2024年小学四年级语文上册《白鹅》教学设计

2024年小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计（通用

篇）

〃浮四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计（通用10篇）

作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学

重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我帮大家

整理的小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所

帮助。

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇1

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写"高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、

一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜

其烦、架子十足"等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准碓和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检直

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字"餐"

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉.（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

"音调严肃郑重，厉声呵斥"一让你想到了什么人

"凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。"一如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。

谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找巴相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、"鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出

场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比,的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把"步调从容、大模大样"读得慢呢？

理解从容一不慌不忙

净角一大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、”它常傲然地站着，看见人走来也亳不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口.”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出

来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爰之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解"三眼一板、一丝不苟"

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它.

2、你还从哪些地方看出它的高傲

"这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。"

理解"侍候"一般侍候谁?人们是怎么样侍候它的

理解“堂信"作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇2

要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通

中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与

方法都揉合在其中。

一、正音释词

二、众人说鹅

1、让熟悉鹏的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》"鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。"

⑵动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料.

三、初读课文

自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

⑴头颈：

伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：

声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，"也好像大爷嫌饭迟儿

怒骂小使一样”。

⑶步态：

步调从容，大模大样，"颇像京剧里的净角出场”。

⑷物目：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂

首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？

⑴贡献有二：

"物质上的贡献，是生蛋。""比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环

境的荒凉，生活的岑寂，’赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爰的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爰有趣的,

作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友,

/心存T分感激和留恋之情.

（结合朗读，出示板书）

4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的"而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末

段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上

和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它.”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特

点到写我的情感（白鹅张扬的个性"慰我寂寥"，给岑寂的生活"增加生气"），文章脉络清楚，

内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段：

体会文章是如何体现白鹅吃相的"三眼一板”的。

2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？

六、巩固积累

1、词语积累：

词语

例句

左顾右盼

左顾右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地

来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板，

丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不

胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起.

2、找出反义词：

高傲（谦逊）高超（低劣）冥顽（开通）

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇3

教材简析：

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头

颈"、"左顾右盼"的姿态中，留下了最初的"高傲"印氮继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、

步态和吃相中。"这一过渡统领全文，细致刻画了鹅"严肃郑重"的声调，"大模大样”的步态

和“三板一眼""一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；

背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表

达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹏的喜爱之情，培

养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爰。

教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学课时：两课时。

设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生

与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本.

设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

第一课时

教学内容：初读课文，认读"我会认"的字,理解部分词语。

教学流程：

（略）第二课时

教学流程：

-•美文赏读，引入新课。

1.板书课题。

2.激情导入，引入新课。

这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无

留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

同学们，读到这里，你想问点什么吗？

是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢?

~.整体感知。

快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

三.学习课文。

1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？（划横线）。

2.全班交流。

重点体会：

句1：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓

住"左顾右盼"体会高傲。b.指导朗读。）

句2:

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

句3:

鹅的步态更是傲慢了。

句4:

它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈

对这句话的理解，并指导读出"高傲"。）

3.文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到

这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

4.小组交流阅读感受，

（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议

可以辩论。）

5.全班交流。

1）、第三自然段。

a.由"厉声叫嚣、引吭大叫"想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也

运用了这种写法？

2）、第四自然段。

学生演示净角出场。弃与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

3）、第五自然段.

重点体会"三眼一板、一丝不苟"。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么

方法写的？（学习并体会‘反语"的好处。）

四.总结全文。

在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的

颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有

了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇4

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字"看"。

2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爰

之情。能正确、流有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情

趣。

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么？

(1)古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

(2)学生交流，这是你们眼中的鹅。

(3)再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的般吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的睹画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》.(板书)

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子t岂为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的?

板块二：初读课文，精理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

(1)指名读，相机正音。

提醒：侍(shi)候、供(gong)养不周、窥伺(kuisi)

多音字：看

看(k2n)家

看(吟n)望

(2)理解难度较大的新词。

(3)按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：警、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

(1)作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个高傲的动

物！)

理解"高傲”。

(2)作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。(板书)

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？(抓住每一部分的中心句)

(3)根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟"高傲"

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼,我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！"

(1)姿态高傲(板书)：伸长了头颈，左顾右盼。

(2)理解"左顾右盼‘："顾"就是"盼"，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张

西望、前仰后合、南来北往。

(3)想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的"大鸟"回家，放在院子里。

雪白的"大鸟"：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流"承上启下"的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红.

