2024年人教版四年级教学反思

2024年人教版四年级教学反思

人教版四年级教学反思1

《乘法安排律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教材对于这部

分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的方法类似。在设计本教案的过程中，我始终抱着“以学

生发展为本”的宗旨，试图找寻一种在完成共同的学习任务、参加共同的学习活动过程中实现不

同的人的数学水平得到不同发展的教学方式。结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几

点简要分析：

一、老师要深化了解各层次学生思维实际，供应充分的信息，为各层次学生参加探究学习活

动创建条件，没有学生主体的主动参加，不会有学生主体的主动发展，老师若不了解学生实际,

一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不行攀而坐等观望，失去信念奢侈珍贵的学

习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算实力强开场。我想

是不是可以抛开计算，带着开心的心情进课堂，因此，我在一起先设计了一个购物的情境，让学

生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，起先学习新知。这样所设的起点较低，学生比较简单接

受。

二、让学生依据自己的爱好，选择自己喜爱的方法列出来的算式就比较开放。学生能自由发

挥，对所学内容很感爱好，气氛热情。到通过计算发觉两个形式不一样的算式，结果却是一样的。

这都是在学生已有的、学问阅历的基础上得到的结论，是来自于学生已有的数学学问水平的。

三、总体上我的教学思路是由详细一抽象一详细。在学生已有的学问阅历的基础上，

一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在找寻规律的过程中，有

同学是横向视察，也有同学是纵向视察，老师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现

实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

四、在学习中大胆放手，把学生放在土动探究学问规律的土体位置上，让学生能自由地利用

自己的学问阅历、思维方式去发觉规律，验证规律，表示规律，归纳规律，应用规律。

在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法安排律上下了不少工夫，但

在乘法安排律的理解上还不够，因此在归纳乘法安排律的内容时，学生难以完整地总结出乘法安

排律，另外还有部分学困生对乘法安排律不太理解，运用时问题较多等。

人教版四年级教学反思2

《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，根据”上来了、改变着、下去了"这

样的时间依次，着重写了颜色和形态的改变。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的,

火烧云的改变，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的

赞美。

本节课，我是根据跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生供应美丽的图片，并

向学生说明火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的爱好。然后我让学生自由的朗

读课文，一边读一边思索作者先写火烧云什么，接着写什么，最终写什么。原来我在设计这一问

题我是这样来问的"思索作者是根据什么依次写火烧云的"，但是后来细致一想这一问题对于刚

上四年级的学生来说有肯定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文的结构也是驾

驭的比较好的。

到最终总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生立刻

举手说，表达了作者对火烧云的赞美。顺着学生的回答，我引导学生说，火烧云是一种自然的现

象也就是通过赞扬火烧云赞美什么了，学生立刻回答说赞美大自然.

我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的

结构特别清楚。

在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要留意

的。第一，重点段落读的'E寸间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态改变是怎

样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。其次，要留意培育学生的

发散思维。整节课，让听课的老师和我也感觉得老师总是牵着学生来走。缺少了让学生来探讨、

质疑的时间。第三，在扩展阅读的部分文章可以让学生提前来读。例如《火烧云的形成》《云体

的各种体态》都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的相识。第四，要擅长培育

学生的写作实力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也

可以运用这种方法来做。

人教版四年级教学反思3

《将心匕匕心》是一篇很简短的小文章,文中用两个小事例呈现诞生活中人与人之间应将心比

心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲

折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

在对这节课教学的处理上，让学生大胆的质疑，只有学生会质疑，说明他们对课文的预习到

位了，学生才能真正的走进文本，获得自己独特的生活感悟。

1、由课题"将心比心’入手，让学生理解其意思。接着让学生质疑，老师对学生的疑点进

行归纳总结，保留有价值的问题，转入对课文的学习，学生读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比

较好。

2、自学课文，弄懂课文用什么事例来说明"将心比心”含着的意思的。

(1)阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的.母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；母亲

