教育心理学岗前培训新课件

高校青年教师岗前培训

教育心理学刘如平2025/3/191来自教学工作的挑战司马光砸缸2025/3/192

教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。教育者&受教育者发展规律学习规律

教学理论2025/3/193教育心理学的内容学（核心与主线）学生心理发展（认知、人格、品德）学习过程学习理论各类知识的学习影响学习过程的因素学习动机个体差异人格因素教（以学的规律为基础）教学心理教师心理2025/3/194序篇教育心理学的研究对象和内容(P2,P4,P8)心理学与教育的关系(P11,P12-16,P18-20)教育心理学的历史发展(P21-27)教育心理学研究方法与程序(P27-33)2025/3/195学篇2025/3/196学篇基本结构学生心理发展学习理论各种知识的学习影响学习过程和效果的因素2025/3/197一、学生的心理发展2025/3/198心理发展：个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。教育与心理发展的关系：教育必须要适应心理发展的水平与特点教育在心理发展中可以起促进作用2025/3/199学生心理发展的年龄特征小学儿童的心理发展中学生的心理发展大学生的心理发展(参见P43-44)2025/3/1910

项目年龄认知个性性意识出生——6、7岁前运算阶段生理自我两小无猜,混合集群(两性无忌期)小学具体运算阶段社会自我心理自我疏远,同性集群

(异型疏远期)中学形式运算阶段——经验型亲近，混合集群（异性接近期）大学形式运算阶段——理论型恋爱，一一组合（异性爱恋期）2025/3/1911学生心理发展的方面认知发展皮亚杰认知发展理论维果斯基的认知发展理论人格(社会性)发展埃里克森人格发展理论2025/3/19121.皮亚杰的认知发展阶段论（1）心理发展的本质及影响因素发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所产生的个体心理结构的不断改组与重建。发展的影响因素：成熟物理环境社会环境平衡

运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论2025/3/1913（2）认知（思维）发展的阶段论阶段年龄图式思维发展感知运动0-2动作图式客体永久性（9-12个月）前运算2-7表象图式自我中心性、不可逆性、刻板性具体运算7-12具体运算图式经验性、守恒、可逆性、去自我中心性形式运算12-15形式运算图式抽象性、假设推理、系统性2025/3/19142.维果斯基的认知发展理论（1）“最近发展区”理论学生存在两种发展水平：现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平“最近发展区”

潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平（2）教学与发展的相互关系教学应该把握好学生学习的“最近发展期”，走在发展前面。2025/3/1915

1.发展的实质和过程人格是人与社会相互作用的产物。人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。（二）埃里克森人格发展阶段论2025/3/1916埃里克森人格发展的八阶段

阶段要解决的内心矛盾（形成不同的人格品质）发展的重点重要人物婴儿期(0-1.5)基本信任—不信任得到/给予母亲儿童早期(1.5-3)自主—羞怯/怀疑支持/放手父亲学前期(3-6/7)主动—内疚做事/游戏父母、幼儿教师学龄期(6/7-12)勤奋—自卑完成事情共同完成事情老师、同伴青春期(12-18)自我认同—角色混乱成为自己分享自己朋友成年早期(18-25)亲密—孤独在对方那里找到自我爱人成年中期(25-60)繁衍—停滞关照，创造家人、同事成年后期(60--)自我整合—失望2025/3/1917二、学习理论2025/3/1918这是学习吗？一个幼儿迈出了他（她）的第一步。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。一个少年长得越来越高。一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一个方式是：用2除后再乘以10（如，428×5

可以表示：428/2=214×10=2140)2025/3/1919学习的定义在最广义的意义上：学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。（格里格和津巴多,2003)2025/3/1920学习的定义这些行为变化就不能称之为学习的行为变化例如个子越来越高（成熟）饥饿或疼痛的反射和反应（本能）并非所有的行为变化都是由经验引起的有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起2025/3/1921学习的定义一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是习得的行为。（学习）

这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。例三2025/3/1922学习的定义女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是所谓的思维。（学习）乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。例四2025/3/1923学习理论的发展从古至今，对于学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于发展之中。仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。2025/3/192420世纪上半叶，行为主义占据主导地位20世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义20世纪50年代以来，人本主义教育思潮一直盛行20世纪末，建构主义成为发展的新方向2025/3/1925（一）行为主义的学习理论

