第二单元 两、三位数除以两位数总复习（教案）2024-2025学年数学四年级上册 苏教版

第二单元两、三位数除以两位数总复习（教案）20242025学年数学四年级上册苏教版第二单元两、三位数除以两位数总复习一、课题名称教材章节：第二单元两、三位数除以两位数总复习二、教学目标1.让学生掌握两、三位数除以两位数的计算方法。2.提高学生的计算速度和准确性。3.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：两、三位数除以两位数的计算方法。重点：熟练掌握两、三位数除以两位数的计算步骤。四、教学方法1.讲授法：讲解两、三位数除以两位数的计算方法。2.讨论法：引导学生讨论解题过程，提高解题能力。3.练习法：通过大量练习，巩固所学知识。五、教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔。2.学具：计算器、练习册。六、教学过程1.导入新课提问：同学们，我们已经学习了两位数除以两位数的计算方法，那么两、三位数除以两位数的计算方法是什么呢？请大家思考一下。分析：引导学生回顾已学知识，为新课导入做铺垫。2.讲解新课讲解两、三位数除以两位数的计算方法，包括除法的步骤和注意事项。举例讲解：如456÷23的计算过程。分析：让学生跟随教师的讲解，逐步掌握计算方法。3.练习巩固出示练习题，让学生独立完成。学生完成后，教师批改并讲解错误原因。分析：通过练习，巩固所学知识，提高解题能力。4.互动交流讨论环节：引导学生讨论两、三位数除以两位数的计算技巧和注意事项。提问问答：针对学生的提问，教师进行解答。分析：通过互动交流，提高学生的思维能力和表达能力。七、教材分析八、互动交流1.讨论环节提问：在计算两、三位数除以两位数时，有哪些技巧可以帮助我们更快地找到商和余数？2.提问问答学生提问：为什么有时候除法计算会出现小数呢？教师解答：这是因为被除数和除数的关系可能导致无法整除，产生小数。分析：解答学生的疑问，帮助学生更好地理解计算方法。九、作业设计1.作业题目：504÷24=?768÷32=?852÷43=?990÷55=?2.答案：504÷24=21768÷32=24852÷43=1925990÷55=18十、课后反思及拓展延伸1.课后反思：通过本节课的学习，学生对两、三位数除以两位数的计算方法有了更深入的理解，解题能力有所提高。2.拓展延伸：针对学有余力的学生，可以布置一些拓展题目，如：探究两位数除以两位数的计算方法。重点和难点解析在今天的两、三位数除以两位数总复习课程中，有几个细节是我认为需要特别关注的。学生的理解程度对于两、三位数除以两位数的计算方法至关重要。我注意到有些学生在理解除法的基本概念时存在困难，特别是在处理商和余数时。为了加深他们的理解，我在讲解过程中特别强调了除法的基本步骤，并逐步演示了如何通过试除法来找到商和余数。在讲解除法步骤时，我特别关注了如何引导学生在心中形成除法的计算框架。我通过口头描述和板书的形式，详细地展示了从高位到低位的计算过程，让学生明白每个数字在除法中的位置和作用。例如，在计算456÷23时，我会先从456的最高位4开始，将其与除数23比较，确定商的第一位数字。接着，我在练习环节中特别强调了学生的独立计算能力。我发现有些学生依赖计算器，对于手算能力较弱。因此，我鼓励他们多进行手算练习，并耐心地指导他们如何通过估算和试除来简化计算过程。例如，在计算768÷32时，我会引导学生先估算768接近于哪个整十数，然后除以32，这样他们可以更快地找到商。在互动交流环节，我特别关注了学生的讨论质量和提问的深度。我鼓励学生们在小组内讨论，分享自己的解题思路，这样不仅能够提高他们的沟通能力，还能激发他们从不同角度思考问题的能力。例如，在讨论如何更快地找到商和余数时，我会让学生提出他们自己的策略，并讨论这些策略的优缺点。在提问问答环节，我特别关注了学生提出的问题的广度和深度。我试图通过学生的问题来了解他们是否真正理解了计算方法。例如，当学生问为什么有时候除法计算会出现小数时，我详细解释了小数产生的原因，并说明了在小数除法中如何处理小数点。作业设计也是我重点关注的细节之一。我确保作业题目既有基础题也有挑战题，以便满足不同学生的学习需求。