宽容与爱护护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿.给人的感觉是他们帮助别人

是希望别人也能给他们赐予帮助。

(2)护士在为母亲输液时，两次扎针都没有胜利，"我"刚要埋怨，被母亲挡住了，还说

了一些激励和关爱的话，让"我"和护士都很感动。

两个小故事都涉及到了尊老爱幼，该如何把握呢？是两个都详细绽开还是选择其一？在反复

的思索后我选择了后者，我就课文中其次个故事而绽开详细化，从而揭示"己所不欲，勿施于

人""老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"之道理，事实证明这样既节约时间、不显重复，

教学效果又良好。

所以在教学方式上，老师应更关注学生的自学实力，不用过分注意朗读等方面的重复指导,

应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。作为老师的我，通过对本文的学

习也深受体会，在教化孩子的同时自身也受到了教化，在教化教学中也学会了将心比心，这是我

更有价值的意外收获。

人教版四年级教学反思4

学问驾驭状况。

从上学期的期末质量检测来看，学生对双基学问驾驭得还不够，对长方形和正方形的相识、

吨千米的相识驾驭得不太好。

在计算方面，学生的差别比较大，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于部分学生对

于乘除学问驾驭不好，干脆影响了口算的速度和计算的正确性，学生在这方面表现出来的差距特

别之大。对于一些计算式题，部分学生的计算速度极待提高，各种计算的良好习惯有待养成。应

用题驾驭得还不够，只有部分学生能仔细分析题意，正确列式，不能很好地依据应用题的数量关

系去分析题意，对各种应用题的结构驾驭的还不够。同时解决实际问题实力有待于提高。这对本

学期的教学带来了肯定的困难。少数优等生的学问和阅历、获得学问的实力、抽象思维水平有了

肯定的发展.基础学问驾驭坚固，具备了肯定的学习数学的实力“而学困生连乘除去的计算都有

困难。

学习习惯、爱好、方法及心理特征

从学习习惯、爰好、方法看，多数学生的学习习惯和学习看法都较好，对数学课学习爱好较

深厚，能按正确学习方法去学数学。他们能上课遵守课堂常规，用心投入，仔细完成作业，对不

懂问题能刚好大胆提问；学生上进心强，班级学生之间竞等意识浓；接受新学问的主动性较好,

新奇心，好强心都很强，详细形象思维活跃。由于年纪较小，学生的特性显得不稳定，对事物的

相识和个人的情感不能客观的分析，意志力尚不定型，自控力不强，对人对事热忱度高，但长久

性差，留意力易分散，失败面前易灰心。同时也有个别学生上课留意力分散，思想开小差，学习

目的性不够明确，对实施课堂教学有肯定难度。

从心理特征看，多数学生喜爱在别人面前表现自己，喜爱表扬夸奖，班上竞争意识浓；学困

生上课匕啜被动，不闻不问，主动性不高，作业完成较难，但也喜爱激励。

优秀生学习特点和后进生成因：

(1)优秀生少，依据平常的质量检测,真正成果稳定，思维敏捷，对应用题能仔细而正确

地分析的同学只有5、6个。他们对数学学习爱好很深厚，能较好遵守小学生课堂常规，同学之

间能相互帮助，共同探讨，相互协作，他们思维活跃，发言大胆，对有争议的问题能大胆争辩,

上进心强，上课仔细听讲，作业刚好仔细，不懂问题能大胆提问，唯恐学习成果会下降。这些学

生的家长对学生的学习成果较为重视，大部分的家长能而且有实力协作老师的教学对学生遂行个

别的辅导。

(2)中等生对应用题的分析和理解实力一般，成果有回落的可能。他们学习仔细，作业看法

好。

(3)班中的后进生，大多数是因为基础学问驾驭不好，存有学问断层，学习的自律性比较差，

学习实力弱，接受实力差，学习目的不明确，对学习也提不起爱好,在他们当中有的是单亲家庭，

父母对子女的学习关切，指导，督促不够；有的是父母对子女过于溺爱，过于迁就；有的是由于

不好的学习习惯影响了他的学习成果。上述缘由形成恶性循环，使他们失去信念，致使形成后进

生。也有几位学生是智力低下，接受实力差。

(4)纵观全班，学生的基础学问的驾驭和实力的差别很大，如计算速度、参加探讨的实力，

解答应用题的思维实力等。课堂中老师虽尽力关注学生的个别差异，由于班中学生数多，个别学

生的学问断层点，无法弥补，优等生的潜能也没能充分挖掘出来，无法四平八稳，这也是本学期

须要解决的教学难点之一。

其他因素：

学生多数来自农村，他们酷爱劳动，活泼好动，集体荣誉感强，学生多数家庭贫困，家长的

文化程度普遍不高，虽有望子成龙，望女成凤之心，但教化方法不当，家校协作不够，并对"减

负，推素"存有相识偏差。

三、教材简析：（教材学问结构体系、重点、难点、德育渗透点等）

这一册教材包括下面一些内容：大数的相识,三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的

度量，平行四边形和梯形的,相识，复式条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

大数的相识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，以及平行四边形和梯形的

相识是本册教材的重点教学内容。

在数与计算方面，这一册教材支配了大数的相识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法。

在小学阶段，本学期结束后，有关正整数的相识和计算的内容将全部教学完。本册这些学问的学

