2024年六年级语文教案

2024年六年级语文教案

2024年六年级语文教案篇1《彩色的翅膀》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦

的生活条件。

2.细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之

情。

情境导入

1.出示语段，要求学生自由朗读：

小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小

岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存

着一个小瓜。

2.指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：

A、“残存”是什么意思？

B、有哪些词语可以在这里替换“残存”？

C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景？

3.揭示课题。

教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗？

预设学生质疑：

这个残存的小瓜最后长大成熟了吗？

小瓜为什么种在小岛上。

小瓜一个个都打掉了，主人会有怎样的反应？

……（教师选择课文能够解答的问题进行板书。）

教师：（板书：彩色的翅膀）同学们提的问题很有水平啊!请再思考这样一个问题：一

个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系?请同学们打开课本，认真读读《彩色

的翅膀》这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课

文可以解决哪一些问题，：巴相关的语句画下来。

建构“海岛”意象

1.根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求无相关

语句读正确、读流利，读得有感情。

2.引导学生建构“宝石岛”的意象。

教师：课文中的“宝石品”是一个怎样的海岛?你能够从课文的字里行间仔细找找答

案吗？

3.学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。

4.指名汇报读后收获。

学生可能汇报的要点：

海岛离陆地远。

海岛面积小。

海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。

海岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。

（在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进

行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。）

重点指导下列句子的朗读：

两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒

出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种

下去。

（教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的

子弟兵!战士们笑了，小岛也笑了！）

瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小

瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安

家.”

（教师引导语参考：海水是咸涩的，土地是贫皆的，没有和风细雨，多的是风急浪

高，西瓜啊西瓜，确实难为了你，但是，我们实在是不甘心啊!）

小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。

小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小

岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存

着一个小瓜。

海岛“尝瓜会”

1.找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思考，观察通讯站站

长如果问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天，我们应该把

第一块西瓜送给谁尝呢?为什么？

2.学生自由发表意见，教师归纳总结一雷达兵。

教师：是啊，如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们吃不上

自己种的大西瓜了！我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找

到答案的过程，你们说好不好?那么，他可能会怎么介绍呢?请你展开丰富的联想，写

一段雷达兵的“战功”介绍吧！

3.课内小练笔。教师巡视、指导，相机组织学生交流表演。

结识战士“小高”

教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个

小战士很有意思，请通讯们把课文中描写小高的一些词句用”“画出来，多读读;说

说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。

1.学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间相互讨论。

2.指名学生汇报对战士“小高”的印象。

重点指导下列句子的朗读：

小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大

提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。

（教师引导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，

你能够发现它们的不同之处吗?一装的东西不同，和小高的距离不同，小高走他们的

重视程度不同……读读这个句子吧，好一个可爱的小高啊!）

小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：

“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐'I匕”

认识升华

1.用一两句话说说，这是一个怎样的海岛，海岛上有一群怎样的战士。

2.指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗？

学生可能会提出以下问题：

战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢？

战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗？

教师：同学们问得真好，这些问题，也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样

两个问题：

第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位？

第二：如果这个小岛上没有战士驻守，会有什么严重的后果？

3.学生发言后，播放《说句心里话》结束课文教学。

布置作业

1.摘录课文中的词语和句子。

2.给宝石岛的战士写一封信，可以刊登在黑板报上，也可以投稿给编辑部，有条件

的把信发布在网站上。

2024年六年级语文教案篇2教学目标：

1、介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

2、写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。

3、适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。

4、交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

教学重点：

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。苏

教版小学语文六年级上册习作3我喜欢的一种美味

教学难点：

交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

教学过程：

一、图片导入

二、创设情景，介绍美味

模拟在饭店吃饭前的场景，介绍白己喜欢的美味。

三、介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。

四、讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢?谁来评一平，他介绍得怎么样？

模拟在饭店吃饭的场景。这道菜不错!我也想做一做可以吗？

五、口头练习说

小组讨论：（1）代表发言⑵集体评议

六，现场采访，表达感受

你品尝之后有什么感受。

七、关注细节，充溢情趣

你是怎么品尝这道美味的?有没有听过关于他的传说?只有写出他的一些细节，习作

才会生动充满情趣。/article/

你一定非常喜欢自己介绍的这道美味把!把你于这道菜的故事讲给大家听好吗？

集体习作，表达经验

第二课时

一、交流习作，指导修改

1、指名学生读习作，师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

二、佳作欣赏。

教后小记：

内容概括：这篇介绍了关于苏教版小学语文六年级上册习作3,我喜欢的一种美味，

希望对你有帮助！

2024年六年级语文教案篇3在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，

因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到

生疏。

在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，

学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两

者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物

（年轻人）的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得

到解决。

在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学牛朗读古诗文的方法，并运用多种方法

读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。

2024年六年级语文教案篇4教学目标

1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发热爱草原、热

爱草原人民的思想感情。

3.认识本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵课文

第一自然段。

教学重点

1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，接受热爱祖国和民族团结的教

育，培养学生爱美的情趣。

2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话，师生对话、生生对话，以

读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表达出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究、讨论交流。

