2024年十几减几的教学反思

2024年十几减几的教学反思

十几减几的教学反思1

一、创设情境，激发爱好。

计算是来源于生活的。《课程标准》指出："数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学

生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，驾驭基本的数学学问和技能，激发对数学

的爱好，学好数学的愿望。”数学课堂教学须要必要的“生活味"，须要让孩子在生活场景中理

解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有爱好。所以在计

算教学中首先要把计篇口实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历

来学习计算，体会探究算法的过程，发展数学意识。

在教学《十几减9》导入时创设情境："夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动

画ppt,老师接着叙述故事："由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就

没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！"，老师激趣到："小

挚友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？"，孩子们爱好立刻提上来了，很自然的进入对旧知的

复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体

验事物之间的数量关系逐步养成从数量上进行视察、思索的习惯也充分激发学生的学习爱好，

孩子们学得特别的快乐。

在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境相对低年级来说，创设一些好玩的、

动画的情境，会干脆激发孩子学习爱好，能培育孩子从数学的角度获得信息、提出问题，用所学

的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来"，使学生感受现实生活

里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增加计算的爱好。

二、加强学习活动，深化算理。

依据一年级学生以详细形象思维为士要形式的思维特点，以及爰说、爱动的年龄特点，老师

应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动驾驭计算计算方法。同时学问的德驾驭

有一个反复相识的过程，须要支配不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生

较好地驾驭计算方法，较好地进行练习，提高学生学习爱好，在教学中要充分利用直观教具和学

具。

在学习"20以内的退位减法"时，老师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生

身边的"买桃"一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去找寻解

决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。课堂上只有小一部分学生都知道13-9=4,

这时老师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进行教学：一

是供应让孩子依据老师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝

试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟

通的机会，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，找寻不同算法。学生主

动性很高，老师抓住机会，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不

同算法，让学生充分地感受数学、旭佥数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，

而是让学生把计算思路说清晰，接着追问其他学生是怎么想的？然后师刚好小结，用课件演示过

程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算

过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程——对应，便于学生理解和驾驭算法。揭示-操

作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的视察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样

从详细到抽象，一步一步深化的学习过程，可以使孩子较好的驾驭方法和管理.

三、体现算法多样化。

提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本理念之一。"由于学生生活背景和思

索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计

算方法的多样化。"有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。

老师找准了教学的重炬点运用师生共同探讨、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，

引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟

通中，学生不仅理清了学问的结构,而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维

主动，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善，学生真正成了学习的主子。最终让学生说说

你最喜爱哪种方法，刚好了解学生学习状况。

《十几减9》在新授的时候应当多呈现不同的方法,有一个一个减的方法、先减3再减6

的方法、"破十法"、"想加做减"等方法在呈现了不同算法以后老师再着重介绍“破十法"、

"想加做减"。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种L算方法，在学生应用这些算法时，我

们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。在教学"凑十法”时，个别基础

薄弱数感不强的孩子不能完全驾驭，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反应就不快了，这

是假如孩子能驾驭"接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经验了数学

化的活动过程，获得了主司的情感体验。这对于促进学生对数学的'理解、创建意识的形成与情

感、看法和价值观的发展是非常有益的。当然，在教学中老师也不必"索要"算法多样化，也不

必为了体现多样化而强制引导学生理解驾驭多种算法。那些低层次的算法老师可以不必再出示，

教学没有必要走回头路。

四、优化算法，提高计算速度。

"没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的

算法”.在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最

优的方法来，老师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，用吏学生从中感

受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法

时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，

明显低于用"做减想加"来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教化

所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化

的同时，侧重让学生理解"做减想加"和"破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭

这一般的许久发挥作用的数学方法。

五、练习有针对性，提高计算实力。

《十几减9》的练习设计了四个层次,第一层出示两题让孩不门选择自己喜爱的方法进行计

算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能

敬重和理解他人的见解，井能从沟通中获益。其次层出示4题加减法对比练习，让孩子计算,

小挚友完成得很快，沟通中知道运用视察法这种题用"想加做减"比较简洁。第三层解决问题，

让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们视察算式，发

觉规律。引导孩子思索”得数都比被减数的个位多1,这个1从哪儿来的？"从而巩固"破十法"