在布置作业时，我特别提醒学生注意审题，并强调了解题过程中的每一个步骤。今天的课程中，我特别关注了学生的理解程度、计算能力、讨论质量和作业完成情况。通过这些细节的关注，我希望能够帮助学生们更好地掌握两、三位数除以两位数的计算方法，并在未来的学习中取得更大的进步。第二单元两、三位数除以两位数总复习一、课题名称教材章节：第二单元两、三位数除以两位数总复习二、教学目标1.使学生能够熟练掌握两、三位数除以两位数的计算方法。2.培养学生运用估算方法进行快速计算的能力。3.提高学生处理余数时的准确性和灵活性。三、教学难点与重点难点：余数的处理和估算方法的运用。重点：竖式除法的计算步骤和估算技巧。四、教学方法1.讲授法：讲解两、三位数除以两位数的计算方法和技巧。2.演示法：通过板书和实物演示，展示计算过程。3.练习法：通过大量练习，巩固所学知识。4.互动法：通过提问和讨论，激发学生学习兴趣。五、教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、计算器。2.学具：练习册、计算纸。六、教学过程1.导入新课课堂开始，我提出问题：“同学们，我们之前学习了两位数除以两位数的计算方法，那么今天我们来复习一下两、三位数除以两位数的计算。”我在黑板上写下例题：456÷23=?分析：通过提问，激发学生的兴趣，并引入新课。2.讲解新课我详细讲解了竖式除法的计算步骤，并在黑板上演示了计算过程。例题：456÷23=1919分析：通过演示，让学生直观地了解计算步骤。3.估算方法讲解我介绍了估算方法，例如将456估算为460，23估算为20，然后进行估算除法。例题：456÷23≈460÷20=23分析：通过估算，提高学生快速计算的能力。4.练习巩固我让学生独立完成练习册上的题目，并在课堂上进行批改。练习题：568÷27，790÷34，812÷41分析：通过练习，巩固所学知识，提高计算速度。5.互动交流讨论环节：我让学生分组讨论，分享他们在计算过程中遇到的问题和解决方法。提问问答：我针对学生的回答进行提问，如：“为什么这个题目需要进位？”分析：通过讨论和问答，提高学生的思维能力和解决问题的能力。七、教材分析八、互动交流1.讨论环节提问：“在计算两、三位数除以两位数时，如何处理余数？”分析：引导学生讨论余数的处理方法，如“余数小于除数时，可以继续除以除数。”2.提问问答学生提问：“为什么有时候估算的结果和实际计算结果相差很大？”我解答：“这是因为估算时我们进行了近似，所以实际计算时需要更加精确。”九、作业设计1.作业题目：532÷26=?895÷37=?617÷29=?2.答案：532÷26=2012895÷37=247617÷29=218十、课后反思及拓展延伸1.课后反思：今天的课程中，学生们在估算和余数处理方面有所进步，但仍需加强练习。2.拓展延伸：针对学有余力的学生，可以布置一些拓展题目，如“探索两位数除以两位数时的除尽情况。”针对学习困难的学生，可以提供一些辅助资料，如“除法计算步骤图解。”重点和难点解析学生的估算能力是我认为需要重点关注的细节。我注意到，虽然学生们在计算时能够按照步骤进行，但在面对估算问题时，他们的表现并不理想。为了提高他们的估算能力，我在课堂上特别强调了估算的重要性，并教授了他们一些简单的估算技巧。例如，我教他们如何将数字四舍五入到最接近的整十数或整百数，然后再进行除法计算。我通过实际例子展示了如何快速估算出结果，并让学生们尝试自己进行估算，然后与我分享他们的估算过程和结果。这样的练习不仅帮助他们理解了估算的原理，也提高了他们在实际计算中的效率。余数的处理是另一个我关注的重点。我发现有些学生在处理余数时存在困惑，不知道如何将余数与商结合起来进行下一步的计算。为了解决这个问题，我在讲解过程中特别强调了余数与除数的关系，以及如何在竖式除法中正确地处理余数。我通过逐步演示，让学生看到当余数小于除数时，如何将余数与下一位数字结合，形成一个新的被除数，然后继续进行除法计算。我还提供了几个具体的例子，让学生们在练习中反复练习，直到他们能够熟练地处理余数。我在互动交流环节中，特别关注了学生的参与度和讨论质量。我鼓励学生们在小组内进行讨论，分享自己的解题思路，并提出了几个开放式的问题，如“如果你在计算过程中遇到了困难，你会怎么办？”