课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》：蒙语演

唱）。

2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。

课时安排：2课时

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.课前交流：

你见过草原吗?请见过草原的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上的感受。

2.让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放凤凰传奇的歌曲

《我从草原来》。

（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界，从而吸

引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣）

3.导入新课：

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，感受那

独特的民族风情。

二，整休感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意用句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读障

碍。

2.思考：草原给你留下了什么印象?你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下

的印象?——“美”。

（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说

自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中）

3.草原的“美”体现在哪些方面？

将学生的回答进行归纳并板书：

草原

人情美

（沿着作者的思路，紧紧抓住课文中景色美、人情美两大部分，引导学生走进文本，

和作者产生共鸣，体会作者的感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课

文的方法）

三、朗读品析，感受草原风光美

1.作者简介：

舒庆春（1899年2月3日T966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族人，本名舒

庆春，生于北京，中国现弋小说家、作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民

共和国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生H》《猫城

记》《骆驼祥子》等，老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的

北京韵味。

2.用多媒体出示草原风景，要求学生一边听老师范读，一边在脑海中勾勒画面。

（教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑

中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想象到的画面通过朗

谈再现出来）

3.提问：这一段主要写了什么？（草原风景美）

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。

说说你觉得哪些语句写得美。

学生汇报，教师重点指导：

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

①理解“一碧千里”（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个词语的意

思）。

②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。

（2）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌

一曲，表示我满心的愉快。”

①体会用词的准确，想一想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”好

不好，为什么？形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

③如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？（想象：作者会高歌一曲什么Q谁愿意

上来高歌一曲？）

（3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那

样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”“墨线勾勒”。

②图片展示，有感情地朗读，体会“柔美”的感觉。

（4）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽

的小诗。”

①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。②这句话

是从哪一方面来写的？（感受）

③不同的心情会对周围环境有不同的感受，你是否有过这样的感受？

【从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想象情景切入朗读体会，联

系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸显语文特点的有效途径】

（5）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐

趣。”

①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）

②作者为什么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技巧，借

牛马来表达自己的感受）

5.读读背背

①从天到地，从小丘到羊群，再到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊

叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

②多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请

同学们练习背诵第一自然段。

四、作业

1.熟读课文。

2.背诵课文第一自然段。

第二课时

一、复习导入，重温“风光美”

1.用多媒体播放草原风光图片。

3.引导学生在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、走进草原，感受“辽阔美”

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，

也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不

见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

（2）重点理解“洒脱”：

①你能想出可以用什么词语替换“洒脱”吗？（潇洒从容放松……）

②从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？;只要方向不错，怎么走都可以）

③感受“洒脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，只有一路翠色欲

流，尽收眼底和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。

（通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练

中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习

作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，从而受到感染、熏陶）

二、深读悟情，感受“人情美”

1.自由朗读课文，找一找草原的“人情美”表现在哪些地方，画出相关句子。

2.课堂交流，随机指导。

（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小

丘，看见了几座蒙古包。”

①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）

②“一群马”“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）

③“像一条彩虹向我们飞过来”说明了什么？(来得真快)为什么用“彩虹”来比

喻？(一是因为穿着各色的衣服，二是比喻热情)

④“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转马头，而

不是在这里交谈一会儿？(想早一些把客人请进蒙古包)

⑤面对此情此景，你会有什么感受？(热闹、热烈、热情)

⑥有感情地朗读这段话。

(2)“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是

一样。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

看到了不停地握手，听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

(3)“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再

回敬。”

①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

(4)“这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，

歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微

笑。”

①有感情地朗读句子。

②理解“会心”，”会心的微笑”里包含着什么？

(5)“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那

里已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草•'指一片绿色的大草原；“话斜

阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着.

②连起来说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢?所

以到了夕阳已经落下了，力然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场，你的心情是怎样的?你想说什么?试着写一写自己的心情和

想对草原人民说的话。

四、回顾课文，感受热爱之情

1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？

（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美到人情美，表现了他对草

原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的）

2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

2024年六年级语文教案篇5课文内容分析：

本文是一篇人物传记，节选自《居里夫人传》，传主是先后两次分别获得诺贝尔物

理学奖和化学奖的居里夫人。作者艾芙・居里是居里夫人的次女。

课文节选的这部分内容主要记述了居里夫人和丈夫比埃尔・居里在棚屋中通过艰苦

努力，终于在沥青铀矿里提炼出镭，见到镭的“美丽的颜色”的过程。

文章内容可以大致分为三个部分：第一部分（1—6段），集中描绘简陋、恶劣的工作

场所环境。第二部分（7—：9段），记述居里夫妇在棚屋中的科研工作。第三部分（20—

26段），描写居里夫妇发现镭的场景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的语言，既为

我们再现了居里夫妇提炼出镭的科研过程，也为我们展现了居里夫人献身科学、忘我

奉献的人格魅力。

学情分析：

一般学生都对本文的传主居里夫人有所了解，知道传主的主要科学成就和人格品

质，所以，学习起来有一种心理上的亲切感。另外，八年级学生已经阅读过较多写人

散文，具备阅读写人散文的基础知识与基本能力，比如知道要以事写人，要写出人物

的性格特点，要融入作者的情感等。同时，通过对前一篇课文《列夫•托尔斯泰》的

学习，对于传记类作品有了初步的认识，特别是对于传记的特点，如内容真实、事件

典型、注重细节、适度想象等，已经形成基本认识。

教学目标：

1、准确把握人物特点。

2、探究文章多角度表现人物的写作手法。

3、品味语言，发现人物内在美.

