第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 教学设计 2024-2025学年部编版七年级历史上学期

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源教学设计2024--2025学年部编版七年级历史上学期授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕“原始社会与中华文明的起源”这一主题，引导学生了解史前时期的生活状况、生产方式和文明成果，重点学习半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活状况。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与七年级上学期教材《历史与社会》第一单元“史前时期：原始社会与中华文明的起源”相关，学生在此前已学习过史前时期的基本概念，本节课将在此基础上，进一步深入探讨史前时期的生活状况和文明成果。核心素养目标培养学生的人文素养，提高学生对历史发展的认识和理解能力。通过学习史前时期的生活状况和文明成果，增强学生的历史责任感，激发学生对中华文明的兴趣和自豪感。同时，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力，提升学生的批判性思维和创新能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入七年级之前，已经对历史有一定的了解，如中国古代的神话传说、夏商周等历史时期的基本知识。然而，对于史前时期，学生可能了解不多，对原始社会的生活状况、生产方式和文明成果的认识较为模糊。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对新鲜事物充满好奇，对历史故事和人物有较高的兴趣。他们的学习能力逐渐增强，能够通过阅读、讨论等方式获取知识。学习风格上，部分学生偏好直观、生动的教学方式，如图片、视频等，而另一部分学生则更倾向于通过文字和图表来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于史前时期距离现代较远，学生可能难以理解原始社会的生活状况。此外，史前时期的生产工具、生活方式等描述较为抽象，学生可能感到难以把握。同时，学生对历史事件的因果关系理解可能存在困难，需要教师引导和帮助。教学资源-软件资源：历史教学软件、多媒体课件制作工具

-课程平台：学校内部网络教学平台、国家教育资源公共服务平台

-信息化资源：史前时期图片、视频资料、动画演示

-教学手段：实物模型、历史地图、时间轴、互动式白板教学教学流程1.导入新课

详细内容：教师通过展示一幅史前时期的壁画或陶器图片，引导学生思考：“这些古老的物品背后，隐藏着怎样的故事？它们是如何见证人类文明的起源的呢？”随后，教师简要介绍本节课的主题：“今天，我们将一起走进史前时期，探索原始社会与中华文明的起源。”（用时3分钟）

2.新课讲授

（1）原始社会的生活状况

详细内容：教师通过多媒体展示半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活场景，引导学生观察并思考：他们是如何生活的？他们有哪些生产工具？他们居住的环境是怎样的？教师引导学生总结原始社会的生活特点，如：渔猎采集、群居生活、使用石器等。（用时10分钟）

（2）原始社会的生产方式

详细内容：教师通过展示原始社会的生产工具图片，引导学生思考：这些工具是如何改变人类的生产方式的？教师讲解原始社会的生产方式，如：渔猎采集、农耕、畜牧等，并举例说明这些生产方式对人类文明发展的影响。（用时8分钟）

（3）原始社会的文明成果

详细内容：教师展示半坡原始居民和河姆渡原始居民的陶器、玉器等文物，引导学生思考：这些文物反映了怎样的文明成果？教师讲解原始社会的文明成果，如：原始农业、原始手工业、原始艺术等，并举例说明这些成果对后世的影响。（用时9分钟）

3.实践活动

（1）实物模型制作

详细内容：学生分组，每组制作一个原始社会的生产工具或生活用品模型，如：石斧、石刀、陶器等。通过实际操作，加深对原始社会生产生活状况的理解。（用时15分钟）

（2）历史地图绘制

详细内容：学生分组，每组绘制一幅原始社会的地理分布图，标注出半坡遗址、河姆渡遗址等地点。通过绘制地图，提高学生对历史空间概念的认识。（用时15分钟）

（3）角色扮演

详细内容：学生分组，每组选择一个原始社会的生活场景进行角色扮演，如：渔猎、农耕、祭祀等。通过角色扮演，体验原始社会的生活，加深对原始社会生产生活方式的理解。（用时15分钟）

4.学生小组讨论

（1）原始社会的生活特点

举例回答：原始社会的生活特点是渔猎采集、群居生活、使用石器等。例如，半坡原始居民过着渔猎采集的生活，他们使用石斧、石刀等工具捕猎和采集食物。

（2）原始社会的生产方式

举例回答：原始社会的生产方式有渔猎采集、农耕、畜牧等。例如，河姆渡原始居民以农耕为主，他们种植水稻，使用石犁、石耜等工具进行耕作。

（3）原始社会的文明成果

举例回答：原始社会的文明成果有原始农业、原始手工业、原始艺术等。例如，半坡原始居民制作的陶器上有精美的纹饰，反映了他们的艺术成就。

5.总结回顾

内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调原始社会与中华文明的起源的重要性。教师总结本节课的重难点，如：原始社会的生活状况、生产方式和文明成果。最后，教师鼓励学生在课后继续探究史前时期的历史，了解人类文明的起源。（用时5分钟）