行为主义强调可观察行为的获得，当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，学习就产生了。2025/3/1926牛

S——R2025/3/1927桑代克的联结说

（20世纪初）理论要点1.学习的实质是形成S—R联结2.学习的过程是渐进的试误直至S—R联结形成3.S—R联结形成的规律有准备律、练习律、效果律

教学启示1.要调动学生的学习动机2.要加强练习3.要奖励学生的正确行为2025/3/1928斯金纳的操作条件反射理论

（20世纪40—50年代）

2025/3/1929教学启示

1.程序教学

小步子积极发应及时反馈学生自定步调低的错误率

2.行为塑造2025/3/1930合理运用奖励接受、尊重学生的人格。欣赏学生在意的好的方面。用实在的语言、真实的细节表扬学生。

2025/3/1931

数学老师

斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习,学习期间,我发现:斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她总努力认真地完成作业,她在数学和解决难题方面有显著特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候,她也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。显然,她也在享受着帮助同学的乐趣。我很欣赏斯蒂芬。美国教师对记者端木女儿的推介评语2025/3/1932有效奖励的原则将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制手段奖赏要与学生实际付出的努力一致建立一套明确的奖励办法奖励方式要适应学生的年龄特征以精神奖励为主，物质奖励为辅注意奖励的频率小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用

2025/3/1933惩罚使用的原则应“就事论事”多用“负惩罚”，少用“正惩罚”切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌体罚学生学生因这件事而非整个人受罚。电影“放牛班的春天”中代理班主任让砸破老校工头的孩子照顾老校工例2025/3/1934毫无效果的惩罚方法对学生大声斥责对学生说：我是老师！举止高傲，盛气凌人使用吓人的姿势和动作使用粗鲁、侮辱人格的语言挖苦讽刺戏弄性地模仿学生对学生的人格进行攻击把无辜的学生扯进来独断专行，发号施令妄自下结论对学生进行毫无根据的指责让学生毫无退路，被逼到墙角扯上毫不相干的事情心怀怨恨大发脾气对学生进行体罚挑剔讲大道理加重自己最后一句话的语气2025/3/1935班杜拉的社会学习理论

（20世纪60—70年代）

理论要点

1.观察学习是人行为学习的主要方式。2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。2025/3/1936矫正孩子作业拖拉例孩子作业拖拉妈妈提出限时要求和奖励条件作业情况没有改观为什么？与咨询师商议孩子作业拖拉妈妈要求孩子自定时间孩子在自定时间内没有完成不允许加时完成逻辑后果惩罚孩子主动要求自定时间作业效率提高

启示：想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。2025/3/1937教学启示1.重视教师、同学的榜样作用2.重视替代强化和自我强化2025/3/1938（二）认知主义的学习理论

认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。2025/3/1939布鲁纳认知-发现学习理论

（20世纪60年代）理论要点1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习

发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构

学科基本结构：一门学科的基本概念、基本原理及其关系。2025/3/1940发现学习举隅

梯形面积的计算(数学)

创设问题情境

教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种：

教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。2025/3/1941引导发现关系

一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形

推导面积公式

教师问：长方形的长等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？可得到梯形的面积公式推导：梯形面积＝长方形面积÷2＝长×宽÷2＝（上底＋下底）×高÷2以此类推：梯形面积＝平行四边形面积÷2＝边长×高÷2＝（上底＋下底）×高÷22025/3/1942鼓励学生质疑

有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式，是不是不能？”经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形，其面积公式变为（0＋下底）×高÷2即三角形的面积结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的2025/3/1943教学启示1.以学科结构为教学重心2.发挥发现学习的远迁移作用2025/3/1944奥苏贝尔认知-接受学习理论