的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习，孩子

们说说“你喜爱那种计算方法?”让孩子自己谈感受，孩不门说至h"一个T数简洁，但是没

有图，没有4群就不能计算了，而且速度慢"、"破十法简洁，看到9就想到剩1,再加上个位

的数就可以了""想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”......在沟

通探讨中孩子们对算法进行了优化。

教学建议：

1、在设计练习时，第一部分应当设计做T故第2题的形式，借助直观的水果图体会"破十

法"和"做减想加"的算理，再一次激发学生的学习爱好，并建立计算十几减9的表象。

2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又

快。

3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩布门应用较多，但是十几减几许多孩子

还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一部分缘由是假

期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行复习，效果会更

好！

4、创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生驾驭十几减9的一般计算

方法，老师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙运月学具。如教学例1时，老师给学生

打算的学习资料是一盒桃（10个）和3个，〃港是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出13

的结果时，自然想到用来减通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，

-91090

使学生能很快理解用“破十法"的计算算理,并能应用它天正确计算十几减9的减法。

十几减几的教学反思2

十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，

但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努

力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主

动参加学习。

在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=?,然后让学生在自主探究的基础上进行合作

沟通，让学生亲历新知的形成过程，对腑口不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅

能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实

力和合作意识。

学生在探究13-9二？时，由于学生间的'差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的桃个

数数出来算出13-9=4②想加算减9+4=13,13-9=4③破十法10-9=1,1+3=4,13-9=4;

④连续减：13-3-6=4,13-9=4;⑤简便计算：13-10+1=4,13-9=4。我敬重差异,将每一种

方法都展示出来，并——予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学

生在数学学习活动中得到不同的发展。

从课堂提问来看，大部分学生都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分学生还不能

够很好的驾驭计算方法，A对这部分学生，课后还得加强算法的指导。

十几减几的教学反思3

十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其

次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出

现四种算法:a、9+4=13,所以13-9=4;b、10-9=11+3=4;c、13-3=1010-6=4;d、

13-10=11+3=4.

这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四

种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学

生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，

一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3

个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴

给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！

十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算，有效地提

高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流畅地表达自己计算的方法，学生之间的差

异很大，有的'学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。

不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不

足.

十几减几的教学反思4

一、满足：

这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想

加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对

方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况

下用想加算减发计算更便利。

学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和老师讲

解相结合，通过做练习题巩固这节课学习的学问。

二、不足：

1.这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的'现象。停下来让学生重新进入直播，

调整清楚度。

2.课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。

3.讲课语言不够简洁。

4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的

优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。

5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种状

况下用更简便。

6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。

三、措施：

1.出现卡等问题时，刚好停下来和学生进行沟通。

2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。

3.仔细备课上课，做好上课打算，提高应对突发状况的实力

4.多与学生进行连麦互动，多让学生进行思索和总结。

十几减几的教学反思5

这节课我教学的是《十几减九》。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会

十几减九的计算方法（想加算减）0通过一节课的教学我有以下几点反思：

首先，从自身反思：

1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，匕俄罗嗦。一个问题学生

说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较

差。

2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了"好"、"很好"，没

有走进学生，师生之间的协作不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱

好，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有

走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的‘内容没有联系。上学期

学过解决问题，也只是让学生试着提一提,也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元

的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄,

语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比

如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加工等于六。学生会这种方法，但就是不

会表达，口头表达实力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生.