总用时：45分钟拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）书籍推荐：

-《中国通史》陈寅恪著，此书以时间为线索，详细介绍了中国历史的演变过程，包括史前时期的重要事件和人物。

-《史前中国的文明起源》李泽厚著，该书深入探讨了中国史前文明的起源和发展，有助于学生更全面地理解原始社会与中华文明的起源。

（2）文章推荐：

-《半坡遗址的发现与研究》中国考古学会编，介绍了半坡遗址的考古发现，让学生了解原始社会的生活状况。

-《河姆渡文化探秘》浙江省文物考古研究所编，详细介绍了河姆渡遗址的考古成果，帮助学生了解原始社会的生产方式和文明成果。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）探究原始社会的社会组织形式，如：氏族、部落等，了解它们在原始社会中的作用和特点。

（2）研究原始社会的宗教信仰和仪式，分析它们对后世文明的影响。

（3）对比分析不同地区原始社会的文化差异，探讨这些差异对中华文明形成的影响。

3.实践活动建议

（1）组织学生参观当地的历史博物馆或考古遗址，实地感受史前时期的文化氛围。

（2）开展小组合作，制作关于史前时期的文化手抄报或PPT，展示原始社会的生产生活、文化成就等。

（3）举办史前时期知识竞赛，激发学生对历史知识的兴趣，提高学生的历史素养。

4.知识点拓展

（1）史前时期的文化遗址：如半坡遗址、河姆渡遗址、大汶口遗址等，了解这些遗址的考古发现和文化价值。

（2）史前时期的代表性人物：如炎帝、黄帝、神农氏等，了解他们的传说和在中国古代文明中的地位。

（3）史前时期的发明创造：如石斧、石刀、陶器、玉器等，了解这些发明对人类文明发展的贡献。板书设计①原始社会生活状况

-生活特点：渔猎采集、群居生活、使用石器

-生产方式：渔猎采集、农耕、畜牧

-代表性居民：半坡原始居民、河姆渡原始居民

②原始社会生产方式

-工具：石斧、石刀、石犁、石耜

-农业发展：原始农业、水稻种植

-手工业：陶器制作、玉器雕刻

③原始社会文明成果

-艺术成就：陶器纹饰、玉器雕刻

-科学技术：天文观测、历法

-社会组织：氏族、部落、图腾崇拜课堂1.课堂评价

（1）提问评价

-教师通过课堂提问，了解学生对原始社会生活状况、生产方式和文明成果的理解程度。例如，教师可以提问：“半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活方式有什么不同？请举例说明。”通过学生的回答，教师可以评估学生对知识点的掌握情况。

（2）观察评价

-教师在课堂上观察学生的参与度、合作能力和表达能力。例如，在角色扮演活动中，教师可以观察学生是否积极参与，是否能够准确传达角色特点。

（3）测试评价

-教师可以设计简短的测试题，如选择题、判断题和简答题，以检测学生对本节课知识的掌握程度。例如，测试题可以包括：“原始农业的主要作物是什么？”、“河姆渡原始居民使用的工具有哪些？”等。

（4）互动评价

-教师鼓励学生在课堂上进行小组讨论，通过互动评价了解学生的合作和沟通能力。例如，教师可以设定讨论话题：“如果你生活在原始社会，你会选择哪种生产方式？”并观察学生在讨论中的表现。

2.作业评价

（1）作业内容

-作业内容应与本节课内容紧密相关，如：撰写关于原始社会生活状况的短文、绘制原始社会的生产工具图、设计原始社会的生活场景等。

（2）作业批改

-教师对学生的作业进行认真批改，关注作业的完整性和准确性。对于错误，教师应给出具体的改正建议。

（3）作业反馈

-教师及时将作业批改结果反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和不足之处。例如，教师可以在作业旁边写下鼓励性的评语，如：“你的想象力很丰富，但在细节方面还需要加强。”

