语文教学中科学素养培育的策略探索

语文教学中科学素养培育的策略探索摘要：随着新课程教学改革的发展，各学科之间的联系不断加强，学科融合成为育人新常态。本文探讨了新课程背景下，整合科学学科与语文学科的知识，设计科学实践活动，实现学科知识跨越，培养学生核心素养，从而促进学生长远发展。关键词：科学；语文；学科整合；自然学习科学素养是一个人在社会生活中对科学知识、科学方法和科学精神的理解、掌握与运用能力的综合体现，是公民素质的重要组成部分，对于个人成长、社会发展和国家竞争力提升都有着至关重要的作用。随着教育理念的不断更新与发展，科学素养作为21世纪公民必备的核心素养之一，在全球范围内受到高度重视。在语文教学领域，如何有效融入科学素养培育成为当前研究热点。一、语文教学中培育学生科学素养是课程标准的要求2022年版的《义务教育课程标准》的鲜明特点是核心素养的自觉转向，其中对科学素养的培养要求体现在以下几个方面：思维能力发展方面：强调在语言文字学习过程中，要注重发展学生的思维能力，包括逻辑思维、批判性思维和创新思维等。这些思维能力与科学探究中的思维方式密切相关，有助于培养学生像科学家一样分析问题、解决问题的能力。实事求是的态度方面：提倡学生养成实事求是、崇尚真知的科学态度，引导他们在学习和生活中尊重事实，不轻信、不盲从，敢于质疑并用实践来验证观点。科学知识的理解与应用方面：要求在语文教学中加强与其他学科尤其是科学类课程的联系，使学生在阅读理解文本时能够理解科学原理，学会将科学知识融入到日常表达和写作之中，提升跨学科的知识整合能力。科学方法的教学渗透方面：教师在教学中可以运用探究式学习方式，通过创设情境让学生了解和体验科学探究的过程，比如观察、记录、分析、总结等方法，提高他们运用科学方法解决实际问题的能力。科技意识与社会责任感方面：强调学生对于科学技术对社会和个人产生的影响有基本的认知，并在此基础上培养他们的科技伦理观念和社会责任感，懂得利用科学知识为人类进步服务。综上所述，《语文课程标准》虽然主要关注的是语文学科的核心素养，但在实施过程中，通过各种教学手段和活动设计，积极促进学生科学素养的发展是其重要的教育目标之一。二、学科融合是语文教学中培育学生科学素养的有效路径学科融合理念源于对21世纪核心素养培养的需求，强调跨学科学习与综合能力的提升。张华在《让学生创造着长大》一书中写到：“跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它具有目的与手段的双重特性。从目的意义看，它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。从手段意义看，它是选择、综合各种信息知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化的策略。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是跨学科学习的基本特点和判断标准。”在语文教学中融入科学元素，符合多元智能理论和建构主义学习观，旨在通过语文学科这个载体，培养学生对科学知识的理解、科学方法的应用以及科学精神的养成。国内学者对语文教学中的科学素养培育进行了多维度探索。如王春燕（2015）提出，在语文教学中融入科学元素，通过文本解读、科学实验、主题研讨等活动形式，培养学生科学精神和科学方法。李华（2018）则强调在阅读教学中挖掘科技题材作品的科学内涵，引导学生运用批判性思维进行深度学习。许多一线教师和研究人员结合教学实践，分享了他们在语文课堂上成功培养科学素养的案例。例如，刘芳（2019）介绍了如何利用科普读物和科学小论文写作，让学生在实践中锻炼科学思维，提升科学表达能力。总之，学科融合为语文教学提供了新的视角和可能，通过科学与语文的深度融合，能够有效地激发学生的学习兴趣，拓宽知识视野，增强创新能力，从而全面提升学生的科学素养。三、实践活动是语文教学中培育学生科学素养的实施策略早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用，好的科学教育在于让小学生看到科学与真实世界和其他学科的联系，这种链接能激发小学生探索自然的好奇心和动力。在科学教学活动中，开展跨学科主题学习，在科学与其他学科之间进行整合，可以使学生的科学探究能力和科学思维都得以持续，促使小学生高效学习、全面发展。达到发展学生思维深度、广度和持久性的目的，有效地促进学生的长远发展。在小学科学教学活动中，教师要随时捕捉科学学科与其他学科的链接点，整合科学与学科资源，促进课程与教学优化，培养学生的科学素养。“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。”