教学重点：

1、准确把握人物特点。

2、品味语言，发现人物内在美。

教学难点：

探究文章多角度表现人物的写作手法。

教学创意：

因文识人，因人析文;揣摩品味，体会情感;合作发现，自主建构。

教学流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

（一）师：中国有句古话叫“巾帼不让须眉”，把这句话用在法国女科学家居里夫人

身上再合适不过了。那么，关于居里夫人，同学们了解多少？

（二）学生交流课前搜集的关于居里夫人科研和生活的资料或小故事。

（三）师：同学们能不能结合这些资料或小故事，用“我认为居里夫人是一个的人”

评价居里夫人？

学生自由回答。

（四）今天，我们来学习由居里夫人的小女儿艾芙•居里为自己的母亲所写的传记

《居里夫人传》的节选部分，看看她笔下的居里夫人形象和我们印象中的居里夫人是

否一致。

（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于拉近学生与传主、文章的心理和情

感距离，激发学生学习本文的兴趣，不必做过多过高要求，主要由学生言其所知，为

下面的学习做心理铺垫。：

二、我印证：文章中的居里夫人

（一）学生自读课文，边读边划出文中能表现居里夫人科学精神或个人品质的句子。

（二）小组内交流。

（三）班级内交流。

示例：我认为居里夫人是一个热爱科学的人。例如文章第9一11段写居里夫人选择

男人的职务，她的工作虽然艰辛，但她一直坚持往下做，可见她对科学的热爱和严谨

治学的态度。

（设计意图及教学建议：打破固定的根据文章内容概括人物特点的思维模式，变换角

度，引导学牛找出具体事件印讦白己对人物的评价，既引导学牛重新关注文本，加深

对课文的学习，又培养了学生的分析概括能力。）

三、我发现：多角度的表现手法

（一）教师置疑：一般的，专记作品都是由作者对传主进行客观地叙述，但是在本文

中，却有多处由居里夫人自己来说，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的

信札、日记，这是否合理。

（二）学生朗读上述段落，小组讨论。

（三）班级交流，教师点我。

明确：大量引用传主自己的信札和日记中的话，既为读者补充了未知的历史细节,

增强了文章的真实性，也大大提高了文章的可读性，使人如临其境，仿佛随传主回到

了历史现场。

（设计意图及教学建议：理解文中大量引用传主自己信札和日记中的话的作用是本课

学习的一个难点，但不能由教师生硬抛出结论，而要引导学生先读再思，教师在关键

处加以点拨。）

（四）除了引用传主自己的信札、日记，文章还使用了怎样的表现手法？

讨论明确：侧面描写（如第2、3段），通过写棚屋的简陋和条件的艰苦，侧面表现居

里夫人不畏艰辛的科学精神。正面描写（如欣赏“美丽的颜色”部分），写出了居里夫

人在巨大的成功面前的谦逊、低调。

（设计意图及教学建议：此环节主要在于引导学生学习从不同角度、运用多种手法表

现人物特点，而非单一的以事写人、正面描写。）

四、我品味：含义隽永的语言

（一）师：文章在正面描写居里夫妇想象、欣赏“美丽的颜色”时，语言特别有味

道，人物形象和场景特别令人印象深刻，是全文的华彩部分，值得我们好好品味。

（二）学生朗读，注意重读、语速、标点符号。

①有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：

“我真想知道'它'会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什

么形状？”

②这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽

的颜色。”

③玛丽说：“不要点灯:"接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它

有很美丽的颜色'的那一天么？”

④“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。

（三）师生共读。

（设计意图及教学建议：此处美读课文，主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语

言赏析，从而突破另一个教学重点，教师要做好示范。）

（四）赏析课文标题“美丽的颜色”的含义。

明确：“美丽的颜色”既是指镭的颜色，也比喻居里夫妇对待科学的精神和品质。

《美丽的颜色》教学反思

一、叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。使朗读的功

能得到酣畅淋漓的发挥。”