2、阅读课后"阅读链接"的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是一高傲的。(板书：高傲)

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？(板书：姿态、叫声、步态、吃相)

板块二：想象画面，感知"叫声"

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

(1)画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示

鹅叫的几个符号。

(2)作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？(看守门户，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫嚣；

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫)

(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不

喜欢。(太高傲、太凶，令人害怕)

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警

觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

板块三：迁移学法，欣赏"步态"

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方

法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

(1)从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解"净角"(京剧的一个行当，"花脸"，多指性格豪放、说话声音很大的男子)，播放

净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗

读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将

两种动物的特点写得惟妙性肖，用词精准，不愧为大作家！

(2)傲然站立图：从“毫不相让"，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；"竟伸过颈子来

咬你一口"，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立,始终保持傲慢，难怪作者说一好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读"吃相"，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5-7自然段，找出让你印象最深的画面，

在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

(1)令人发笑的吃饭回：

鹅吃什么？(板书简笔画：饭、水、泥、草)

鹅怎么吃？理解"三眼一板"，生交流。

师介绍：“三眼一板"是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文

字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演.师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭一水一泥一草"的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有

趣等)

指导朗读。

(2)狗窥伺鹅食图:

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图："我们这位鹅老爷""非有一个人侍候不可""架子十足"，用拟人化

的手法来写出鹅的高傲。

3、真是"好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第

7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

"高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意

为它付出。课前提出"作者为什么写白鹅"的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（"我们这位鹅老爷”"非有一个人侍候不可""架子十足"），大

家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇5

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，

大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：

这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把

白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章一这就是接下来我们将要学习的第13课

白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这

是一只什么样的白鹅？

（课件出示：填空：这是一只________的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（-）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子：好一个高傲的动物！

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说一好

一个高傲的动物!他为什么这样说呢？

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼,我一看这姿态,想道：好一个高傲的动物!）

2、左顾右盼是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说：好

一个高傲的动物！

板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?（学生读第二自然段：鹏的高傲更表现在它的叫声、步态和吃

相中。）出示课件

板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的.叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、严肃郑重、厉声呵斥：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥人，

都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂

吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能

进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么

凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！.

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是鹅语小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，

难怪主人这么喜欢它呢!

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽

职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）高傲

的动物！［出示课件］

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画匕描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

a、学生读句子。

b、知道什么是净角吗？见过净角出场吗？

看课件理解净角及净角出场。

c、看清楚了吗？想用叶么词来形容净角出场？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样..它那高傲的样子，我们再来读一读。

指导朗读句子.（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场.）

②B句：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步礴傲慢劲儿读出来。

d、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，语能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白避向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨好一个高傲的动物。了。

（五）学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样

的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思考：

A、鹅的吃饭，常常雌们发笑，哪些地方使我们发笑？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、鹅的吃饭，常常雌们发笑，哪些地方使我们发笑？为什么?

引导学生联系上下文理解三眼一板,感受鹏吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是

（生读）三眼一板多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件（一生读）譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远,也不改变吃饭的II质序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居一狗摸清了，于是就上演了

一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬

狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，直是太高傲、太厉害了.

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老

爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比堂信老爷的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②堂信指什么？

堂信是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指人，而鹅却被作者称为鹅老爷，人得侍候它，

它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人昂首大叫出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭舞和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，

你明白了什么?带着这样的情感再读：好一个高傲的动物！

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是一［课件］

好一个高傲的动物！全班先读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂信——服务员，天天去

侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说睹的缺点，是

反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫明贬实褒。

其实，对一样自己薯欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，

但字里行间却处处体现对白鹅的喜爰之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爰之情表

达出来。

板书设计：

白鹅

叫声

高傲、步态、喜爱

吃相

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇6

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

体会并学习作者的写作方法。

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章一《白鹅》。

板书课题：

白造

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

1、体会作者抓住特点进行描写的方法。

2、正确、流有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

1、指名读课文，及时指出错误之处。

2、出示自学指导：

⑴作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶你从哪些具体语句中体会出这一特点?

