表示的意

义；三、用小数表示身高,多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表

示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面驾驭得不错学生参加主动性高学得轻松，

也驾驭得较好。自我反思，以下几方面做得比较好：

一、联系生活，调动认知。

小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。因此在课的一起先

我就让学生说说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主

动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问

打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让学生在熟识的情景中加强对小数的相

识，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归

纳小数的读法。

二、由易到难，充分体验。

接下来，我引导学生学习本课的重点，也是难点一以米为单位的'小数表示的实际含义。

我通过创设测量和购物的情境（课前让沈佳浩、孙静等分组进行测量和购物才巴数据记录下来），

把几分米是非常之几米、几角是非常之几元和学生已有的生活阅历作为新学问的生长点，让学生

初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我留意把握住教材的重难点，声练结

合，让学生充分体验。围绕第一道例题的教学（即相识零点几）,我设计测量书桌、相识尺上的

小数、依据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动让学生经验视察、

操作的过程，获得对小数的直观阅历，丰富对小数的感知，知道非常之几可以表示成零点匚，零

点几就是非常之几。

围绕其次道例题的教学（即相识几点几）,我先是让学生相识03元，初3角还可以写成

0.3元。我通过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，

也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。其次是相识L2元，这是本课的重点，也

是难点。教材之所以采纳价格问题作为学习素材，正是基于学生对价格有较丰富的生活阅历，有

利于学生通过合作沟通的形式从“先分再合"的角度感悟1.2元的含义。接着是相识3.5元，这

是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的相识。

以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和非常之几合起来的数这一教学难点。

一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，达到了预期的效果。

小学五年级上册数学教学反思2

人教版五年级上册《解简易方程》这个单元中，教材是通过等式的基本性质来解方程，这个

方法虽然说使得小学的学问与初中的学问更加的接轨，让方程的解法更加的简洁。从教材的编排

上，整体难度下降，对学生以后的发展是有利的。但是教材中有意避开了减数和除数为未知数的

方程，如：a-x=b或a^x=b,要求学生依据实际问题的数量关系，列成如x+b=a或bx=a的

方程。这样的处理方法，有时也会无法避开地干脆和方程思想发生冲突。例如"爸爸比小明大

28岁，小明X岁，爸爸40岁。"许多学生列出了这样的方程：40-X=28,方程列的是没有任

何问题的，但是应当怎么解呢？允不允许学生用四则运算各部分的关系来解方程？是否该向学生

讲解方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？假如要改成教材要求的方程，那就

是在向学生传达这样的思想：这样的列法是不被认可的用陷以后在学习"未知数是减数和除数

的方程"时，学生的.思维不就又和现在冲突了吗？现在学习的节方程中，学生很简单望见加法

就减，望见减法就加，望见乘法就除，望见除法就乘.如把30+X=15的解法教给学生，能娴

熟驾驭并运用的学生很少对大部分学生来说越教越是糊涂》巴原来刚建构的解方程方法打破了。

假如担心*非，那么每次在出现的时有意回避吗？

在教学列方程解加减乘除解决问题第一课时，我是这样处理的。先出示做一做的题目，这题

更接近学生的实际，学生也能更好理解数量关系。小明今年身高152厘米，比去年长高了8厘

米。小明去年身高多少？先让学生读题理解题目中有哪几个量？引导学生进行概括,去年的身高、

今年的身高、相差数。追问:这三个量之间有怎样的相等关系呢？

去年的身高+长高的8cm二今年的身高