朗读，是语文教师必须掌握的一项基本技能。在E常教学中，我们更应该将朗读贯

穿教学，不断地去钻研朗读的技巧、方法，并将其细化为具体、可操作的方法，以更

好地与理解文本融合。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态

度，学习用恰当的语速、语调、语气进行朗读，以表现自己的理解。学生的语感更是

在反复诵读、涵咏、品味中逐步形成的，桥这头的读者，也只有通过朗读，才能走向

桥那头的作者。我想，用语文的方式教语文，恰恰是在守住语文教学的灵魂。而本节

课在朗读指导上，还应更细致些，在前后内容勾连，具体情境中去朗读，才更易使学

生走进文本深处，走进画面，获得身临其境的感受。

二、借助资料链接拓展知识，文本不是语文课堂教学唯一的阵地。

教师应常常把文本当成一扇“窗口”，扩宽文本的广度和深度，让学生通过它，了

解更多的知识，既加强了学生对本课知识的把握，又增加了语文知识的外延和内涵。

比如，本节课链接了原传中的一段话，以帮助学生理解居里夫妇不仅是一对亲密、默

契的39;伴侣关系，更是相濡以沫、志同道合，为了共同理想而并肩作战的战友关

系，这是一对彼此嵌入灵魂的伴侣。但是，链接资料、知识教学的穿插，既要“得

体”，又要“得法”。

三、钱钟书先生说过：“积小以明大，而又举大以贯小”“方概知全篇或全书之指

归”，因此语文教学应该引导学生沉浸文本，同时又应“以大观小”，建立学生阅读

中的整体感。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。所以，语文课要上出

“语文味”，必须学习语言文字的运用，并且将其作为课堂教学的核心。教师的所有

教学活动都应该有助于学牛正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字°计学牛学会

“咬文嚼字”，在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言。本次教学也是紧贴着文字，

采取咀嚼型品读，在朗读中分析，用分析促朗读，把学生的思维由感性的彼岸滑向理

性的彼岸，养成细腻感受文本和深入阅读的好习惯，提升学生对语言敏锐的感受力，

以提高语文素养。

本节课重在引导学生通过品析语言文字，理解“美丽的颜色”的多重内涵。既有镭

光的美丽，也有居里夫妇精神的美丽，更有两人之间温情的美丽，字里行间还流露出

作者对居里夫妇这两位伟大科学家的爱慕和敬仰之情的美丽。品析角度包括修辞、描

写、写法等，哪怕是细微之处的一个标点符号，但品析的角度还可以再多元化一些。

这就要求教师在备课时，应做到更全面的预设，选好品析的“点”，在学生的生成基

础上，给出更具启发性的引导。

教学，是一门技术，更是一门艺术。成功的教学，本就是一种艺术的创造。而我以

为，本真、本色，就是好的语文课。当我们用语文之心去思考语文的时候，语文才能

真正进驻到我们的内心，化作“美丽的颜色”，与每一位语文人做出许许多多美丽的

相逢与碰撞。

我们本身并不完美，也无须强求完美，但我们必须要知晓一个最普通的常识：行

走，抵抗虚无！

2024年六年级语文教案篇6《山雨》教案

教材分析：这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联

想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山

雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按

照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听

的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼喈、雨珠

滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。

文章首尾呼应，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，主次分明，摹声状物细致

入微。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和

联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。寄情于景、情景交融，表

达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

这篇课文为第一单元的略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。

教学本篇课文要让学生阅读课文，体会作者对大自然的无比热爱之情，并引导学生在

朗说中晶味优美语言，领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联

想和想象来表达独特的感受的方法。

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清

新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2.感受有声有色的山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独

特感受的方法。

教学重点：

感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

教学难点

领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

课时安排

一课时

教学资源

配乐朱自清《春》片段

设计思想

这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想

象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来

展示学习的体会，朗读的形式要多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……教师

可恰当地渗透朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫。通过反复朗读，领悟作者通过观

察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的

独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

教学过程

一、情景导入，揭示课题

1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多

姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也

让我们享受着蒙蒙的细雨……

师生背诵描写雨的诗句。

师：咱们今天又将跟着作者赵丽宏一起走进山林，夫感受山雨的韵味C板书课题C

【设计意图】以优美的图片和诗句的吟诵开始一篇充满韵味的课文的学习，一定能

激发学生的学习热情。

二、初读课文，理清文脉

1、生自由读文，要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按

怎样的顺序把这场111雨介绍给我们的?

2、指名三名同学分别读第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即

雨来、雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。理解“啼哦”的意思。

3、指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。褐示出请刚刚三位同学读书的用

息O

4、指名说说阅读的初步感受。

师：这样一幅有声有色的山雨图就是作者细致观察、用心倾听的收获。

【设计意图】初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深入学习奠定

基础。

三、朗读赏析，深入感悟

1、认真读读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了

怎样的感情?边读边画出相关语句，并在空白处写写自己的体会。

2、体会情感，感悟写法

(1)感悟山雨的音韵美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰

起来，由远而近，由远而近...

a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜

爱。

b、体会”由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还

用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴

键。飘飘洒泗的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个

音符都带着幻想的色彩。

a、请一组学生读，其余的孩子边听边感受。

师：在你们说的时候，我也在幻想.我幻想着我现在就是一滴雨，我仟白己的身体

在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们，闭上眼

晴，和姜老师一起来幻想吧！

b、师配乐范读，生边听边想象。

C、生交流自己想象的画面。

师：多么奇妙的想象，多么贴切的比喻呀!作者把自己对山雨的热爱融进了字里行

间.