（20世纪60—70年代）

理论要点

2025/3/1945回声（类比）雷达

工作程序与设备在峡谷里大喊一声如同一个脉冲发射出去传播这个声波从悬崖上反射回来如同一个脉冲从遥远的物体反弹回来反射接收到一个几乎和喊声一样的回声如同雷达脉冲的接收接收发出喊声与听到回声之间有时差如同雷达时间的测量测量与换算2025/3/19462025/3/1947加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）执行控制效应器感受器预期反应生成器感觉登记器工作记忆环境长时记忆2025/3/1948加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）

理论要点1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。认知策略元认知策略动机

2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能五个方面。教学启示提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题

2025/3/1949（三）人本主义与建构主义的学习观

人本主义的学习观

2025/3/1950人本主义的学习观（20世纪50年代）(一)知识观

更重视学习的过程而不是学习内容。(二)学习观学习的本质在于内在学习和意义学习。倡导有意义的内发的、经验的学习。倡导学生的全面学习，全人发展。

新知识（利于心智发展）有个人意义（利于人格发展）知识应有两种内容2025/3/1951(三)学生观正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机。正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与有情感。正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。正常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。教人比教书更重要，最关键的是培养学生的良好态度、品质和人格。（四）教师观教师的角色：学生学习的促进者。教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，学到自己所需要的一切。师生关系：平等的、朋友式的关系。（五）教学观与模式教学观：“非指导性”，从中学生产生领悟、感悟。教学模式：开放课堂模式；自由学习模式2025/3/1952

音频欣赏：辨识感觉理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识正误的判断只能是相对的。学习者处于中心地位，教师是帮助者。建构主义的学习观（20世纪90年代）2025/3/1953建构主义的学习观学习的主动建构性

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习的社会互动性

不同的学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。学习的情境性

重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。

2025/3/1954建构主义的知识观知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。

有余数的除法例

2025/3/1955建构主义的学生观认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者建构主义把学生是信息意义的主动建构者2025/3/1956建构主义的教师观认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

2025/3/1957课例：深究“颇有点迂”

2025/3/1958教学启示教学要促进自主学习教学要促进全面学习教学要促进全员学习2025/3/1959

理论倾向

学习理论

主要观点

桑代克的联结说学习的实质是建立S—R联结行为主义斯金纳的操作条件反射强化是联结形成的关键班杜拉的社会学习理论学习的结果是行为的变化

布鲁纳的认知—发现学习理论学习的实质是刺激信息意义的理解认知主义奥苏贝尔的认知—接受同化理论学习者的动机、认知加工很重要加涅的认知—指导学习理论学习的结果是经验的获得

人本主义“全人”发展的学习理论学习是“完整的人”的形成过程建构主义主体情境协作资源学习是学习者主动建构事物意义的过程综述：20世纪以来西方主要的学习理论2025/3/1960三、广义知识的学习2025/3/1961现代知识的分类陈述性知识：是什么、为什么——狭义的知识（包括道德知识）

智慧技能——对外办事程序性知识：怎么做

认知策略——对内调控动作技能——身体动作

情操品德——道德品行2025/3/1962陈述性知识概述陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、个人的态度等等。陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能和能力发展的重要基础。陈述性知识的表征知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式（事物图式/事件图式）。陈述性知识学习的类型1.符号表征学习（词汇学习）2.概念学习（有概念形成和概念同化两种获得方式）3.命题学习（有例--规法和规--例法两种获得方式）（一）陈述性知识的学习2025/3/1963陈述性知识学习的一般心理过程知识的理解（过程：辨别概念—突出有关特征—辨别正例反例—变式—相关概念比较）知识的巩固（过程：识记—保持）知识的应用（过程：审题—联想—解析—类化）学习的迁移（条件：学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）2025/3/1964几个重要概念

变式：概念正例变化无关特征，保持关键特征。

类化：概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课题归入该知识名下。

迁移：一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响和有害影响。2025/3/1965（二）程序性知识的学习

智慧技能——对外办事认知策略——对内调控

动作技能——熟练动作

程序性知识2025/3/1966程序性知识概述程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程,主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识的分类：动作技能、智慧技能（对外）认知策略（对内）

陈述性知识的表征方式：产生式，即“如果-那么”。程序性知识的获得过程1.陈述性阶段2.联合阶段（程序化）3.自动化阶段2025/3/1967程序性知识的划分模式识别程序：把握产生式的条件项，通过正例的概括化和反例的分化完成动作步骤程序：先程序化，后程序合成促进程序性知识学习的条件1.提供例证2.练习和反馈2025/3/1968教学实例