3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生

才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏

越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后准备：

1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同

时也逐步培育自己的表达实力。

2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。

3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习爱好。

我打算这样做：

(1)重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。

(2)营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。

(3)创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验

到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。

十几减几的教学反思6

一、激发爱好，复习铺垫。

依据一年级学生的年龄特点本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙

伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种

算法做了学问、实力、心理上的打算。

二、创设情境，引入新课。

老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境一元宵节游园会，让学生从这些生活情

境中提出数学问题，再列式计算,创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生

活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。

三、探讨沟通探究算法。

由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来探讨一

下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代

表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教

学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不

同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力

得到提高。为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆〃裤的时间，让学生

在动手的过程中去感知，去理解。

四、巩固算法，强化训练。

在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的

方法去算你喜爰的算式，并跟你的'同桌说一说。再通过摘小靖灵算式进行十几减9的强化训练。

这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，

一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生

学习数学的爱好。

五、发散思维，培育创新。

算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如口-9二口，填

法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会。最终再通过让学生找寻

十几减9的隐私，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力。通过各种形式的练习，

学生还找寻到了十几减9的隐私：十几减9的差，比被减数的个位多1。

由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出

十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达.在今后的练习中应提高学生的语言表

达实力，关注学困生。

十几减几的教学反思7

与“十几减几"一节内容相应的练习，教材支配了“做TT两道、"练习三"13道习题。

从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。"做一做"第1题6道小题分成三组,

每组上下两题是加减协作，突出"想加算减"的思路；第2题在第1题的基础上，用填口的形式，

提高"想加算减"的思维水平。"练习三"第1题用图形的形式来示意"想加算减"的思索过

程，使学生进一步把握"一道加法解决两道减法”的思路，第2题第1小题意图同上，只不过

在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部重量未知的状况下做减，有拓宽思维空间

的功能。但从总体而言，教材练习设计突出"想加算减"的.思路，把"想加算减"作为一种基

本算法加以训练（与之相配套的《老师教学用书》也非常强调），在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是"想加算减"一种吗？事实上，只要学生能够理解的、

能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看，

对于"20以内进位加法“比较娴熟的学生来说，"想加算减"是一种基本方法而对于那些"20

以内进位加法"不够娴熟的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较娴熟运用

的算法可能是"破十减"和"连续减"，此时，"破十减"或"连续减”就成了这部分学生的基

本算法。因此，我们认为，教材只把"想加算减"作为一种基本方法来训练的理由是不充分的，

有待商榷的。

对教学实践的反思

基于以上相识，我们在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学状况

来看，我们认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定效果。

1.丰富主题情境的内涵。

从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材"小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材

更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看

到，有些钻入了树丛看不碱在地面上还剩下6只猴子。月吆"树上究竟爬上了几只猴子”呢？

问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。

2.精确把握了"算法多样化”要求。

《数学课程标准（试验稿）》“提倡算法多样化"，其实包括侈样化"和"优化"两方面

的内涵。"多样化"是指’群体的多样"，即老师在教学中尊学生的思维特性，允许学生有自己

的想法，并展示出来供大家讨；"优化"是指"个体的优化"，即在多种方法呈现后，老师有意

识地引导学生充分感知方法在比较的基础上选择适合自己思维特点和特性特征的方法。简言之，

"算法多样化"并不是I舫法越多越好。教学反思《《十几减几的练习课》教学反思》一文

十几减几的教学反思8

最近学习了十几减8、7的减法，因为有了十几减9的基础，学生能较快地驾驭计算方法,

虽然计算速度和正确率还不那么志向，但学生的思维表达却有了大大的提升。反思这一课的教学，

我有以下三点收获和启思。

一、注意算法多样化，让不同的学生学习不同的数学

通过之前“十几减9”的计算方法的学习，学生已经初步驾驭了一、两种20以内退位减的

计算方法在这节课上我激励学生用自己喜爱的方法去计算，而且还要让他们去表述自己的想法。

基础好的学生多喜爰"做减想加"的方法；对于占大部分的中等学生来说，8,7加几这方面的

学问还不能熟能生巧想起来也是磕磕绊绊速度自然慢正确率也不会很高，我就重点指导了"破

十法”；当然还有一部分学生比较简单接受“分步减"的方法去计算；少数基础较差的学生，我

是允许他们用"数的方法"去减，但是还是努力让他们试着接受其它的方法。终归学生的接受实

力是有个别差异的，我们要让不同的学生学习不同的数学，不同的学生得到不同的发展。

二、"全面出击"与‘重点指导"相辅相成

新课改计算很注意计算方法的多样化，数学方法没有"好坏"之分，只有是否"合适"与

"不合适"，适合的才是最好的，我们不能主观觉得哪一种方法比较好，就过分强调或限制。"想

加算减"有利于学问的结构化；"数的方法"很"笨拙"，但对于没辙的‘孩子管用；"破十法"