d、生带着感受齐读。

⑵感悟山雨的色彩美

师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术

家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

a、（课件出示第6自然段。）指名读。

b、学生交流都看到了哪些颜色,对哪种颜色印象最深。

师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

c、师引读本段。

【设计意图】边读边想象画面，一方面交给学生入情入境朗读课文的方法，另一方

面也能让学生更直观地感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象，从而更深地体会到作者

对山雨的热爱和赞美之情,。

四、总结升华，拓展延伸

1、学生齐读全文。（配乐）

2、师：雨后的丁冬声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。

如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此

时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

【设计意图】这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为

后面的语文实践打下基础。

3、（课件出示《赏雨》及朱自清《春》相关语段），学生自由读，指名说感受。

五、布置作业，积累运用

1、学生写写自己眼中的雨，试着运用联想和想象表达独特感受。

2、背诵自己喜欢的部分，并摘抄优美句段。

【设计意图】拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课

外阅读，为学牛蓄积文化底蕴，墓定综合素养打下坚实的基础°将阅读中学到的写作

方法运用到自己的习作中去，趁热打铁，不失良机。

2024年六年级语文教案篇7【学习目标】

1.理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。

2.学会有条理地复述故事。

3.能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。

【课文提示】

1.刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著

《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。

2.本文选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并

夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。

【词语积累】

悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患

【翻译课文】

原文：园中有树，其上有蝉。

翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。

原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；

翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后

面；

原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；

翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边；

原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。

原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。

【课文分析】

蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于

贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话

说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危

机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为

人处事的一种原则C

【思维训练】

1.本故事给我们叙述了怎样一种场景？

阅读课文，我们可以想象：拿着弹丸的人欲射黄雀一一黄雀延颈欲啄螳螂一一委身

曲附的螳螂欲取蝉一一蝉正得意洋洋地饮露。

2.本文怎样描写蝉、螳螂、黄雀的？

“蝉”、“螳螂”、“黄雀”都为眼前的利益而显示出得意忘形的神态：蝉一一悲

鸣饮露、螳螂一一委身曲附、黄雀一一延颈欲啄。然而它们不知道悲剧即将发生。

3.这个故事告诉我们什么道理？

这个故事，本来是告诫君王考虑问题和处理事情时，要瞻前顾后，通盘谋划，注意

一种倾向掩盖另一种倾向。现在用来讽刺那些只顾眼前利益而不防备后患的人。

2024年六年级语文教案篇8［教学要求］

1、用钢笔描红。

2、对照简化字，认读括号里的繁体字。

3、读一读，说说每组词语的意思是不是相同。

4、修改病句，并说明修改的理由。

5、熟记12条成语。

6、朗读并背诵两句古代名人的名言。

7、听教师介绍简易洒水壶的发明，抓住要点转述给同学们、学写毛笔宇。

［教学时间］

三课时。

一、教学第一题

1、审题。

(D指名读题目。

(2)教师进一步明确练习要求。

2、指导。

(1)指名朗读这句话。

(2)学生观察字的行款、间距。

(3)这些字你认为哪些书写时是应该注意的？

(4)教师重点指导°

3、练习。

(1)学生练习描红。(教师巡视，及时了解书写情况)

(2)根据描红情况，教师小结，再让学生仿写。

4、反馈。

(1)展示写得好的字，评点好在哪里。

(2)指出不足，进行矫正性练习。

二、教学第二题

1、审题。

(1)指名读题目。

(2)教师请学生讲清题目要求。

2、指导

(1)教师谈话：日常生活中，我们在看港台影视片时，或在阅读一些书籍时，常常可

以看到一些繁体字，举例。

(2)学生说出带有繁体字的句子考教师。

(3)指名读每组前面的简化字。

(4)简化字与繁体字比较。(出示幻灯片)

让学生比较以上两组简化字与繁体字，特别注意繁、简字形体变化较大的汉字，让

学生去观察、思考，发现题中还有哪些简化字与繁体字形体变化较大的，怎么去认读

出这些繁体字。

3、练习。

(1)(出示幻灯片)指名认读，能读出几个就读几个。(可以多让学生站起来认读，待

大多数同学读熟繁体字后，再齐读繁体字组合的词语)

(2)同桌把简化字那边掩盖好，互相检查认读繁体字的情况。

4、反馈。

三、教学第三题

1、审题。

(1)指名读题目。(1)出示幻灯片：演讲一讲演雪白一一白雪

(2)让学生读，比较前后词义一样不一样，有什么不同。教学中通过读，比较说明理

由，让学生体会到组成词语的字相同，但因为字序不同，有的词义相同，有的词义不

同°要注意，学牛说每组词义，主要是领会，不耍求机械记忆C

3、练习。

(1)默读、思考：这题中还有四组词语，比较看哪几组前后词义相同，哪几组前后词

义不同？

(2)同桌交流后，全班交流。

4、反馈。

哪位同学还能举出一组词义相同和一组词义不同的？

编选一一选编人名——名人

第二课时

一、教学第四题

1、审题。

(1)指名读题目。

(2)教师谈话帮助学生弄清本题的学习要求。

2、指导。

(1)指名读第⑴句话。

(2)这道题毛病出在哪儿?怎么改？

(学生独立修改后，交流，说明修改的理由)