今年的身高-去年的身高=长高的8cm

今年的身高-长高的8cm;去年的身高

你能依据这三个数量关系列出方程吗？学生尝试列方程。几乎全班学生都是正确的。

X+8=152152-x=8152-8=x

追问学生你对哪个方程有想法？学生一样认为对第三人方程有想法？生1:这个根本没有必

要写x,因为干脆可以计算了。生2:x不写，就是一个算式，干脆可以算了。我确定到：列算

式解决实际问题时，未知数始终作为一个"解决的目标"不参与列式运算，只能用已知数和运算

符号组成算式，所以这样的x就没有必要。接着让学生解这两个方程X+8=152、152-x=8

方程。学生发觉152-x=8解出来的解是不正确的。告知学生减数为未知数的方程我们小学阶

当贯彻"让课堂充溢生命活力、让学生成为学习主子"这一策略思想，把思想观念的变革同模式

与方法的变革结合起来，是教学过程成为师生主动互动、共同发展的过程，处理明专授学问与培

育实力的关系。变更过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参加、乐于

探究、勤于思索，注意培育学习的独立性和自主性，通过质疑、调查、尝试、探讨、体验的活动，

在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动的、生动活泼地、富有特性的学习。还要在教学中

突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发学生的内在须要，将要我学转

化为我要学。学生有了学习爱好，特殊是干脆爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一

种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有爰好的学习事半功倍。老师要充

分敬重学生的独立性，主动激励学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育学生的独立

实力。努力实现通过老师的引导让学生对"为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习"的问

题有自觉的意识和反应，对学习自我安排、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自

己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我视察、自我谛视、自我调整;对结果进行自我检查、

自我总结、自我评价、自我补救。让学生对学习自我监控，形成一个良好的学习习惯。

/J浮五年级上册数学教学反思4

《数松果》是北师大版其次单元《乘法口诀（一）》的笫一课时。本课的重点是让学生理解5

的乘法口诀的形成过程;难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。依据教学

要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。

一、情景教学法.

首先让学生在采松果的情景图里发觉数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决一共有多

少个松果数学问题的爱好。

二、以探究式的小组合作的形式来组织教学。

体现了自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识,

在共同探讨中完成学习任务。这节课的教学，我放手让学生自己去探究5的乘法口诀，培育了

学生的自主学习、合作学习的'实力;通过对5的乘法口诀算式的比较视察，培育了学生初步的函

数思索实力;通过对情景图的提问题与解答，培育了学生提出问题、解决问题的实力。

本节课学生在已有的学问阅历基础上，编口诀的过程学生独立完成，针对个别问题反馈强调

编口诀的留意事项，学生驾驭了编制乘法口诀的方法为后面学习其他乘法口诀打下扎实的基础。

达标检测达成率高,学生学习效果达到预期目标。

三、不足之处：

1、课堂上部分学生特别活跃，出现争着说、抢着说的不好课堂行为习惯，部分学生成了主

角，没给更多的学生供应机会。

2、在练习题的设计上，采纳不同的题型来开拓学生的思路，课件打算了一些挑战性学问以

及一些活动支配，但时间有限，不能得到展示，说明老师对课堂的时间和练习量估计不准0

3、在这节课中,我虽然利用了即时评价，但对学生运用的激励性语言不够丰富，评价的过

于形式，不够详细。

4、老师还缺乏机动敏捷性,假如放手让学生完成拓展延长并刚好反馈出现的问题比较好。

总之，每一次公开教学就是一种历练，须要老师对每一个教学环节掌控自如，要对学生的学

情和教材把握精确，并能合理的做出课堂的预设，敏捷的处理课堂生成，学生的自主和老师的点

拨相机结合。教学即艺术，须要的是老师的综合素养和驾驭课堂、教材、学生的实力，教学是个

不断修炼的过程.