作文构思策略教学过程

1.陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略“按一定的顺序写”、“抓住事物的特点写”这两条规则。（1）提供已学过的两篇写物的课文《我爱故乡的杨梅》和《高大的皂荚树》中有关描写事物的特点和顺序的图表。《我爱故乡的杨梅》《高大的皂荚树》特点枝条：四季常绿形：圆、刺树果色：红叶：狭长味：酸甜

高大茂盛叶：多、密

顺序

树形果色味干春样子冠方便夏叶秋冬2025/3/1969（2）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。

①《我爱故乡的杨梅》的作者抓住了事物的什么特点?②《高大的皂荚树》作者抓住了事物的什么特点?③它们各是按怎样的顺序被描写的?④这两篇课文在写法上有哪些相同点?⑤这两篇课文在写法上有哪些不同点?(3)在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则:板书

特点

1.与同类事物不同的地方2.是值得赞美的地方顺序

1.先写出事物的具体特点

2.再分方面写它的作用、意义2025/3/19702.程序性知识学习：根据这两条规则进行作文练习文题：赞美一样事物具体方法：(1)出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它。(2)审题，提出审题要求。(3)选择材料并列出提纲。①自选材料并列提纲②同桌分享③修改(4)口述作文。(5)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。(6)学生起草成文。2025/3/1971

3.程序性知识的变式练习，伴随元认知

进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活运用。

静物、动物(飞禽、走兽、汽车、飞机等)、写人、记事；变式正叙、倒叙、插叙赞美、有褒有贬、批评批判

最终，“按事物的顺序写”，“抓住事物的特点写”成为学生用来得心应手的写作构思策略。2025/3/19721.学习策略的学习学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，表现为学习者在学习活动中采用的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。

2025/3/1973三组小白鼠的实验

曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组：第一组小白鼠：不进行任何训练，只是让其吃饱睡好第二组小白鼠：进行简单机械的重复训练第三组小白鼠：进行丰富多样的训练。2025/3/1974实验结果训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。2025/3/1975学习策略分类学习策略元认知策略认知策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监督策略调节策略资源管理策略时间管理环境管理动机与努力管理寻求他人支持2025/3/1976①认知策略认知策略：学习者对学习材料认知加工的策略。

▲复述策略

▲精加工策略

▲组织策略2025/3/1977选择综合构建获得认知过程复述策略组织策略精加工策略2025/3/1978复述与精加工的对比学习内容：哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲小刚在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”小明想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。学习内容：分数除法小红听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘，除数就是用来除的那个数。”小红通过反复背诵记住了这句话。小强听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”他想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。”2025/3/1979组织策略去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。2025/3/1980②元认知策略元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习行为的手段。元认知策略的分类：计划策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。

前——“我要做什么，打算怎么做？”监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。

中——“我做得怎么样？”调节策略：据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。

后——“怎样做更好？”2025/3/1981培养：学会反思的步骤

等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？想一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别人请教？做相关但难度略低的练习？……看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分或完全解决。记一记：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。2025/3/19822.动作技能与智力技能的学习技能：运用一定的知识，经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。包括智力技能和动作技能。

2025/3/1983（1）智力技能的学习智力技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要加工外在信息。（认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要调控内部的认知加工活动。)

加里培林的智力按阶段形成理论

①动作的定向阶段

②物质或物质化活动阶段

③出生的外部言语动作阶段

④无声的外部言语阶段

⑤内部言语活动阶段2025/3/1984（2）动作技能学习动作技能：通过练习而形成的一定的动作方式。种类：连续--非连续封闭--开放精细--粗大

形成阶段：认知定向——动作系统初步形成——动作协调和技能完善形成的标志：意识控制降低（自动化）；由外反馈转为内反馈；动作稳定而灵活；协调化的运动模式。2025/3/1985练习的作用：练习成绩随练习的进程而逐步提高；练习进程中存在“高原现象”；练习进程是不均匀的；练习中存在个别差异。有效练习的条件：确定练习目标；灵活应用整体练习和分解练习；恰当安排练习时间；及时的外反馈并练习内反馈；调整心态。2025/3/1986（三）陈述性/程序性知识的学习问题解决与创造性思维品德学习——道德品行2025/3/19871.问题解决与创造性思维问题解决