3、练习。

(1)学生试着修改第(2)、(3)句。

(2)教师巡视。

(3)同桌交流再汇报。

4、反馈。

用修改符号修改病句。

(1)他喊他去他家玩，他答应了。

(2)这次期末考试我们班几乎根本没有不及格的同学。

(3)我们要端正学习目的，明确学习态度。

二、教学第五题

1、审题。

(1)指名读题目。

(2)教师谈话帮助学生弄清本题的学习要求。

2、指导。

(1)学生自由读12条成语，不认识的字可以查字典。

(2)教师范读。

(3)学生自由读。

(4)理解12条成语的意思，学生只要大体说出成语的意思即可，对一些理解有难度

的成语，学生可查词典，或教师适当给予讲解。

3,练习。

(1)学生自由练读。

(2)同桌练习背诵。

(3)指名读。

4、反馈。

(1)集体背。

(2)指名背。

三、教学第六题

1、审题。教师说清题目的要求。(一是朗读，二是背诵)

2^指导。

(1)查字典，把不会读的字注音，并写出它的意思，把不理解的字词解释出来。

(2)自由读这两句古代名人的名言。

(3)老师简介老子和孙子。

(4)指导学生通过读，弄明白两句名言的意思。

第一句名言的意思是：祸患啊，幸福正依附在它的身上;幸福啊，祸患正隐伏在它的

内部。教育学生要正确看待幸福与祸患，知道辩证地看待问题，即祸患有可能转变为

幸福，幸福也有可能转变成祸患。

第二句名言的意思是：知道他方(指敌人方面)又知道我方的长处和短处，不管打多

少次仗都不会失败;不知道他方的情况而只知道我方的情况，就只有一半取胜的希望，

而另一半则是失败;不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必然都失败。

3、练习。

(1)学生自由读

(2)指名读。

(3)练习背诵。

(4)指名背诵。

4、反馈。

(1)检查朗读。

(2)检查背诵。

第三课时

一、教学第七题

1,审题。

(1)指名读题目

(2)帮助学生明白说话的要求：一是要抓住重点;二是做速记;三是转述时要把史律同

学发明简易洒水壶的经过说清楚，说完整。

2、指导。

(1)什么是转述?转述有叶么要求?结合例子，让学生明白，把别人的话说给另外的人

听懂就叫转述。转述时一要注意把别人说的话听清楚，二要注意转述的内容完整性，

三要注意说话人的原意，不要随意改动，关键性的内容不能有所遗漏，四要注意人称

的变换。

(2)教师介绍史律同学发明简易洒水壶。

听这一遍介绍，要求全班同学认真地听教师介绍，对老师读的这篇文章有一个大概

的印象，只听不记。

(3)教师再次介绍史律同学发明简易洒水壶。

听这一遍介绍，要求全班同学在认真地听的同时记录要点。

可以提供连词“首先、接着、然后、最后”，让学生速记要点，记录的内容只要自

己能看懂就可以了。

(4)讨论所记录的要点，组织同桌或四人一小组练习转述，教师提示人称的变换。

3、练习。

(1)小组选代表转述给全班同学听。

(2)师生共同评议。

师提示同学们听时从经过是否完整清楚，人称交代是否明白两个方面去评议。

要点提示：首先，他在雪碧瓶盖上戳了些小眼，结果水不能自动地泗出来，接着，

他发现了医院挂水用的盐水瓶，受到了启发，然后，在老师的指导下，明白了原因，

最后终于发明了简易洒水壶。

二、教学第八题(略)

2024年六年级语文教案篇9教学目标：

1、在感悟课文的基础上，能有感情地朗读课文。

2、通过朗读、讨论，了解环境描写对人物心理的对托作用。

3、凭借语言材料，联系生活实际理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句

话的含义。

教学重点:

朗读课文，了解环境描写对人物心理的衬托作用。

教学难点：

理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话。

教学准备：

投影、录音

教学过程：

一引读导入，激起情感。

在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方碧蓝碧蓝的海水踩在脚下，白天有

海鸟相随，夜晚有星星相伴，强强是日盼夜盼的想到小闸屋来（板书：强强向往）。他

多么想念爷爷那婉转悠扬的笛音啊，听，那就是爷爷的芦笛。（板书：笛音婉转）

二情景交融，投入感情,。

1、过渡：真美！多么有趣的地方啊!强强是多么希望能到爷爷的小闸屋啊。转眼到了

苇叶葱茏的五月，强强终于如愿了……

2、齐读3飞自然段，看看强强在小闸屋的一天是怎么过的。

3、你觉得强强那天开心吗?你是从哪儿看出来的。（板书：清脆欣喜）

4、指导看投影，师生合作叙述第一部分，再次激情：爷爷的小闸屋是个多美的地方

啊!大海辽阔，让人心胸为之舒畅。海水是碧蓝碧蓝的，就在小屋边汹涌起伏，或许我

们还能听到海水拍击礁石的声音，可以闻到海滩上的苇叶的清香，可以触摸到温润的

海水、奇妙的贝壳。多诱人的海上景色呀!在强强的眼里，还有比这更有趣的事，就是

爷爷那奇异的折芦笛二吹芦笛的本领，在空旷的海边吹起这样的芦笛，是一种多美妙

的感觉啊！

三品读感悟，亲身经历。

1、过渡：在小闸屋的这一天强强开心极了，可是夜晚很快就到了。

2、师范读，爷爷说：“你先睡，今晚有潮汛，我得夫查看查看.你一个人留在屋里

怕不怕？”