小学五年级上册数学教学反思5

本节课担负着双重任务，不仅要引导学生正确分析等量关系，学会列方程，同时还要教会他

们解形如ax±b=c的方程，所以在教学过程中老师要留意节奏的调控，重难点处应把握好轻重

缓急。

在尝试用算术方法解答此题过程时，我班学生错误频频。有的用20・2-4还有的用20-4）

+2……。当然，也正是由于有了这些错误才使得学生对方程充溢期吩，正是因为这些错误才使学

生倍感方程的好"、"顺"、"易"。所以，错误并不行怕,合理利用它可以成为课堂的"催

化剂"、"助动器"。

《稍困难的方程（一）》练习课教学反思

通过昨天课堂练习发觉，方程仅仅在例题基础上稍加改变很多学生就手足无措。"4X-

3x9=29”这类方程学生总体驾驭状况不太好，所以特殊在今日基础练习环节中补充相应习题进

行辅导。但在教学中发觉其实只需稍加点拔，学生便可很好驾驭。为何学生到处都这么"依靠"

老师呢？莫非只有老师教过的题他们才会解答吗？我该如何让学生主动、大胆、正确地由"依靠"

渐渐走向成熟呢？

小学五年级上册数学教学反思6

一分耕耘一分收获。这次百花奖，让我感受颇深，对于本节课，《组合图形的面积》是学生

学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上相识学习组合图形面积

的计算，这是面积学问的提升和发展。一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的

学问进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主

探究性。针对本节课，我有一下反思：

同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性相识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。

一、联系生活，体会组合图形必要性

引导学生找寻生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的表面可以找到组合图形。让孩子

们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培育学生关注生活的

习惯，擅长发觉问题擅长提问题。

二、探究方法，寻求解决问题最优化

在学生解决组合图形面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细视察、独立

思索、自主探究、培育了实力。为每个学生供应数学活动的时间和空间，激励学生用不同的方法

进行计算，开拓学生的思维，并引导学生找寻最简洁的方法,实现方法的h戢，同时也是反思自

己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探究、沟通、探讨、优化、使学生这一步

理解和驾驭组合图形面积的.计算方法，进一步发展学生的空间观念。

学生通过自己独立思索，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班沟通，使学生学会了别

人的方法；最终，从这些方法中，比较、反思、知道最简便的方法。

三、总结全课，学习解决问题方法

引导学生对本节课学习内容进行回顾，引导让学生在总结上有所提升，在学问方面，还有数

学方法和数学思想方面都应当有收获的。

对于本节课，暴露出的问题：

1.各环节时间的安排。本节课在各环节的安排上有所欠缺，须要对各环节有个提前预设，须

要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。课堂进行中，给于人

的印象为赶，这就不能照看到后进生，导致他们对本节课矢去学习欲望。

2.语言艺术。本节课的课堂评价过于单一,引导孩子nia渡环节以及布置任务的目的性上不

明确。

3.组合图形方法优化上。虽然弓|导孩子们质疑可以使学生明白在组合图形的分割中，须要依

据所给的条件进行合理的分割，可以达到计算组合图形的面积，但由于赐予孩子们更多的时间相

处更多的方法，从而忽视个后进生，也忽视了孩子们想表现自我的心理，导致出现个各个相同分

割的方法。本节课没有在最终引导孩子＜门达到"分割的图形越简洁，计算起来越简便"也是本节

课的一大不足。

4.在课堂生成上，没有刚好的进行快速思索，导致一些生成没有刚好的解决，忽视后，孩子

们的质疑没有解决，也不能达到学习的效果。

〃浮五年级上册数学教学反思7

当前新课程改革强调学生学习方式的转变。高效课堂是课程改革过程中有效学习方式之一。

在高效课堂中，孩子们能发挥自己潜能、展示自己的才能，提高了孩子们的学习爱好。如何让高

效课堂焕发光彩能？

一、合理分组，恰当分工

合理分组是高效课堂顺当进行的前提。在以前的学习过程中，有时也会进行小组学习，但主

要是前后四个同学分为一组，有很大的随意性，不利于孩子们之间的相互学习，相互激励。在我

校高效课堂实施的过程中，学校把小组建设摆在了第一位。在详细的实施过程中个，我们综合孩

不门的学习实力表达水平思维习惯等进行分组每个学习小组由民主选举出一名组织实力强、

有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学

习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。

二、教学流程

1、激趣定标

师：同学们，今日我们可以用计算器来计算。（板书：计算器）兴奋吗？为什么？（生：因

为计算器计算便利快捷。）的确，今日我们还将利用计算器去探究更多好玩的奇妙的数学规律。

（板书课题）我们一起来看今日的学习目标：（1）运用计算器计算。

（2）能从结果中探究规律.