习，一方面使学生学会用较大的数进行表达和沟通，驾驭较大数范围内的计算技能，进一步发展

数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面学问进行系统的整理和融会贯

穿，为学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础；并为进一步系统学习小数、分数及小数、

分数的四则运算做好铺垫.因此，这部分学问仍旧是小学生应当驾驭和形成的基础学问和基本技

能。

在空间与图形方面，这一册教材支配了角的度量、平行四边形和梯形两个单元，这些都是本

册的重点教学内容。在已有学问和阅历的基础上通过丰富的数学活动让学生进一步相识直线、

线段、射线、角、垂线、平行线、平行四边形和梯形，学会一些简洁的作图方法；同时获得探究

学习的经验，体会各种图形的特征及图形之间的关系，促进学生空间观念的进一步发展。

在统计学问方面，本册教材支配了复式条形统计图。教材介绍了纵向和横向两种不同形式的

复式条形统计图，让学生利用已有的学问，学会看懂这两种统计图并学习进行数据分析，走一步

体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算

学问解决生活中的简洁问题;另一方面，支配了“数学广角”的教学内容，引导学生通过视察、

揣测、试验、推理等活动，初步体会的运筹的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习

应用优化的思想方法解决一些简洁的实际问题，培育学生视察、分析及推理的实力，培育他们探

究数学问题的爱好和发觉、观赏数学美的意识。

本册教材依据学生所学习的数学学问和生活阅历，支配了两个综合应用数学的综合应用

—"1亿有多大"和"你寄过贺卡吗？"，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活

动，运用所学学问解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培育学生

的数学意识和实践实力。

在教材的支配上,体现出新课程的理念：

1、重视口算和简便运算。如在一个数乘三位数的乘法、除数是三位数的除法中，先学习因

数及被除数、除数是整百数的乘除法口算，被除数、除数天尾有0时的简便方法计算。学了乘

法运算定律和商不变性质后，用定律和性质进行简便运算，让学生学会敏捷运用各种计算方法。

2、加强新旧学问的仄在联系，运用迁移规律让学生主动获得学问.在多位数的读法和写法

中，让学生凭借原有的学问基M,把万以内数的读写法推广到多位数；也可以加深对对位数的相

识。

3、突出整理、概括、提高实力培育。在多位数的加减法中，引导学生在积累大量加减计算

和解答应用题的基础上，对学过的学问进行整理概括，对加减法进行定义，阐明加法的运算定律

及加减法的关系，培育学生综合运用学问的实力，发展学生的思维。

4、重视学问的形成过程，留意多让学生视察、揣测、分析、综合、匕俄、抽象、概括，

渗透教学思想方法。本册教学内容是学习整数的最终阶段，在学生积累了大量感性相识的基

础上，引导学生通过视察、揣测、分析、综合、比较、抽象、概括得出整数的计数法和读写法、

四则计算的关系、加法和乘法的运算定律、商不变性质等，在运用中加深了相识，从而培育学生

的学习实力。

5、要留意联系学生的生活实际，重视学生的实践活动。要留意联系学生的实际，重视引导

学生通过实践操作活动，让学生的应用意识和应用实力，提高探究实力。

6、突出开放性，注意学生的特性差异。在计算方法、试商方法上，允许学生选用自己认为

合适的方法，敏捷运用，不做硬性规定，应用题激励学生用多种方法进行解答。带*号的练习题

和思索题，作为学有余力学生的练习补充，以进一步提高他们学习数学的爱好和实力，拓宽学生

思索的空间,增加学生思索的主动性，促进学生特性的发展。

四、改进教学工作的措施：

（教学内容、教学方法、教学思想、转差、减轻过重的学业负担）

1、变更教学思想。

具有新观念、新思想、新体睑。变更原有的老师讲、学生学的思想观念，实施互动学习（师

生合作、生生合作、生网合作等），自主探究，老师给营造一个宽松、合谐，充溢爱、民主、

喜悦的学习氛围.由学生自主合作去探究、研讨，老师作好参谋，当好后勤，作学生的服务员.

2、注意生活与教学的亲密联系

重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学，教学要考虑学生的身心发展特

点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣的习题，使他们有更多的机会从生活中学习

数学和理解数学。重视数学学问的课外延长，加强数学学问的好用性和开放性。在教学长方形和

正方形的面积，正归一和反归一等应用题时，结合生活实例，使所要学习的数学问题详细化、形

象化，激发学生求知的内驱力。

3、留意教学的开放性，重视培育学生的创新意识和创新实力。

学生是学习活动的主体，在数学教学中，老师要依据学生的年龄特点和认知水平，适当设计

一些开放性问题，给学生供应自主探究的机会。

4、面对全体、全面提高学生的整体素养

(1)、加强基础训练，在计算方面，重点是要加强口算训练…在应用题方面，要重视一

步计算应用题的练习。在练习中必需重视应用题结构的训练，如依据条件补充问题、依据问题补

充条件等，这种题目要常常训练，它对于提高学生分析数量关系的实力是大有裨益的。