问题：处于已知和未知之间，通过思维活动才能找到答案。（1）问题的分类结构良好的问题;结构不良的问题（2）解决问题的过程杜威的五步骤；奥苏伯尔的四阶段（P148-149）（3）影响问题解决的因素动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经验2025/3/1988知识学习三阶段结构良好领域结构不良领域

以概念、技能为基础以相互联系、综合的知识为基础字面加工深入灵活的加工

初级知识的获得高级知识的获得专家化知识学习

传统的教学设计革新的教学设计结构良好领域：解决问题有明确的规则，基本可以直接套用法则和公式。结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。

2025/3/1989

传统教学的策略在初级学习上有效，但

这种简单化的教学忽视学生主体参与，忽视知识各部分的相互关系和灵活运用，会使学生理解简单，片面和僵化。这是妨碍知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。2025/3/1990创造性思维

厨师的创造力2025/3/1991创造性思维：用超常规的方法解决问题，形成新颖的、有价值的观点或产品的思维活动。（1）创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。

聚合思维和发散思维（2）创造性思维的主要心理成分

创造性人格

接受并鼓励发散思维容纳异议（3）创造性思维的培养方法

鼓励学生相信自己的判断相信每个人都能创造为创造思维提供丰富的刺激2025/3/19922.品德学习品德：作为活动主体的人依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。如：律己，利他，报答，尊老，责任，真诚，平等,集体……

2025/3/1993品德心理结构

道德知识道德信念道德认识道德理想道德评价动机直觉的情感体验品德道德情感形象的情感体验伦理的情感体验道德意志自觉、独立、坚定坚忍、果断、自制道德行为道德行为方式道德行为习惯2025/3/1994

皮亚杰的品德发展阶段论（1）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。（2）他律阶段（5—8岁）：行为受外在法则支配。

法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶（3）自律阶段（9—11岁）：行为受自己所认同的价值观支配。

规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理道德发展理论2025/3/1995科尔伯格的品德发展阶段论2025/3/1996道德两难故事2025/3/1997判断的基础阶段阶段的特征前习俗5—10岁

遵循规范，但尚未形成主见，着眼于人物行为的具体结果与自身的利害关系。阶段1阶段2服从和惩罚定向：自我为中心，缺乏是非观念，为逃避惩罚而服从力量或权威。免受惩罚的行为是好的，遭到批评指责的事是坏的。“被抓要坐牢”朴素的自我定向阶段:正确的行为可满足自己的需要，行为的好坏按照行为的后果来定；朴素的平等主义和交换互惠定向。“谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不行吗！”习俗10—15岁逐渐接受团体的道德规范，并付诸实践阶段3阶段4赞许、使人高兴和助人定向：与大多数人的刻板印象或自然角色行为一致，按意图判断。“丈夫应该照顾好妻子，不能见死不救，没有良心”权威性与维持社会秩序定向：完成自己的责任、尊重权威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制观念。“人人都去偷药，世界就乱了。”后习俗16岁以上超过世俗道德约束，达到自律阶段5阶段6契约—尊重法律定向：有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。“生命的价值大于财产所有权”良心和原则定向：有个人的人生哲学，对是非善恶有个人的判断标准——良心。超越规章制度，考虑道德的本质。“没有什么事比人类的生命更有价值！”2025/3/1998品德的形成及其培养内化过程:依从——认同——信奉影响因素：家庭因素社会环境班集体和同辈群体思路与方法：道德认识——言语说服小组道德讨论道德情感——移情能力羞愧感道德行为——观察学习赏罚控制抗拒诱惑综合方法——角色扮演群体约定道德自律2025/3/1999四、影响学习过程的因素2025/3/19100学生的学习质量，涉及师生双方的各种因素。