（3）能依据规律干脆写出得数

传统的教学目标主要是针对老师的教，在订立学习目标的时候，有别于传统的教学目标，定

位于学生的学，把孩子们放在了主体地位，并且所用的语言都是很简洁明白的，孩子们一看就能

懂得这节课自己学习的方向。

2、自学互动

1）依据探讨方案进行小组活动

师：我们一起来看这样一组算式：请同学们用计算器算出1-11,计算器上显示的结果是多

少？学生纷纷回答。

为什么同一个算式，算出的结果会不同呢？由于1・11的结果是一个循环小数，计算器又不

会打循环点，所以计算器都对结果进行了处理，导致同学们的答案不统一。那么我们在记录1-11

的精确结果时，要还原为循环小数，写出,也可以用简便方法进行记录：

0.09090.09e

2）布置探究活动：先请同学们独立完成探究活动（一）的第L2小题，然后在组长的组织

下进行探讨：你们找到了什么规律？再推选1名同学上台汇报。

3）学生上台汇报。

刚才许多同学说了不同的规律，你认为那条规律能够二脆写出商的？

生：循环节都是两位，被除数是几，循环节就是9的几倍。

第一次检验：我们比比谁算的快！电脑打乱依次出题，学生快速说出结果，哪条规律最能帮

助我们干脆写商？

其次次检验：现在请同学们依据这条规律完成合作探究（一）的第3题。

小结：每一组算式中都藏着许多规律，我们要找到最能帮助我们干脆写商的规律。

4）反思提升，明确探讨方法：会了吗？那我们是经过哪几个步骤最终实现干脆写商的目标

的？

（1）计算结果；

（2）视察探究最有效的规律。

（3）依据规律干脆写出得数。

3、检测训练

接下来请同学们在组长的带领下，完成合作探究（二），并根据这三步进行汇报：1、我们

计算了哪几道题？我们探讨找寻的最有效的规律是什么？我们依据规律干脆写出的得数是多少？

1）学生小组活动

2）简洁汇报答案

长期以来，"灌输一训练”是课堂教学的主要方式。在教学中，老师总是居高临下地讲解

学问，是课堂的“主宰"，学生围绕老师转，完全成了被动接受学问的容器。在高校课堂中，老

师注转换思想，信任学生,把机会让给学生，让孩子们将自主学习中获得的学问点、方法、规律

或怀疑进行合作沟通，达到学问共享，共同提高的目的，同时培育学生能讲、敢问、善思、善辩

的'实力，而老师对整个过程中进行调控参加，起到帮助促进的作用，大大提高了孩子＜门的学习

爱好，激发了孩子们的学习热忱。

4、运用设计

1）出示题目：999999999x999999999=

师：这个算式你会如何设计一组算式来帮助自己干脆写出得数呢？

2）老师讲解：我们不须要把1~9个全部写出来，可以写出几个算式后视察规律干脆写出得

数。

孩田门在这个环节通过合作沟通，有的小组探究了3,4种方法。不仅培育了孩子们综合运用

学问的实力，培育学生敏捷运用学问分析问题和解决问题的实力，实现学问实力迁移。

5、全课小结

以后我们在解答这些较难的题目时，都可以先设计几个简洁的题目，探究规律后，再来解决

难题。

爰因斯坦说过"把学校教给你的都遗忘,剩下的就是教化"。我们学习用计算器探究规律究

竟要交给孩子们什么？是我始终思索的问题，那就是不管遇到什么难题，我们都可以从简洁的问

题入手，探究规律后，再来解决难题。这样能孩子们的数学解题实力的培育，丰富孩子的解题方

法，起到事半功倍的效果。

总之，在高效课堂中，我们的孩子可以一改常态，尽情地发挥自己的才智，尽情地汲取同伴

的优点，尽情地呈现自己的口才，让学习的过程充溢了开心和兴奋！

小学五年级上册数学教学反思8

听了梁老师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是"和谐"，达到如此境界，都归

功于梁老师巧搭了数学与生活之桥。

首先是，"数学化"与"生活化”的和谐统一

梁老师在这节"平行四边形的面积"一课中，对数学老师如何在课堂教学中达到“数学化"

与"生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课通过普罗旺斯这一现实生活中的数

学素材，如停车位的大小匕徽，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，通过细心的教学设计，既让

学生感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思索生活,

体会数学的.价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚一条线！

其次是，数学与德育的和谐统一

在数学课中怎样做到把品德教化溶于数学课堂，这是我们数学老师常常思索的一个问题。在

这节课上，我也得到了满足的答案。梁老师奇妙地设计了李明家和张海家礼让车位，爱惜小草的

温馨提示语，让学生在学习数学的同时受到了文明礼仪的教化，这种教化如春风细雨润物无声。

再次是，老师指导与学生探究的和谐统一

梁老师虽然很年轻，教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给学生足够的

探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都知

道公式是刻板的，而公式的再创建过程却是鲜活、生动而好玩的。在这一探究发觉的过程中，学

生的多种感官参加了学习活动，学生主动参加，主动探究,而老师只是进行适时的指导，帮助，

让学生探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到视察、思索、

操作、探究的活动中，使学生亲历"做数学"的过程，体现《课标》中提倡的"动手实践，自主

探究，合作沟通”的学习方式，使学生体验到学习胜利的喜悦。

小学五年级上册数学教学反思9

本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小

数、用计算器探究规律、用小数除法解决问题等几个学问点！在这一个单元的教学当中，发觉学

生主要存在以下问题：

一、在小数除以整数的学问点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常遗忘商"0"