(2)、实施分层教学，弹性教学，针对学生的不同特点，不同的接受实力,实行不同的方

法，布置不同的作业，留意因材施教，力求"下要保底，上不封顶"即下要保义务教化的共同要

求，上要引导爱好深厚，学有余力的学生进一步发展。把共同要求和发展特性结合起来。

(3)、重视学生的课时目标过关和单元素养过关，作业严把关，加强信息沟通，刚好反馈，

增加教学的针对性。

5、结合多媒体教学

在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、

文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象教学；改革课堂问答方式，实

施参加性教学.爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题或许

仅仅是教学或试验上的技能问题，而提出问题，却须要创建性和想象力。"我安排在教学中以注

意培育学生质疑问难的实力指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们供应广袤的参加空间，

让他们学得主动主动，有充分的机会去发觉，去探讨，去创建。

6、作业设计力求精确、简洁、规范、便利教学。

人教版四年级教学反思5

让学生生动活泼的探究

—创设情境，引导探究

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生

探究这始终成为语文教学方式转变的难点经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，

找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进

学生有效探究的策略。

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿

童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采

纳不同的形式。激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇

心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将学生带

入情境,这就保证儿童在接触新课时，带着热情的心情，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯诿火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习爱好，在教学伊始我

给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做

饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），

很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来

第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童色调的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷

被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内

容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依

靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创

设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们

引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种?为什么要盗取火种?虽然

文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描

述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。

所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体

验、探究。

我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车

从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，

但是就是缺少主子公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，

分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚毅无畏与大英雄

赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计

人物的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普

罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表

演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚毅无畏供应了很好的

帮助.