这样的问题旨在激发学生的思考，并鼓励他们从不同的角度看待问题。在提问问答环节，我耐心地回答了学生们的问题，并提供了清晰的解释，以确保他们能够理解每个概念。在教学过程中，我还特别关注了学生的实际操作能力。我让学生们使用计算器进行计算，同时也要求他们练习手算。这样做的目的是为了让学生们能够在两种不同的计算环境中都能够自如地操作。在练习环节，我提供了多种类型的题目，包括基础题、应用题和拓展题，以满足不同学生的学习需求。总的来说，今天的课程中，我重点关注了学生的估算能力、余数处理技巧以及互动交流的质量。通过这些细节的关注，我希望能够帮助学生更好地掌握两、三位数除以两位数的计算方法，并提高他们的数学思维能力。我相信，通过持续的努力和针对性的教学，学生们将在数学学习的道路上取得更大的进步。第二单元两、三位数除以两位数总复习一、课题名称教材章节：第二单元两、三位数除以两位数总复习二、教学目标1.让学生掌握两、三位数除以两位数的计算方法。2.提高学生的计算速度和准确性。3.培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：两、三位数除以两位数的计算方法。重点：熟练掌握两、三位数除以两位数的计算步骤。四、教学方法1.讲授法：讲解两、三位数除以两位数的计算方法。2.讨论法：引导学生讨论解题过程，提高解题能力。3.练习法：通过大量练习，巩固所学知识。五、教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔。2.学具：计算器、练习册。六、教学过程1.导入新课提问：同学们，我们已经学习了两位数除以两位数的计算方法，那么两、三位数除以两位数的计算方法是什么呢？请大家思考一下。分析：引导学生回顾已学知识，为新课导入做铺垫。2.讲解新课讲解两、三位数除以两位数的计算方法，包括除法的步骤和注意事项。举例讲解：如456÷23的计算过程。分析：让学生跟随教师的讲解，逐步掌握计算方法。3.练习巩固出示练习题，让学生独立完成。学生完成后，教师批改并讲解错误原因。分析：通过练习，巩固所学知识，提高解题能力。4.互动交流讨论环节：引导学生讨论两、三位数除以两位数的计算技巧和注意事项。提问问答：针对学生的提问，教师进行解答。分析：通过互动交流，提高学生的思维能力和表达能力。七、教材分析八、互动交流1.讨论环节提问：在计算两、三位数除以两位数时，有哪些技巧可以帮助我们更快地找到商和余数？2.提问问答学生提问：为什么有时候除法计算会出现小数呢？教师解答：这是因为被除数和除数的关系可能导致无法整除，产生小数。分析：解答学生的疑问，帮助学生更好地理解计算方法。九、作业设计1.作业题目：504÷24=?321÷17=?897÷23=?分析：通过作业，巩固所学知识，提高解题能力。十、课后反思及拓展延伸2.拓展延伸：鼓励学生在课后进行更多的练习，提高计算能力。引导学生思考两、三位数除以两位数的应用场景，提高学生的实际应用能力。重点和难点解析我关注了学生的计算速度和准确性。我发现，尽管学生们已经掌握了基本的计算方法，但在实际操作中，他们的速度和准确性仍有待提高。为了解决这个问题，我在课堂上设计了一系列的练习题，从简单的除法计算到稍微复杂的应用题，让学生们在规定的时间内完成。我特别强调了在做题时要细心，提醒他们注意计算的每一个步骤，尤其是在处理进位和借位时。我通过展示自己的计算过程，让学生看到如何避免常见的错误，比如忘记进位或借位。我关注了学生对估算方法的掌握。在讲解估算时，我特别强调了估算的重要性，因为它可以帮助学生在没有计算器的情况下快速得到一个大致的结果。我通过实际例子，如计算班级人数除以小组数，来展示估算在现实生活中的应用。我教他们如何将数字四舍五入到最接近的整十或整百，以及如何用估算的结果来检查计算的正确性。我让学生们练习估算，并鼓励他们在估算后用准确的方法验证结果。在互动交流环节，我特别关注了学生的参与度和讨论质量。我设计了讨论环节，让学生们分组讨论在计算过程中遇到的问题和解决方法。我提出了问题：“如果在计算过程中，我们遇到了一个比除数大的数，我们应该怎么做？”通过这样的问题，我鼓励学生们分享他们的思路，并从中学习不同的解题策略。在提问问答环节，我耐心地回答了学生们