①强强是怎么回答的，指名读。

②加上动作读。

③此时的强强表现得十分（勇敢、胆大……）

3、学习描写人物语言、行动、心理活动的句子，移情感受：

①过渡：可是强强真象也表现的那样勇敢吗？

②用“”划出8~10自然段中，描写强强语言、行动、心理活动的句子，同桌合作交

流自己划的词句以及读课文的感受，并试着读好。

③指名读句子并说说自己的感受。

④出示：

“强强裹紧被子，蜷缩成一团。他大声呼喊：‘爷爷!爷爷！'可是听不到任何回

答。”（我们一个人睡觉时碰到暴风雨的夜晚。强强的处境比我们更危险，试着读好。）

“强强吓得钻进被窝，连大气也不敢透。"（五月天气较热，他浑身是汗，可是刚一

探出头，想透口气，又吓得把头缩进去了。）

“强强焦急起来，他想：‘爷爷呢？爷爷在哪儿？’应该去把爷爷找回来。他哆嗦着

下了床，刚要开门，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉

的。门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进了被窝。”（再走出去一步，就走进了茫

茫大海之中。）

⑤齐读，读好这些句子。

4、学习环境描写的句子，感受氛围：

①过渡：是什么让强强如此的害怕呢？

②再读810自然段，用画出找出让强强这么害怕的原因，和同桌交流你的感受，并

把这些句子读好。

③出示：大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户.上。狂吼

的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没

的危险。

④此时的大海和白天的柔和平静还一样吗?用怎样的词来形容此时的大海呢？:汹涌澎

湃，惊涛骇浪……）

⑤听一听录音，闭上眼睛想象一下当时的情景，走同学们说说你脑中浮现的情景。

⑥齐说，读好这段话，大海张开了他的大口，好象要把一些都吞进它的口中，小屋

和屋内的一切都在摇撼，随时都有坍塌和被海水冲走的危险。

⑦出示：“又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎。”（砰砰，窗户好象都要

碎裂了）

，，哗——哗——"海水一浪接着一浪，永不疲倦。

“'呼’的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉

的。”指名读.

5、正因为大海是如此的狂暴，才使强强这样的害咱。让我们在音乐的伴奏下齐读

8~10自然段，男同学读描写大海的话，女同学读一读强强的表现。

四文中悟理，升华情感。

1、过渡：强强从未经过这样的漫漫长夜，紧张、害怕、孤独陪伴着他。不知过了多

久，在朦胧中，他仿佛听到了一种奇特的声音。那是什声音?对，是爷爷的芦笛!强强

情不自禁地大喊起来……

2、强强此时非常（惊喜、兴奋……）,为什么这么开心这么兴奋呢？

3、爷爷就在身边，他安全了，他有好多好多的话要对爷爷说，再来感受一下强强的

心情。读“爷爷!爷爷！”

4、强强的兴奋是因为听到了芦笛声，爷爷的芦笛声到底是一种怎样的声音呢?联系

上下文思考，同桌讨论。

出示：以前爷爷的芦笛声是一种的声音，一种的声音，此时此刻爷爷的是一种的声

音，一种的声音。（板书奇特勇敢吹出带给）

5、悠扬的笛声将强强的恐惧驱赶得一干二净。爷爷回来了，他对强强说：“昨晚你

一个人留在屋里，怕不怕”

爷爷：“如果晚上再让你一个人留在屋里，敢不敢？”

爷爷：“强强，你长大了！”

6、这时强强想起了爷爷常说的一句话：海边的孩子，不沾点海水就长不结实。

①你是怎样理解这句话的的？

②联系生活中事例说一说，你经历过那些事才获得提高和成长的。

五总结全文，课外延伸。

1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?希望同

学们都能形成坚强的品格。

2、作业超市：

①以《强强又一次在小闸屋过夜》为题写一篇作文。

②搜集一些鼓励人们形成坚强的品格的名言、谚语等。

③搜集一些有关优秀人物经历大风大浪而成长的故事。

板书设计：

吹出笛音：婉转清脆奇恃

爷爷的芦笛带给强强：向往欣喜勇敢

2024年六年级语文教案篇10教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造

句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重难点：

感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语

言。

教学准备：课件

总课时：二课时

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。

教学目标：

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色

“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、出示画面，引导观察

1、同学们，今天这节课，老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的

名字吗？（板书:夹字id）竹桃）

没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一

声，让我们齐读。

2、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写

下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课.