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅

膀，飞到文本描写的.广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，

对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有

了很深的体会。

三、凭借情境：在创建的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭

力激发学生的创建才能，促进他们的思维兴奋点的提升。老师要从文本动身或变更体裁，或转换

角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染激励创建的氛围，在此情此境中，儿童的创建性才易于突

发表现出来。

学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不行整理。现将教学中的一个

片断记录如下：

生："普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？

师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？

生:侪说）是的。

师：哪位同学已经思索出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一

读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读T卖。

生：（起先仔细读课文，一会儿，不少学生抬起头）

师：谁知道了，先来回答。

生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏怜悯心。这从他

惩处普罗米修斯可以看出来。

师：说得有道理。

生：假如宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立即追查盗火者呢?他那

样生气，确定不会把火种给人间的。

生：其实，课文一起先就告知我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过

一个又一个漫长的夜晚了。

生：课文其次自然段也告知我们要火种宙斯是不会给的。

师：（惊喜的）真的吗?详细说说看。

生：这一段说普罗米修斯"决心”为人们盗取天火，"决心”就说明有困难要克服，假如要

给的话，就不用"决心”了。

师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。

学生刚从情境中走出，便提出了很有创建性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有

创建性，是基于文本，又高于文本的创建。这是老师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了快乐，变更了探究就是“提出问题"、"解

决问题"、"形成新问题"的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以"文"为手段，以

“情”为纽带，以"四周世界"为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的

乐趣、创建的乐趣。

人教版四年级教学反思6

《蝙蝠和雷达》是一篇浅显易懂的科普课文，课文层次清晰，大致可以分为三部分：提出飞

机为何在夜间飞行这一问题;三次特别的试验;受蝙蝠的启示制造出了雷达。在设计教学时，我注

意了以下几个方面：首先突出“把握文章的主要内容"这一训练重点。其次，重视学习方法的指

导与独立阅读实力的培育。再次，适度进行拓展，激发学生学科学、爰科学的爰好。

反思我的教学过程，这节课，我采纳的教法是：指导学生进行探讨学习，激发激励学生自觉

主动地参加学习，使他们的语文自学实力在探讨、发觉、合作、沟通等学习活动中行到提高发展，

体会到学习进行的欢乐。培育他们自主、自信的彳尤良品质。学生学法主要有：自读自悟、小组

研讨、全班汇报沟通。教学中，我激发学生自己去发觉问题，引导学生带着问题去读书。生思索，

想方法解决问题，同时发动学生互助解疑，在探讨自己的见解。

在教学"科学家做了三次试验"这个环节，我出示表格，让学生带着疑问，以小组为单位自

学课文4、5、6自然段，渴开蝙蝠夜间飞行的隐私，为了面对大多数，让更多的学生得到练习

的机会，我打算了很多表格，两人一组，根据里面的表格分小组探讨填写。学生自学后得出结论：

蝙蝠探路是离不开嘴和耳朵的，是用嘴和耳朵协作起来探路的。"协作"这个词不能丢掉，老师

在黑板上画简图说明蝙蝠探路时，嘴和耳朵这两样器官在飞行时必需同时运用，才能发挥作用。

这个部分的学习，学生个个参加，学习爱好深厚，学生自主探究得出结论能增加自信念。继而引

导学生在文中找寻关于描写蝙蝠和雷达的句子,为概括全文内容做铺垫。

在本节课中，我觉得有很多地方做得还不够，在一些环节上还挖得不深等，这些都有待于我

改进.