易于理解，学问点相对独立；"分步减"有的孩子喜爱。教学时，我们在激励学生选择喜爱的方

法的同时还是要注意计算方法的优化，只不过不能要求他们每一种方法都驾驭，方法太多也会让

他们陷入“无所适从"的脑空白状态。

三、多种形式，趣味练习

方法再多，还须要到实践中去应用。俗话说:爱好是最好的老师。计算是相对枯燥的内容,

退位减又是计算的一个难点，因此，我们要调动学生的学习热忱，学习爱好，让学生想学、乐学。

如：用多媒体课件展示"小猴子过桥"，走一步，算一道题，要是哪个学生算错了，小猴子就会

掉进河里，学生对于这样的练习就会兴致很高......

俗话说:熟能生巧。信任多多练习，学生肯定能在实践中学会优化方法，口算速度也会逐步

提高。

十几减几的教学反思9

本节课是《十几减几》。因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期的减法基础，以及这

节课之前刚学过的十几减九，所以我想假如做好适当的铺垫，并加以引导的话,这节课应当很简

洁很简单上的。但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。

在教学时，我首先将什么状况下用减法、10以内的减法计算用的几种方法以及十几减九的

计算方法做了简洁的复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过的内容驾驭得还比较可以。

然后用"小猫看金鱼”情境导入。

我要求学生细致视察主题图，说说从图中发觉了哪些数学信息？学生们依据以往的阅历很快

说出：有13条金鱼，花的有8条，黑的有几条？列出笋式：13——8=我要求学生用自己喜

爱的方法算，并让他们在小组内进行沟通。在汇报时，大部分学生很自信的举起了手，我点了

几个平常不太擅长回答问题的学生回答，他们都能很娴熟的说出"因为8加5等于13,所

以13减8等于5",我接着问：你还有别的算法吗？学生都皱着眉头,好像很犯难。最终

有学生举手了：我是这样算的，先算10——8=2，再算2+3=5。我赐予确定：说得好。

但从学生的表情看，好像不太明白，我就用课件演示这种方法的计算过程。后来，在老师的启发

下，同学们又想出了：13——3——5=5等不同的计算方法。由于去年在教9加几的进位

加法的时候,我教过学生用加数减几的方法（比如：6+7=6和4凑成十就用7减4，十位

是1）,我在本节内容的时候也想给学生这种方法（比如：13-6=6和4凑成十就用个位的3

力口上4）,其实这种方法跟我们刚总结过的“破十法"差不多，只是我将"破十法"简化过程

而已。还有学生说："13分成10和3,10分成5和5,5+3得8,8-8得0,最终得5。"这

种方法也很奇异，孩子的思维得到了张扬。但是，后面通过学生的反馈我察觉到学生对于这些方

法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应当用减的时候用加，用加的时候却用减了。经

过细致思索，个人觉得虽然计算的方法多样性可以培育学生的发散思维，但是方法过多的话学生

简单混淆，其实博而不精也是有肯定道理的。所以在今后的教学过程中，在敬重学生方法多样性

的同时，我会主教一两种方法，以"破十法"和"想加算减"为主。通过本堂课的教学，我深

刻感受到：学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，必需让学生在生动详细的情

境中学习数学。老师需实行有效的途径，充分敬重学生的想法，激励学生独立思索、合作探究,

使学生擅长学习、乐于学习，激发学生对数学的学习爱好。

十几减几的教学反思10

这节课的重点是让学生学习十几减几的计算方法，虽然前面已经学过十几减9,驾驭了不同

的计算方法，但在一节课上把十几减几的题目都学会，不简单。本节课我依据本班学生的特点，

重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好.在上一

节教学十几减9的'计算方法的基础上，学生利用简洁的迁移就很简单想到并驾驭了十几减几的

计算方法。

课上采纳敏捷自由的学习方式把学生的主动权还给学生。"想加算减"的方法简便，但也有

少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让学生探讨说出详细的思路，

同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生沟通、

展示的空间，让学生沟通哪一种方法好。学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使学生善学、

乐学。

为提高学生对"想加算减”的理解。在深化"想加算减’时，充分利用书上的做T8L让他

们通过上下两道加减相反的题目自己总结出这种算法的简便性，提高他们方法优化的意识。

不足之处：语言不够精炼，有时启发的不到位，在组织教学方面还缺少阅历。

十几减几的教学反思11

在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题15-9=?接着

教材中出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；二是用“想

加算减"的方法，想9加几等于15,15减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出15-9=6这一篝式后，我问大家是怎么想的。学生们

有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说15-9,先用10-9=1,1+5=6。但是这样说的

学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。

首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法相识的不够。课

堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少

数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方

法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉"破十法"和"想加算减法"还是要重点强

化的.