二、浏览课文，初知大意

1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课

文。昨天，袁老师己经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课

文的大意。

2、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个

字是课文中出现频率最多的一个字.）

3、过渡：咱们班的同学真不简单!书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共

同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

三、学习第2自然段

1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第二自

然段。

2、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

3、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣?请你试着读出这景象的奇妙有趣。

这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

四、学习第3、4自然段：

1、过渡：第2自然段走夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然

段中还要写夹竹桃的花呢。这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

2、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉

陪”这句话时，想到了课文第3自然段?说说你的想法。

我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

（课件展示十四种花，定比衬托夹竹桃的花期之长。）

3、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之

长，韧性可贵!）你真的觉得它韧性可贵吗?请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子

里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

4、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。帝名朗读，读后评议。请四位学生

分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹

桃?告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们接着

来领略她月下的风采吧。

玉、境中悟幻，启发写作

1、老师范读，你看到了什么？

2、你脑海里出现了哪些两面？

3、学习作者想象丰富

六、拓展延伸，深化感情

1、这么美妙的墨竹作者怎么能不喜欢呢？

2、自然界中，还有好多事物像墨竹那样值得赞美的，如青松、腊梅、荷花、仙人

掌、小草、蜜蜂……

第二课时

教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。

2024年六年级语文教案篇11【教材分析】

本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结

合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有

写，写中有读。

【学情分析】

写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们

学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精

神。

【教学目标】

1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在恃点和

内在精神。并培养良好的写作习惯。

2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，

记录自己的感受和体验。

【教学重点】

引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内

在精神。

【教学难点】

引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

【教学过程】

课前准备：

1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，

如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己

的知识储备。

2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》

一文中将邓稼先与奥木海默作对比的手法。为木单元的写作做好准备。

一、导入

交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的

人。

一一运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的

描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、

个性等等。

设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准

备。

二、读写结合。

（一）在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要

各种手法把握人物特征，表达人物感情。那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?

《邓稼先》一一运用对比的手法突出人物特点

《说和做一一记闻一多先生言行片段》一一借助一些抒情、议论的句子，对人物的

精神品质进行点睛式的概话。

《回忆鲁迅先生》一一生动传神的细节描写

《孙权劝学》一一正面描写和侧面描写相结合

设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。

三、尝试表达。

对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。

1取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在

哪个环境或事件中表现得最突出。

2构思、起草：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体现

其内在气质？

3填写下表：

环境或事件

外在表现（语言、外貌、行为等）

性格或气质

4根据表格进行写作

设计意图：学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、

构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。

2024年六年级语文教案篇12教学目标：

1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。

3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学重点：

理解课文内容。

教学难点：

学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、板书：军犬，知道军犬吗?说说你对它们的了解，

下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。

今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫一一黑子（补充完课题）齐读。

二、检查预习，反馈词语掌握情况

课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读

1、指名读，读准字音。

2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。

3、男女生对读。

4、这两组词语在课文里都是形容谁的，你脑子里产生了什么疑问？是呀，都是写黑

子的，为什么会有这么大的变化呢？

5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓

件主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法°

黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢?请大家快速浏览课文找出相关的语

句回答。

三、感受信赖

黑子对训导员信赖到什么程度？

出示句子：

对训导员又充满了一贯的绝对信赖……

它相信训导员当然要超过相信自己。

1、从哪里读出信赖？

2、平时你对谁才有这般的信赖?看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。

可就是这个最最信赖的人，在这次找小偷中，一次又一次地欺骗了它。在训导员的

欺骗下，黑子一共儿次找小偷呢？

四、细读文本，深入研究

(一)研读4一9小节，体会黑子的聪明、忠诚。

1、默读课文，用“一”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑

子?请在相关词句旁边做简单的批注。

2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。

(1)体会黑子的“聪明”

A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来

指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的？

B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了

出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。

现在让我把R光聚焦到这个细节描写上

a、哪些词让你觉得黑子很聪明？

“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色

变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子

啊！

(2)体会黑子的忠诚

预设1

学生直接说出黑子很忠诚，很信赖训导员时，引导：你从哪里体会到?细心的你们一

定发现了每次走回夫的时候，黑子的情感也在一点一点地发牛变化.从那一次开始变

得不自信？

让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

预设2

学生说看到了黑子越来越不自信

引导：从那一次开始变得不自信?让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的

句子上。

(1)品读第二次找小偷的句子

A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信？

B、抓“再三”、“谨慎”等词体会

黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑

子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。

你能读出它的这份小心翼翼吗?指名读，齐读。

(2)品读第三次找小偷的句子

A、哪里让你体会到黑子更加不自信了？

B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会

a、“迷惑”

你能从它的神态中去体会，不错％你来读读“愈发迷惑”

b、“很长的时间去嗅辨”

又是一个动作，说说你的体会。

其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来

还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信

c、“站”、“转过头”、“望”

前两次它还把小偷拉了出来，现在一一

透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：

是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：

可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。

(3)品读第四次找小偷的句子

A、从哪里体会到它的自信被击垮了？

a、“泪丧极了”，灰心丧气到了极点，说好这个词.

b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”

说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷?是怎么找的？