人教版四年级教学反思7

原安排在上周四上该课的其次课时，由于种种缘由，推迟到本周三上。在备课阶段，我首先

是自己阅读课文几次，然后仔细地看了《老师教学用书》，最终结合自己的想法定出自己的教案。

存在的问题：

1、整堂课的内容过多，使最终一段课文的学习没有完全到位，应当把第一E殳课文的学习支

配到其次课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。

2、教学中老师要适当放手，采纳学生自主合作的学习方式。在重点段其次自然段中，用五

句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜爰的狮子及相关句子品

读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板。此时，老师应相机指导学生品读一两句

后，可以采纳自主、合作的方式，放手让学生进行探究学习，领悟作者想象的妙处，拓宽学生的

思维，以利于学生自主学习实力的培育和特性的发展。

3、我进入得太快了，从第一阶段就进入了其次阶段。在设置本阶段的学习我主要是让学生

读中悟，悟中想，但是在实际操作中就对读的指导不够，学生读的少，老师没有指出要点，也发

觉了个在备学生方面的打算不够。"有的……好象，有的……好象……”这个句式是要求仿写

的，也是本文的一个重点与难点。在讲授时我只是让一个学生读课文，听的同学就边听边想，那

些狮子都是什么样子的。接着我就立刻提问："大家想想，数不清的狮子，除了课文上描写的形

态外，还有什么形态啊？"这个问题一出，课堂陷入了僵局，我也意识了这点，于是我起先了对

学生的引导："大家想想，这座桥几百年来始终在守护着卢沟，我想啊桥上的有些狮子在晚上的

时候肯定会望着天上的月亮在想些什么，又或者他们能够守护桥，确定是威严凛凛的‘站在望柱

上……"一番引导后学生有了些反映，但是并不热情。这是个很大的问题，因为事实上我面对的

是我的小组同学，都是高校生，可是也无法面对这个问题。我们也探讨了这个问题，最终发觉并

不是因为问题太难，而是讲的太快，问的太突然。我忽视了两个重要问题。一是对读课文的引导，

缺乏指导让学生的读的不够没有让学生细细的品尝当中的韵味。比如在描写狮子形态的时候，

有那些句子要读的轻些。那些要重点，那些是欢快的，那些是激扬的，这些都没有提到，假如与

学生共同探讨了这些，那么会让学生对下面要引出的文章主旨具有重要作用；另夕b-点就是例子

的示范作用，当学生思维未能打开时，老师应当有些例子示范而不是简洁的引导就可以了。而且

除了说狮子之外，仿写作为课文的难点，应当在课堂上也设计仿写这一环节，才可以做到巩固的

作用，单单是作为作业的一种是远远不够的。

4、对于最终一个自然^的教学中,我就是让学生读了一次，然后让他们依据他们课前预习

所获得的资料，想想我们应当对卢沟桥怀有什么感情，希望把学生引向比如对文物的爰惜与对抗

日斗争那段历史的回顾，培育学生的爱国主义情感，但是在教学中显得有些牵强，我觉得我应当

把这个内容的引导作为一个课外活动课更适合，并由此增加学生对于四周的一些文物的爱护意识，

效果更佳。

人教版四年级教学反思8

一、课前研讨定方案

长度单位、重量单位、面积单位等单元的内容并不多，教学时间当然短，但这些部分学问又

较为抽象，于是，学生接受起来往往较为困难。如何解决这一问题呢？我们四年段数学教研组的

全体老师绽开了热情的探讨，最终达成共识——让学生多一些实践体验，让他们下意识地经验

平常熟视无睹的一些现象，从而抽象为新的数学学问。对于平方米、平方分米、平方厘米等较小

的面积，学生还可以从教室里的许多实物得到充分的相识，但是，对于公顷、平方千米等土地面

积单位，不带学生走出课堂「老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应

用。这就告知我们，走出课堂最为合适。然而，新奇心、极强的学生，一走出课堂就很难调控，带

他们到室外去实际感受会学得更好，这只是我们的一厢情愿，他们的留意力经常要被各种景象所

迷惑。这是我们事先应当考虑到的。为此，我们想到了一块儿——合作上大课。

就这样，在教学《实际测量》一节时，我们各个班先在室内事先学习了实际测量一些必备的

学问，接着401、403、405三个班合作，402、404两个班联手，分两节带学生到室外上实践

课。

实践课起先了，我们401、403、405三个班的老师既分工又合作。首先，由我将实践活动

要留意的.事项、要完成的任务作一番简洁的说明与强调（已在课前布置学生作充分和必要的预

习），然后由我维持三个班学生的纪律，由克宁和碧云老师带几个学生进行实际测量。他们首先

测量的是边长10米的正方形，测量后让全部学生感受，这就是100平方米大。之后，我们再次

带领一小部分同学测量整个瑞基广场的长和宽，测量的结果大约是长132米、宽82米，用计算

器很快算出瑞基广场总面积约10824平方米，比1公顷还大些。说实在的，在没测量之前,我

们曾苦恼难找到让学生感受1公顷实际大小的场地，我们自己估算得也不够准.俗语说得好：

实践出真知。

接下来，他们两位老师再次领另T阶学生代表测出50米长的直跑道，同时在每间隔10

米的地方插上标杆，我们再一起组织学生分小组进行目测练习。学生目测时，我们不忘在方法上

作实际指导：留意10米处、20米处、30米处……标杆的高矮之别、自己的感受。然后再让学