在教学中，我发现在小学语文课本中有很多与科学知识有关的课文，尤其是与大自然有关的课文，深受学生喜爱，于是把科学课与语文课链接起来，以科学为主题，设计跨学科科学实践活动，在实践活动中培养学生的科学核心素养和语文核心素养。下面以科学四年级下册《播撒希望的种子》一课谈谈我的做法。义务教育课程标准实验教科书科学四年级下册（出版时间：2016年11月第1版第8次）课题:《播撒希望的种子》一课，教学目标是了解种子的相关知识，了解种子的结构特征，知道种子的萌发条件，感受生命的神奇与伟大。我带着孩子们回顾了统编语文教材二年级上册的课文《植物妈妈有办法》，蒲公英、苍耳、豌豆、石榴借助风、动物、太阳等方式，让种子去旅行。把科学与语文结合起来，开展了《种子的传播方式》跨学科实践活动。（一）统整主题学习内容，开展科普读物阅读活动，拓宽相关知识储备学习了课本上的内容后，老师推荐了与种子相关的书籍，师生共读绘本《一粒种子的旅行》，孩子们从绘本中，了解到更多植物种子的旅行方式，例如老鹤草的“小勺子”，草莓的匍匐茎、槭树的螺旋桨等，种种奇妙的方法让孩子们大开眼界，从文字与图画中感受到了大自然的神奇，激发了他们探索自然奥秘的精神。然后，在班级开展讲故事活动，把自己知道的种子旅行的故事讲给同学听。在讲故事的活动中，学生通过口头表达，把植物种子的传播方式弄明白了，在潜移默化中学生拓展了植物种子传播方式的科学知识。语文学科的口头表达能力也在听故事、讲故事的实践活动中得到提高。从课内到课外再到课内，孩子们通过阅读相关书籍，交流相关知识，在阅读活动中拓宽了科学知识面，为后面的实地实物观察活动打好基础。（二）走进真实自然环境，开展实地考察与体验活动，培养观察力与探究力从课本到自然，让孩子了解的知识与真实的自然发生链接，会给孩子留下独特的体验。有了知识储备，我们开展了“寻找身边的种子”科学实践活动，寻找植物的种子，观察种子的旅行方式。在学校，老师带着孩子们在校园里寻找成熟的种子。周末的时候，孩子们在家长的带领下，走进大自然中，寻找身边的种子是怎么传播的。孩子们在鸡爪槭树下，观察了鸡爪槭的种子像直升机一样的种子，风吹过，种子往下落，小小直升机旋转着的样子深深地印在孩子们的脑海中。孩子们采集苍耳的种子时，浑身沾满了小刺球，一粒一粒地取，虽然麻烦，但是却快活得很。在自然中，孩子们深入田间地头，走在在城市街头，与自然进行深度接触，用自己的眼耳鼻口手等器官去观察，用自己的大脑进行思考，学生观察能力与探究能力得到培养。大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。走近自然，打开这神奇的自然之书。我们会发现有一个精彩纷呈的世界。这个世界里蕴含着许多奇妙的科学知识，带着学生走进自然，在自然中观察、探究，培养学生的科学素养。让小学生看到科学与真实世界的联系，激发小学生探索自然的好奇心和动力，有效地促进学生的长远发展。（三）设计开放式实践作业，开展科学实验记录与写作活动，记忆科学探究过程在亲自收集种子后，孩子们在老师的指导下写出自己在寻找种子的过程中有什么发现、感受和疑问。选择一种植物种子，创作自己的绘本故事《一粒种子的旅行》，种子传播的方式就这样变成了一个个有趣的绘本故事。根据自己亲历的科学探究过程，整理信息，指导学生写日记或是编故事，科学知识与语文巧妙结合，孩子们的学习激情被调动起来，这份独一无二的科学记录，就存留在孩子们的生活中了，也许多年以后当他们翻开这份绘本，他们会有一种别样的回忆，带着科学探究的回忆。（四）创设真实的实践情境，开展跨学科主题探究活动，在语文教学环境中开展科学实验采集了种子后，我们开展了“一粒种子的发芽”科学实验。用采集的黄豆种子，模拟黄豆的生长条件生黄豆芽。结合统编语文教材四年级上册（出版时间：2019年6月第1版）第三单元的学习内容：学习叶圣陶的《爬山虎的脚》，用我们的眼、手等感觉器官观察一种植物，用图文记录和表格记录这两种形式记录一种植物。用语文课上学会的观察、记录的方法。记录观察黄豆种子发芽的生长过程，用图片或者文字、图表的方式做好种子发芽记录，写观察日记。语文学习的内容要求与科学学习的内容要求融合在一起，培养学生的科学探究意识，同时完成中段语文“表达与交流”目标:“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。积累写作素材。”在活动中，学生的观察能力、书面表达能力得到了训练。在这个活动过程中，学生感受到了植物世界的神奇与伟大，培养了科学素养，学生得到了全面教育，发展了学生的思维深度和广度。“跨学科主题学习的实施有三个层面，第一，完成课标规定的主题设置。第二，结合课标中提供的跨学科主题设计思路及实施要点，开发既能体现学科特点，又能体现当地当时实际的新主题。第三，不同学科教师