《我的伯父鲁迅先生》教学反思【9篇】

Word文档《我的伯父鲁迅先生》教学反思【优秀9篇】《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇一

不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学习小组进行研究性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的'展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学习。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇二

我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主人。要让学生做主人，那首先就得激发他们的学习兴趣，因为只有当他们兴致勃勃时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发现很多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告诉学生若想理解含义深刻的句子必须读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立刻说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，顽强斗争的精神和革命的乐观主义态度。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些非常重要的动词。教学时我特别抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质。

课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的'怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追赶教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有仔细考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应该在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中逐渐丰满、高大。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇三

这周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课。在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情。

在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的'部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇四

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

课前，我安排了预习作业，要求学生搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的情况介绍，当时的社会背景，别人写的关于鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的`文章等。上课刚开始的一段时间，由学生汇报读一读、交流这些资料，让鲁迅的形象在学生心中留下初步的印象。

接下来，在学生初读课文环节，我先要求学生默读课文，同时，思考写了几件事，给每件事加一个小标题。在这一环节中，我落实的不太好，学生读完课文后，由学生直接汇报提炼出的小标题，很多学生无法总结出来，没有达到预设生成。其实，在这一环节中，我可以先给学生做示范，指导学生拟出一个小标题。再以此方法，指导学生给各部分拟一个小标题，由学生先说一说每一部分的段意，告诉学生，小标题比概括段意更简练，一般不是完整的句子，多是词语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词语做小标题。最后，学生进行讨论交流，从中选出最好的小标题。

步入文本的学习，指导学生解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是一个怎样的人？学生开始自由读课文，在书旁做批注。汇报时，结合写作上的描写方法，如：动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等，抓住人物的性格特点，由点及面的感受鲁迅身上所特有的光辉品质。在理解课文的基础上，我把教学重点放在朗读上，如救助黄包车车夫部分，先让学生默读课文，把自己置身其间，把自己当作文中的“我”，与一道经历救助的过程，体验救助前后“我”的情感。然后学生小组内轮流读，互相读，看看能不能通过朗读体现人物不同的情感，感受黄包车车夫的痛苦与感激、伯父和父亲的关切之情、救助后伯父的愤恨之情、“我”的疑惑不解等。还通过示范朗读的作用，力求将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验。

纵观整堂课，虽然抓住了教学目标：联系上下文理解含义深刻的句子，学习了抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。但在一些具体环节中，落实还不到位，主要是因为教学方法和技巧的不灵活，以后还需学习，改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇五

这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。

本次教学比较成功的地方有两处：

一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。

《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办

法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的'泪——小孩的泪——车夫的泪——青

年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的《永远不能忘记的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。

本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特别是三段配乐朗读令学生在忧伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。

二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的

同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。

首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，

把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇六

章海玲20xx年10月28日教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我采取反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，扩大学生的参与面，提高学生的课堂活动密度，充分发挥学生的主体作用，使合作学习高频率地在课内互动，使不同层次的学生思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

我将本课的教学设计为以下两个部分：

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行朗读练习。

本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。

一、组内成员的互相合作。为了避免合作学习中的杂乱无序，课前，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调讨论，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、交流时，有代表承担汇报小组讨论的成果。

第二课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：“为什么伯父会得到那么多人的爱戴？”简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。然后总结上节课的学习方法“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学的主线。比如让学生轻声读“谈碰壁”的故事时，学生在小组中提出问题：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？先让小组组织讨论，最后全班交流。鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远，理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话有很大的困难，这是教学中的一个难点。我没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读

-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。再从学生的实际出发，适时地出示小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。“关心女佣”属于同一类故事，内容简单，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”时就能入情入境，升华情感，读出形、读出味，读出神，从而达到“情我交融，情我一致”的境界。

二、小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。

在学习第三个故事“救助车夫”时，第一小组和第四小组的。同学都提了这样一个问题：“我们不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气。”学生提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢？我鼓励学生以竞争的方式展开讨论，激活学生思维，使后进生也有机会参与，有收获。通过激烈的讨论之后，学生纷纷举手发言：

生甲：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的人，把他们当牛当马，鲁迅先生对此非常愤慨。

生乙：鲁迅先生从这个车夫的遭遇，似乎看到了全中国受苦受难的人，他救得了一人，救不了全中国受压迫的劳苦大众。

多么深刻的感悟啊！正是由于竞争激发了学生的学习热情，正是由于合作挖掘了学生中蕴藏的巨大潜力。

三、教师与学生的合作。在各小组的合作学习的过程中，教师也是学习的一员，深入各组，了解学-我§情、参与学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学生

的讨论引向深入，让学生有更多机会自主探索，自主发展。在朗读练习中老师也参与其中。如朗读谈论《水浒传》这个故事时，师生合作读伯父和我的话，读好后问学生：周晔，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？学生马上能体会到原来伯父是用幽默风趣的语言批评我读书马虎。而且师生合作读，入情入境，有利学生进入情境。

赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能迸发出丰富多彩的思想，情感和词语。

但在四十分钟的教学中总是留下一丝遗憾。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我因为时间关系以读带过。还有设计的小练笔也没有完成。在第三课时时，我又重新引导学生联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当地点拨，进行小练笔。于是，学生从天气的阴冷写到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题？更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们联系影视中的镜头想象创造，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展开在同学们眼前。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇七

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。这篇文章的教学，我本着以情感为主线，充分挖掘句子内涵，以读悟情，主要通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

如学完第一个小故事，教师就饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今天，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那怎么读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的。声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）在读完第二个小故事时，老师又说：“就是这样一位幽默诙谐、富有斗争精神的伯父却永远地离开了我们，“我们”怎么能不伤心呢？谁把这样的感受读出来？再读‘我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。’”这段话。而在学完“救助车夫”这一部分内容时，教师用低沉的声音与学生交流：“亲爱的同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世了，这是多么令人悲痛的事呀！你能把这种感受读出来吗？”再来读读这段话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”我就是这样把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。

另外，这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。我还简单地介绍了鲁迅的《啊

Q正传》和《狂人日记》加深学生对鲁迅的认识，从而更好理解这个句子。效果还是不错的。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇八

执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。

2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的。感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇九

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个xx的人，作为每一段的小结。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得

现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一