教师因素

学生因素

影响学习的性质

认知结构新的学习能否达到理解教学理念学习动机学习的注意力、坚持性教学方法智力水平学习效率教学手段认知风格学习方式

人格因素学习心态

我们重要讨论影响学习的学生因素。

2025/3/19101（一）学习动机与学习2025/3/19102

每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢？2025/3/19103学前，小学低年级2025/3/19104小学四年级2025/3/19105小学六年级2025/3/19106

更高年级…2025/3/19107

为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？2025/3/191081.学习动机概述学习动机：引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部动力。学习动机的分类内部动机：学习动机来自自身内部，如学习兴趣和求知欲外部动机：学习动机由外部诱因引起，如趋利避害近景性——远景性；普遍性——偏重性；主导性——辅助性学习动机对学习过程的作用：启动学习，维持学习，监控学习学习动机对学习结果的作用：催化剂2025/3/191092.学习动机理论强化理论成就动机理论归因理论自我效能感理论2025/3/19110强化理论

外部强化：外部奖惩内部强化：自我强化2025/3/19111成就动机理论成就动机:默里（1938）

克服困难，施展才能，力求更快更好更快解决某一难题的动机。麦克兰德＆阿特金森（1953）

在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机。对学生而言，指学生努力获得成功、达到理想目标的倾向。2025/3/19112成就动机的影响力2025/3/19113学业成就动机的两个维度趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，1950s）追求成功

避免失败掌握目标与成绩目标（迪克＆德威克，1990s）追求成长

追求表现2025/3/19114维度一：追求成功与避免失败追求成功——趋近目标推动人们去寻求成就，追求成功的倾向或动机，如考试中追求好成绩避免失败——回避目标推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试2025/3/19115成就动机的强度为两种倾向之差倾向不同，个体成就行为表现不同如对任务难度的选择（难、中、易）成就动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于成就动机弱的学生2025/3/19116维度二：追求成长与追求表现追求成长——掌握目标关注学习本身——我学的好不好？以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。追求表现——成绩目标关注学习结果——我考的好不好?把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。

2025/3/19117追求成长与追求表现de比较（1）智力观目标导向对现有能力的知觉行为模式实体观追求表现（成绩目标）高知觉自主倾向（追求挑战、高坚持性）低知觉自弃无助（回避挑战、低坚持性）增长观追求成长（掌握目标）高知觉自主倾向（寻求挑战、激励学习、高坚持性）2025/3/19118追求成长与追求表现de比较（2）掌握目标成绩目标成功取得提高和进步被认可、获得高分价值努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分错误学习过程的正常组成部分,成长的契机不可接受、令人难堪，对自身能力的否定关注点学习过程学习结果努力与成就的关系正比关系反比关系衡量标准自己过去的成绩别人的成绩2025/3/19119四类成就目标定向的组合追求成长与追求表现掌握成绩追求成功与避免失败趋近掌握-趋近目标成绩-趋近目标回避掌握-回避目标成绩-回避目标维度一维度二2025/3/19120成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。2025/3/19121归因理论海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。韦纳：人人都是朴素的心理学家，会探求自身成功与失败的原因2025/3/19122韦纳的理论六种因素能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应三个特征因素来源：内部的—外部的稳定性：稳定的—暂时的可控性：可控制—无法控制2025/3/19123归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气2025/3/19124

一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。2025/3/19125归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验自尊与自卑

愤怒、惭愧与内疚

无望与希望

对后续学习的期望学习的努力程度对自己的认识和评价2025/3/19126积极与消极的归因模式

积极的归因模式成功

—能力高—自豪、自尊—增强对成功的期望—愿意从事有成就的任务失败

—缺乏努力—内疚—相对地增强对成功的高期望—愿意并坚持从事成就任务消极的归因模式成功

—运气—不在乎—很少增强对成功的期望—缺乏从事成就任务愿望

失败

—缺乏能力—羞愧、无能感、沮丧—降低对成功的期望—避免或缺乏对有成就任务的坚持性。2025/3/19127教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。2025/3/19128