其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1,这个方法学生很感爱好。但是课

堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示15-9后，我要求同桌相互摆

一摆学具，看看如何计算在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道

15-9O

怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导只是要求孩子同其相互说说。看了部分孩子说不出来，

也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实

表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的

效果甚微。

最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，

只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感爱好。甚至

有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有

激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜

爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

十几减几的教学反思12

一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面,孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A:15—10+1=6;

生B:10—9=1,1+5=6;

生c:因为9+6=15,所以15—9=6;

生D:9=5+4,5—5=0,10—=6。

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜爰的方法完成下面的问题（略）.

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生特性化学习这一层面上，

不进行刚好的引导、升华；只激励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总

结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法,实现特性化的学习,

这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思

索、特性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学

生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确

的结论;将理解的特性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们激励学生大胆思索，求新求

异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中

得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因

为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的

心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种相识当然有肯定

道理，但原委什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深化思索的‘习惯，背诵记忆的实

力，承受挫折的毅力，面对失败的志气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的发展

都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、困难和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中找寻平

衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义。

十几减几的教学反思13

这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通

过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十

几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单

元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。

依据新的《数学课程标准》要求：”由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定

是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。"我备课过程

中力求体现以下几点：

1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。

2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。

3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。

新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法

作铺垫。在口算"13-9"时，只有个别孩子想到了先算"13-10=3"，再算"1+3=4",这是一

种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时,

学生几乎是异口同声的说："4"。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们

摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和主动性，

让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，

这样，孩子们的.口算方法慢慢丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心

算来算题……

尽管有些学生把简洁的问题困难化，但只要正确，我都给与确定。终归孩子动脑筋思索了,

爱护他们主动学习的主动性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多

丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模

式.教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，激励他们用不同的方

法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和

孩子的积累想结合，答案肯定会水落石出。老师须要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加

给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂教学过程中，也会有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解

决问题，达到有效的学习效果，这就要靠老师耐性地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生基

本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。

十几减几的教学反思14

时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细打算了，可

课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是改变的，申老师对我的点评更是让我茅

塞顿开、茅塞顿开。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂

更加自然，下课后申老师耐性的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才

能让学生更简单理解。

我上的是什几减9》在主题图部分从孩子们在公园“卖气球""卖风车”"猜字谜”"套

圈嬉戏"引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方

法，一是"想加算减法"、二是"破十法"，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪

慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听学生的回答，没有刚好

表扬激励那些爰思索问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的回答正确

与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爰明的方法？还可以怎样计算？这节课就

有孩子想到计算十几减9可以用连减的‘方法，在计算12-9时，他首先计算12—2=10,再来

计算10-7=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算12-9时先计算12—10=2，比9多减去

了1所以还要再加上一个1,2+1=3所以12-9=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我

们孩子们的思维是特别活跃的，而老师在感叹孩子们聪慧的同时更要刚好的激励，还可以让他把

这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的主动性，这种才能真正把我们的课

射为学生的课。在教学的过程中当学生对新学问有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出

来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他自己心里清晰可是却无法用简练的语

言让身边的人明白，这个时候我们要刚好的引导，一步步引导学生把他的想法完整的表达出来，

通过这样的熬炼和老师的激励孩子们的表达实力会更好。倾听不是只对学生来说的也是对老师说

的仔细倾听学生的每一句话。今日申老师还给我说了一下课堂时间的把握教室里的广播坏了，

孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说"李老师，下课了"，一下让我慌了神，因为我

让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些,

感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。

最终，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多珍贵的建议，我觉

得我很华蜜，因为我在一个暖和的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我怀疑时是他们