（4）作业鼓励

-教师鼓励学生在课后继续学习，如：推荐相关的课外阅读材料、分享有趣的历史故事等，激发学生的学习兴趣。

（5）作业改进

-教师根据学生的作业情况，调整教学方法，提高教学效果。例如，针对学生在作业中反映出的难点，教师在下一节课中可以进行重点讲解和辅导。教学反思与改进亲爱的同事们，大家好！今天我想和大家分享一下我对最近一次“原始社会与中华文明的起源”这节课的教学反思。我想，我们每个人在教学过程中都会遇到各种各样的挑战，关键在于如何从中学习和改进。

首先，我想说的是导入环节。这次课的导入我采用了展示史前时期壁画和陶器的图片，我觉得这个方法挺吸引学生的。但是，我也发现了一些问题。有些学生对于这些图片背后的历史故事并不感兴趣，他们对这些物品的来历和背后的文化内涵了解不多。所以，我打算在未来的教学中，尝试结合一些更贴近学生生活的例子，比如通过讲述一些与原始社会生活相关的现代故事，来激发他们的兴趣。

接着，新课讲授的部分，我注意到学生的参与度并不均衡。有些学生积极性很高，能够积极回答问题，而有些学生则显得比较沉默。这让我意识到，我在课堂上的提问可能不够有针对性，没有充分考虑到学生的个体差异。因此，我计划在今后的教学中，根据学生的不同学习风格和能力水平，设计更多层次的问题，让每个学生都能参与到课堂讨论中来。

在实践活动环节，我发现学生们在制作实物模型和绘制地图时，对于细节的处理不够精细。这可能是因为他们对原始社会的生产工具和生活环境缺乏直观的认识。为了解决这个问题，我打算在课前准备一些更详细的图片资料，让学生在动手制作之前，对相关的知识点有更深入的了解。

在学生小组讨论时，我发现有些小组讨论的方向偏离了主题，这可能是因为我对讨论的引导不够到位。我意识到，在未来的教学中，我需要更明确地给出讨论的方向和目标，同时也要学会适时地介入，引导讨论回到正确的轨道。

最后，总结回顾环节，我发现学生的反馈并不太积极。他们似乎觉得这个环节比较枯燥，没有太多的收获。这让我意识到，总结回顾环节也需要创新。我打算在今后的教学中，尝试采用一些更互动的方式来结束课程，比如让学生分享自己的学习心得，或者进行一个小型的知识竞赛。

1.优化导入环节，结合更多贴近学生生活的案例，提高学生的兴趣。

2.提高课堂提问的针对性，关注学生的个体差异，确保每个学生都能参与到课堂讨论中。

3.提供更详细的图片资料，帮助学生更好地理解原始社会的生产工具和生活环境。

4.明确给出讨论方向和目标，适时引导小组讨论，确保讨论的针对性。

5.创新总结回顾环节，通过互动和竞赛等方式，提高学生的参与度和学习效果。

我相信，通过不断地反思和改进，我们的教学质量一定会得到提升。让我们一起努力，为学生们创造更优质的学习环境吧！课后作业1.短文写作：

题目：假如你是一位半坡原始居民，请描述一下你的日常生活。

答案示例：

作为一位半坡原始居民，我的日常生活充满了挑战和乐趣。每天清晨，我会和族人一起到河边捕鱼，或者到附近的森林中采集果实。我们使用石斧和石刀来加工木材和兽皮，制作工具和衣物。中午，我们会围坐在火堆旁，享用简单的野味和采集到的果实。下午，我会帮助族人耕种，使用石犁翻土，播种农作物。晚上，我们会举行简单的祭祀仪式，感谢大自然的恩赐。虽然生活简朴，但充满生机。

2.角色扮演：

题目：假设你是一位河姆渡原始居民，请设计一段对话，展示你与族人在收割稻谷时的情景。

答案示例：

甲：今天天气不错，是收割稻谷的好时机。

乙：没错，我们要抓紧时间，不然稻谷晒干后就会影响收成。

甲：你看，这片稻谷长得真好，是时候收割了。

乙：是啊，我们要小心，别把稻谷弄断了。

甲：好了，大家分头行动，一人割一排。

乙：好的，我们一定好好干！

3.比较分析：

题目：比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活方式，并分析它们在中华文明起源中的意义。

答案示例：

半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活方式存在一些差异。半坡原始居民以渔猎采集为主，而河姆渡原始居民则以农耕为主。这种差异反映了不同地理环境对人类生产方式的影响。半坡原始居民的生活方式有利于适应多变的自然环境，而河姆渡原始居民的生活方式则促进了农业的发展。这两种生活方式在中华文明起源中都具有重要意义，它们为后世的农业文明奠定了基础。

4.绘图题：

题目：根据