生在这跑道上分小组自由来回走3次，并让各人登记自己每次所走的步数。并算出自己的步长，

为下面的步测做打算。很快地，一节课过去了，可是，我们预料要完成的任务没能全部兑现。

二、课后反思谋发展

课后我们再度反思，发觉这节课的合作教学总体是胜利的。因为学生不仅实际测量了较短和

较长的两点间的一段距离，还经验了目测和步测的过程，基本懂得如何使自己的实际测量本事更

强，并算出他们各自的步长，感受了前面学过的较大面积100平方米、1公顷有多大。但是，

同时我们也看到有待进一步改善的地方。如：课前老师可先带几个较有组织实力的同学测出广场

的长和宽，测出面积100平方米的正方形。这样，可省下不少时间，再让这些同学分散到各组

中当小组长，组织小组同学进行测量。其次，要尽可能多备几套工具，让学生以小组为单位进行

实际操作，学生的参加率会更高，效果会更好的（但学校条件极为有限。）,终归，学生更热衷

于自己动手而不是观望。除此，我们还有同感，要打破原来课堂的格局，连上两节课，才能确保

学生有足够的实际操作时间与机会，老师也才能从学生的实践活动中发觉问题，作更进一步的指

导。

我班接下来的一节还是我的课，我便临时作确定，让学生留下来接着做实践才能更好解决的

事。（学生们正在兴头上，个个跃跃欲试）找两个物体，先进行目测，接着步测，最终用工具测，

再算出误差，思索如何让自己的目测和步测更精确些；或者用步测量出操场或一块长方形的长和

宽，并估算它的面积大约有多大；或者测量篮球场、沙坑等的实际大小……小组之间、组内各位

同学还主动开展竟赛，自行发起比比谁估得准、算得快.那场面，直可谓激情奔放！

总之,过后我们几位老师再次沟通，都觉得学生对这部分内容驾驭得较往届好。这一切，缘

于课程新思想——经验是一种过程性目标的引领，她让我们勇于打破常规，真正自由大胆主宰

课堂，大胆尝试转变教学方式，让自主探究、合作学习在课堂上淋漓尽致地发挥，让我们的教学

真正服务于学生的发展。这，就是本节课带给我们的最大收获。

人教版四年级教学反思9

《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公

病在何处劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病"发展到“皮肉之间"，

继而到“肠胃里"，最终"深化骨髓"，浑身难受而死。而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到

最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个凄惨

的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。

对本课的教学我有许多的体会：

一、在质疑中培育学生深化探究文本的爱好。

这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得兴致勃勃。我想，这篇课文情

节很简洁，不用在细微环茫上多耽搁时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我请同学们说

说自己阅读当中最大的怀铤是什么。

一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不信任扁鹊呢？

有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预

米书导那么精确呢？

同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是其次轮的.默读，同学们都读徨很深

化。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的沟

通也变得活跃起来。

二、通过想象，丰富文本的语言.

寓言故事大多比较言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故

事讲得生动详细，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必需通过联系关键词句，揣摩人物

内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的看法猜他的想法,

了解扁鹊着急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固执的看法，体会扁鹊的高尚医德。又通过朗读时语

气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何？），发觉扁鹊的话语含蓄、

谨慎、机警是为保障自我平安，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，学生富有特性的见解也大

放异彩，课堂气氛也被大大激活，避开了为复述而朗读的被动记忆，读活人物语言是本课教学一

大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。

三、理清思路，为复述架设桥梁

这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明白，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内