商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！

二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的

小数位数不一样时，同学们受"除数与被除数小数位数相同的.状况的解决方法"影响，出现了

干脆把小数点去掉的状况，也就是没有根据"商不变"性质来进行处理！另外，有个别同学在转

化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较困难。

三、在运用小数除法解决实际问题过程中,出现了几种状况，分别是1、当除得的结果是无

限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么状况下用去尾法取近似值，什

么状况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小

数！

四、学习实力中下的同学，对于整数除法的计算法则遗忘得比较厉害！

对策：

针对第一种状况，可以尝试通过整数除法1+2=0……1的讲解，说明当整数部分不能商1

时商"0",然后再迁移到小数除法。

其次种状况：对小数除法的不怜悯况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行

强化训练！

第三种状况通过举生活中的例子说明什么状况下用去尾法，什么状况下用进一法取近似值，

并进行归类！

第四种状况：在课后找时间对他们进行学问的复习与巩固！

小学五年级上册数学教学反思10

按比例安排问题是比的一种应用，即把一个数量根据肯定的比进行安排，是"平均分”问题

的发展，在实际生活工作中有广泛的应用。这部分内容是在学生学习了比与分数的联系，已驾驭

简洁分数乘、除法应用题数量关系的基础上把比的学问应用于解决相关的实际问题的一个课例，

驾驭了按比例安排的解题方法，不仅能有效地解决生活、工作中把一个数量根据肯定的比进行安

排的问题，也为以后学习"比例""比例尺"奠定了揄也对于按比例安排问题学生在以往的学

习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有肯定体悟和阅历，但是对于这种安排方法

没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过今日的学习，将学生的无序思维有序化、数

学化、系统化，总结并内化成学生的一个巩固的规范的安排方法。我认为这节课的关键在于把比

转化成份数或分数，使题目转化为归一应用题或分数应用题。依据对教材和学生的分析我是这样

设计本节课的

1、让学生在现实情境中体会按比例安排的合理性，理解什么是按比例安排。

按比例安排是一种安排思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比例安

排的一种特例.教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产经常要把一个量根

据数量的多少来安排，感悟"按比例安排”存在的价值。但教材中的例题是人体内的水分和其他

物质，这个信息对小学生来说，比较抽象不简单理解，所以在设计时换成了"把28个足球分给

男、女两组同学，该怎么分？”，让学生初步感知，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习

材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的心向，主动地参加探究，寻求解决问题

的方法。首先出示男生和女生都是30人，学生立即就能想到平均分的问题，引导平均分是按1:1

进行安排的，再出示男生人女生30人的状况，学生就能够理解按人数4:3进行安排。而且

在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。

2、激励动手操作，操作于思维相结合

对小学学生来说，加强感知，通过操作，思维和语言的亲密结合，有利于发展学生的思维实

力，调动思维的主动性，使学生不仅驾驭了学问，而且增长了才智，提高了素养。因此，作为老

师在设计教学活动时，要尽可能给他们供应动手操作的机会，调动学生的学习自主性。只有让他

们在操作中自己去探究、发觉，才能理解深刻，有利于驾驭学问内在、本质的联系。在本节课的

学习中我首先让学生说一说自己是怎样理解4:3的.，接着让他们自己动手画线段图,边画边思

索。通过画线段图不仅是学生更深化理解4:3的含义，也让他们理解了这道题中的数量关系。