自我效能感理论

人在从事一项活动或完成一件任务的时候，不是盲目进行的，他会考虑做这件事情对自己的意义，还要考虑自己是否有能力去完成这件事情，当人确信自己有能力进行某一活动，并能取得自己预想的结果时，他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。2025/3/19129自我效能感（班杜拉，1993）影响学生选择执行的行动进程；影响在指定活动中投入多大努力；影响在面对阻碍和失败时能坚持多久；影响学生从逆境中恢复的能力；影响学生的思维方式是自我阻碍的还是自我帮助的；影响学生在应对高负荷要求体验到多大的压力和忧郁；影响学生所能实现的成就水平。

2025/3/19130跳蚤与爬蚤跳蚤为什么变爬蚤了？2025/3/19131习得无助

“习得无助”是个体在最初的某个情中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活的各个领域。

2025/3/19132更严重的后果！2025/3/19133厌学从心理学角度讲，厌学是指学生学习动机缺乏、消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。2025/3/191342025/3/19135习得无助的矫治消极归因

——归因训练挫折与失败——自信心训练作为教师，应防患于未然，避免学生陷入“习得无助”，请不要让学生失去起跳的力量！2025/3/19136学习动机的培养和激发内部学习动机的培养和激发1.培养学生强烈的求知欲和好奇心2.帮助学生正确认识自我，形成良好的自我效能感3.训练学生积极现实的归因外部学习动机的培养和激发1.利用学习成果的反馈作用，提供及时有效的反馈信息2.正确评价，合理利用表扬和批评3.合理运用外部的物质奖赏2025/3/19137（二）个体差异与学习2025/3/19138

智能差异与学习

加德纳的多元智能理论自然智能数理逻辑智能语言智能音乐智能空间智能身体运动智能内省智能人际关系智能2025/3/19139加德纳的多元智能理论使我们了解到：一、人类至少有八种智力潜能，以后还可能有更多的发现。二、各种智能没有高下之分，具有同等价值。三、每个人都有这八种智力潜能，但在个体那里各有发展程度和组合类型的不同，便形成了人与人之间的智能差异。四、对世界上所有正常的人来说，不存在谁更聪明，只存在人在哪个方面聪明和怎样聪明。五、每个学生都是独特而出色的，差异不是麻烦而是资源。

2025/3/19140对策

针对学生的智能差异，采用多样化的教学方式2025/3/19141认知风格差异与学习认知风格：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。差异表现方面:1.场独立性—场依存性(P184)2.思考行—冲动型(P184)3.具体型——抽象型(P184-185)

神奇的图片2025/3/19142人格因素与学习自我概念与学习1.自我概念界定自我概念：个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。2.自我概念与学习客观积极的自我概念利于学习。2025/3/19143控制点与学习控制点：人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。具有内部控制特征者：相信自己所从事的活动和活动结果是由自己具有的因素决定的。具有外部控制特征者：自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部且难以预料的力量主宰着自己的力量。相信成败由自己能力和努力决定的内部控制者利于学习。2025/3/19144焦虑与学习（一）焦虑概述焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。（二）焦虑对学习的影响

1.不同程度焦虑对知识学习的影响适度焦虑利于学习，过度焦虑干扰学习。2.焦虑对不同难度学习的影响3.焦虑对不同学习能力的学生的影响4.焦虑不同持续时间对学习的影响（三）考试焦虑与学习做好准备，增强自信最重要。2025/3/19145动机对不同难度学习的影响

耶克斯—多德森定律2025/3/19146教篇2025/3/19147教篇基本结构教学设计（确定目标—组织内容—分析学生—选择方法—运用媒体）教学模式（常用四种模式，科学探究模式，创造性培养模式）教师心理（教师素质心理结构，教师专业化发展与教学效能，教师心理健康及其维护）对新教师说的话（错误观念，心理困境，教学建议）2025/3/19148一、教学设计确定教学目标—行为观与认知观相结合的目标陈述，见P192-193。组织教学内容—螺旋式，层级式，先行组织者，见P194-195。分析学生现状—学习态度，起始能力，知识背景，见P195-196。选择方法策略—四种教学形式：讲解、提问、小组、讨论归纳与演绎的方法，指导与发现的策略，见196-199。运用媒体思路—见P199。2025/3/19149二、教学模式教学模式：符合特定教学理论逻辑的，为特定教学目标服务的相对