容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，激励学生发表自己的见解，为理解寓意做铺

垫，然后依据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法的引领能无痕且扎实而有效，又

不使课堂学习枯燥、僵化，是我对本课教学的追求。所以在执教时，我以复述课文为教学主线融

概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。

人教版四年级教学反思10

《乌塔》这篇略读课文主要讲解并描述的是一位14岁的德国小姑娘乌塔，独自一人游欧洲

的事情。反映了国外少年儿童独立生活的实力和独立意识，同时也反映了他们对生活的酷爰。在

教学中，我给学生充分默读和思索的时间，帮助学生理清课文的.叙述依次，了解课文写了一些

什么事，引导学生独立读懂课文，在整体感知课文的基础上，学生比较简单归纳出课文的主要内

容。

我再引导学生针对这些内容发表自己的看法和见解。然后，我抛出问题：小学生独自外出旅

游好不好？这问题看似一般，其实引发了学生的思索，激励学生发表自己阅读课文的见解，更重

要的是，它引起了学生的辩论，为领悟内容提出相识做了打算。

我把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高相识。学生们主动性

相当高，我激励学生发表不同的看法，学生们仁者见仁，智者见智，纷纷发表了自己的看法，最

终，我对学生的观点作了总结：乌塔独立自主等方面的品行值得大家学习，但是并不是激励大家

像乌塔一样独自外出旅游，终归平安是第T立的，我们应当在日常生活中克服依靠思想，采纳多

种方法培育自己独立生活的实力和独立的精神。

学生听了，也颇有同感。这样的教学设计,给了学生充分的思维空间和活动的机会，营造了

一个自主、同等、合作的氛围，因而，整个课堂充溢了朝气，充溢了欢乐，充分发掘学生自主学

习的潜能，奇妙地引导学生自己去感悟、去发觉，从而学习乌塔独立自主的精神。

人教版四年级教学反思11

在《火烧云》的教学过程中，我站在老师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言

文字的训练。因此产生了各种教学设想看是否能引起学生的爱好是否能激发学生的求知欲望，

是否能造成思维活跃，心情欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中支配了四项词语练习：

一、用"烧"和用"红"进行比较

我问："天空的云从西边始终烧到东边，红通通的，似乎是天空着了火"这句话中的"烧"

字改成"红"字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用丝r字，而用"烧"字呢?这个问

题学生很感爰好，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说："句中也有‘红

通通’一词，用了‘红’字就重复了。"一学生说："课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作

用。"另一学生又说："用了‘烧’字。他跟‘着了火‘相互照应。”

这个问题的设计目的是培育学生的"咬文嚼字"，推献词语的阅读习惯和阅读实力。语文教

学要取得胜利，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中老师提出的问题是否难易适度，

是否有足够的思索价值，往往起着确定性的作用.这里我提出了用"烧"和"红"比较的问题，

在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出："火烧云还有其他名称吗？"这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手,

抢着说："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。"这也是词语的训

练，这一设计是我让学生加深对宣、"朝"、"B免"等字字义的理解，让学生体会祖国

语言的丰富多彩。

三、用仿"红通通”的形式讲颜色

我问学生："作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜

色吗？"同学们有的.说“红通通"、"金灿灿"，也有的说"葡萄灰"、"茄子紫"、"梨黄"，

还有的说“白茫茫"、"灰蒙蒙"等，当学生说到"白茫茫"、"灰蒙蒙"两词时，我告知学生，

这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。这种词语训练的方式很受学生的欢

迎，因为要求详细，方式新奇。

四、用一个词语概括火烧云的某种改变

我设计了这样一个问题："你能用一个词语来概括火烧云颜色的改变多和改变快吗？"这一

问后,一同学答道："五彩缤纵改变莫测。"这时我接着追问："你又能用一个词语概括火烧

云形态的改变多和改变快吗？"学生回答："千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用"改变多"、"改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的

景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。

人教版四年级教学反思12

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人

读来爱不释手.以读为主，品尝桂林山水之美是本课教学的特色.

课文开头一段引用名句"桂林山水甲天下"，以一个"甲"字高度概括了桂林山水的秀丽之

景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕"桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、

水的特点，先写漓江的水SK清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段

写了作者欣赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游"的诗句收尾。

四年级学生已有肯定的自主学习实力，在教学中我首先引导学生学习其次自然段，主要通过

读找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，

即：①运用排比句式，比方的修辞方法精确而显明地把水之特点来呈现;②运用衬托、对比的写

作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与其次自然段的写法相同，所以在学习第三自然段

时我放手让学生根据上述方法自学，做到有扶有放,收到较好的效果。本文语句美丽，让人百读

不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的.美，我采纳了多种不同的读书方式，如：自

读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品尝景美，从读中感受本文的语言之美。为了让

学生相识排比句，