3、敬重学生起点，引导学生自主探究、合作沟通、独立思索，驾驭按比例安排的方法。

在新知形成的过程中，首先让学生依据原有的学问尝试解决问题，变被动接受学习为主动探

讨性学习，激励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思索过程，在解决问题的过程中学生

体会到同一问题可以从不同角度去思索得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，

凸现学生特性化的学习。整节课以思索、沟通贯穿全过程让学生在视察、对比、沟通中思索,

在思索中探究、获得新知，尤其是特殊注意为学生创设独立思索、合作沟通的空间。教学中，无

论是学生视察、发觉或是“探究创新"或是"巩固深化"都是让学生独立思索，再进行小组合作

或再组织探讨沟通，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的主动

性，不仅有利于培育学生独立思索的习惯和自主探究的实力，也大大提高了合作学习的效率。

4、学会倾听，并质疑'可难

课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。首先学生要仔细吁取老

师的要求，以明确学习的目的和任务，带着须要解决的问题进行独立思索或小组探讨；老师也要

仔细听取孩子们的发言以哽适时进行引导使问题不断的深化，并对学生的发言适时作出评价，

取到刚好激励的作用。其次，孩子们也要养成仔细倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他

人（或其他小组）的做法巨己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提

出不同的见解，使思维在碰撞中产生才智的火花。例如，在学生进行小组合作解题时，要求学生

仔细倾听别人的发言。在学生展示解题过程时，要求学生倾听同学的解题方法，并思索他的思路

和自己的有什么不同，学生带着任务去倾听，不仅提高了倾听的效率，也能够找到质疑的问题。

本节课也有一些不足之处。例如，对学生的激励评价太少。学生说出自己的解题思路和总结方法

时，没有足够的放手。教学语言上也有欠缺。在以后的教学中我会吸取这次的教训I,改正自己的

不足。感谢大家！

〃浮五年级上册数学教学反思11

方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是"方程的意

义"。设计的意图是想通过视察天平"平衡现象一不平衡到平衡一不确定现象”三个直观活动，

抽象出相关的数学式子，再通过视察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由"式子一等

式T方程"的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计

了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过视察、分析、抽象、概括，

建立起方程的概念，明确方程与等式的.关系。

依据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生视察，抽象出相应的数

学式子，建立起"平衡一相等、不平衡一不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学

习方式，使不同实力的学生都得到有效发展；三是引导学生对"等式"视察，将等式分为“含有

未知数"和"不含未知数"两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学

生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教

学中用语不够精确精练对学生的数学语言表达实力指导欠缺对学生的发言老师倾听程度不够，

未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

小学五年级上册数学教学反思12

在教学小数乘除中，教材将内容分成了两部分，就是将除数是整数的小数除法和除数是小数

的小数除法在教学依次上有了一个先后之分。这里就又凸显了四年级已经学过的学问点，商不变

的规律。所以照理说学生应当可以很简单的利用旧知联系新知学习计算，而在实际的教学中，大

部分学生已经对商不变的规律有所遗忘，在教学新授时遇到了旧知不熟，却还要利用旧知教学的