（4）段落"鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相口。"在全文中有什么作用?

3、学生自学交流。

4、课堂检测。

5、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

1、练习a:

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称、特点

2、练习b:

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

叫声：引吭大叫

白鹅一高傲、步态：从容不迫

吃相：架子十足

1、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

2、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

3、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

4、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备

工作。

教学完本节课后，有一种东施效鳖的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在

以后的教学中，必须努力探索，坚持实践,希望有所收获。

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇7

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态

描写中，留下了最初的"高傲"的印象。继而以"鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相

中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜

爱之情。

1、认识8个生字，会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句”

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

第二课时

一、抓傲理脉络

1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

出示句子：

好一个高傲的动物！

3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读,读这一句话时，可强调读出"好

一个“，也可强调读出"高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

师板书：

叫声、步态、吃相

二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠"，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解"不亚

于"。

（充分利用课件这一优势帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自

己的理解。

师相机板书：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当"鹅语"小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语"小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：""

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：""

（设计这一环节，让学生当"鹅语"小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展

了想象的空间，加强与文本之间的交流。）

5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

（体会作者对鹅的喜爱之情。）

6、全班齐读这段。

7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

"好一个高傲的动物！"

三、扣傲赏妙语

1、学习第二部分“步态"：

⑴刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么

与鹅对比呢？

（鸭子）

⑵出示这段：

请生用自己喜欢的方式来读读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子想站起来表演表演也行,

待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭运路的样子。

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇8

本周五，我校要承办"区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校

区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课,内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我

在友谊〃浮听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地

朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，

明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一、I果刖】炎话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成

语？

今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检杳预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读一正音，齐读；

B步调急速步调从容

局促不安大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

2、这些词语有一定的睢度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什

么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生

惯养；架子很大）

4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？

5、出示第二节句子，起到什么作用？

三、教学课文1一3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思?（课件出示：好一个高傲

的动物！）

（有些小气；架子大；"高傲"是什么意思？）

2、为什么丰子恺要?巴高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段,

画出表现"高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲?这句话中，你想强调哪几个词？为什么?——再读一其他同

学想强调哪几个词一再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到

了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）一互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢一读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚一读（出示中心句）

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种

高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场）与平时走路有什么两样？用一个词语形

容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（上戢）

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是

成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一

板块为初读全文解决词语第二板块是教学第一段带出第二段第二版块为"叫声"和"步态"，

详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤

炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格

研究。

小学四年级语文上册《白鹅》优秀教学设计篇9

教学过程：

第一课时

（一）、导入新课，激发兴趣。

教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅

有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）

（二）、初读课文，识字学词。

1.学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、

脾气

2.把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

3.教师巡视指导，点拨。

4.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，

以达到读通课文的目的。

（三）、再读课文，披文入情。

1.学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

2.引出"高傲”并板书。

3.明确"高傲”表现在那些方面。读书交流。

（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）

这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出

对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的

训练，实现了学生与文本的初次对话。

（四）、品读课文，读出情趣。

1.品读"叫声"，体会高傲、尽职。

①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？

②、生读第3自然段；

③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？

④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它

呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

⑤、读出情趣。

教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语

言，阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。

2、品读"步态"，体会高傲、有趣。

①、不同的人走路的步态相同吗？

②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（），有的人则是（）还

有的人则是（）...

③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？

④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？

⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）

通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙

谐.

3、品读"吃相"，体会"高傲"、"有趣"。

①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？

②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

③、你们从他的朗读中听出了什么？

④、教师创设情境，助解词义，使学生理解"三眼一板"、"一丝不苟"，体会鹅吃饭方式

的刻板、不会变通，引人发笑。

⑤、指导感情读书，读出情趣。

⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

⑦、生读第六自然段，老师指导读文。

⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？

你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。

⑨、学生练读。

⑩、学生展示读，读出情趣。

教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，

感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读

出情趣。

（五）、感悟高傲，升华情感。

①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？

②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样

的一种情感？

本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从"高傲”这个

看似贬意的词中却流露着作者对“