尴尬境地。所以在教学前不得不对旧知进行分析。

总体来说，学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平常学生做完作业后大多没有检查

的习惯，就连考试中的检杳也缺乏有效的方法，经常不能检杳出错误。这都说明学生自我反思的

实力水平较低，不犯错是不行能的。在教学实践中，我发觉学生的错例是一个巨大的资源，荒废

了实在惋惜。于是，我在自己的教学实践中，探寻开发错例的策略。

1.改错前，找病根

每次发觉学生的错题，我通常会要么自己替学生找出错误，要么让学生自己找错误，虽然许

多计算错误都是因为学生马虎，但是我觉得又都不能只有马虎来搪塞。刚起先，这对学生来说是

匕啜“苦痛”。学生训练多了，对自己的错误也能渐渐发觉，在肯定程度上能预防同样错误在解

题过程中的.再度出现。

2.析错因，巧归类

学生做错题，往往都是因为这三种缘由造成的：

(1)不细致读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地

面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学

生抄题都会出现误差。

(2)由于不规范做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发觉部分学生往往借助于原

有对整数乘除法的计算阅历，不愿按部就班，喜爱口算。

(3)由于学问点驾驭不清造成的错题。新旧学问在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移

会干扰学生对新学问的驾驭，同时学生很难进行自我调整。如计算1.2x10的时候，有的学生

计算结果是120。为什么会出现这样的结果呢?因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：

12x10=120，时间一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了

这样的阅历，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。

3.授秘诀，免再错。

在此基础上，我"对症下药"，考虑这些t昔误能否在解题过程中尽可能避开。

(1)针对出现第一类错题的状况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，

就马上集体组错讲评；课堂外，对几个"错误大王"刚好表扬他们的点滴进步。同时，要求学生

读题，做题前采纳"标注法"(即将题目的重点、易错点标出给自己提示)，想明白题目的关健词

是什•么，细致分析思索，然后再进行解答。

(2)针对出现其次类错题的状况，我要求学生肯定要根据题目书写的格式进行训练作业。这

样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为遗忘不同题型的不同要求而导致整个结果的错

(3)针对出现第三类错题的状况，我把新、旧学问同时呈现在学生面前，让学生仔细分析小

数和整数的区分。这个分析过程肯定要以学生为主，引导他们主动参加探讨，比较新旧学问之间

的联系与区分。在实践中总结出的，如做题中的“自问法"(即每做完一步思索、自问"我求出

的是什么")和做题目后的"逆推法”都是切实可行的.

学生的错误作为宝贵的教学资源，是可遇不行求的。老师不仅要善待学生的错误，还要敏锐

地发觉学生错误背后的缘由，挖掘学生错题的价值。学生在错例资源的利用中发挥了潜能，从而

驾驭了一些解题策略，在肯定程度上提高了自我监控、发觉问题与解决问题的实力。

小学五年级上册数学教学反思13

《一个数除以小数》是小学数学计算教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关

键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是

让学生理解"被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。

本节课的教学自认为有以下几点做得比较好：

1.教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成

小数除以整数）进行学习，注意"转化”的数学思想方法。

2.课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.65+0.85后，问学生

”这个算式和我