2024年新译林版英语七年级上册全册课件 Unit 5 A healthy lifestyle（3.Grammar）

Unit

5

A

healthy

lifestyleGrammar

助力教学仅限个人使用，可数名词和不可数名词语法示例1.a

piece

of

cheese一块奶酪（教材P62）2.Maybe

we

should

get

some

cakes

and

bread

too!也许我们还应该买一些蛋糕和面包！（教材P62）语法概述

名词是表示人、事物和抽象概念等的词。英语中的名词按其表示的事物的性质可分为可数名词和不可数名词。可数名词有复数形式，不可数名词一般没有复数形式。

助力教学仅限个人使用，考向1

可数名词与不可数名词的区别

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，

有些名词既可作可数名词，又可作不可数名词，但词义不同。单词可数名词词义不可数名词词义chicken鸡鸡肉glass玻璃杯；一杯之量玻璃room房间空间time次；回时间orange橙子橙汁

助力教学仅限个人使用，典例

[扬州市邗江区期末]

—Is

there

anything

I

can

do

for

you,

sir?—I’d

like

two

_____.

We

all

like

them.BA.bowls

of

rices

B.boxes

of

applesC.kilos

of

porks

D.bottles

of

oranges[解析]

句意：“先生，我能为您做些什么吗？”“我想要两箱苹果，我们都很喜欢。”rice（大米）、pork（猪肉）为不可数名词，无复数形式，排除A、C两项；D项orange与量词bottle搭配时，应译为“橙汁”，此时它为不可数名词，无复数形式，排除D项。故选B。

助力教学仅限个人使用，考向2

可数名词复数形式的规则变化规则例子备注一般在词尾直接加sgirl—girlsriver—rivers清辅音后的s读/s/，如book—books；浊辅音或元音后的s读/z/，如bag—bags。以“辅音字母+y”结尾的词，去掉y，再加iescity—cities

butterfly—butterfliesfamily—familiesies读/ɪz/注：以“元音字母+y”结尾的单词不适用此规则。如：boy—boys

助力教学仅限个人使用，规则例子备注以s、x、ch、sh结尾的词，加esclass—classesbox—boxesmatch—matcheses读/ɪz/注：以ch结尾但不发/tʃ/的可数名词不适用此规则。如：stomach—stomachs以f或fe结尾的词，去掉f或fe，再加vesbookshelf—bookshelvesleaf—leaves

knife—kniveswife—wivesves读/vz/以o结尾的名词，加s或espiano—pianos

kilo—kilospotato—potatoes

hero—heroess和es均读/z/

助力教学仅限个人使用，考向3

可数名词复数形式的不规则变化类别例子单复数同形Chinese（中国人）—Chinesesheep（绵羊）—sheep

deer（鹿）—deer单复数不同形词尾发生变化child（孩子）—children改变单词的元音字母woman（妇女）—women

man（男人）—men

tooth（牙齿）—teeth

foot（脚）—feetgoose（鹅）—geese

助力教学仅限个人使用，【特别提醒】复合名词变复数时，通常将后一个名词变为复数或将主要部分变为复数；由man或woman构成的复合名词变复数时，如果是偏正关系，两个词通常均要变为复数。

shoe

store→shoe

stores鞋店

woman

doctor→women

doctors女医生

助力教学仅限个人使用，典例

根据汉语提示填写单词。[合肥市期末改编]

In

the

fridge,

we

have

got

many

vegetables,

such

as

carrots

and

_________（西红柿）.tomatoes[解析]

句意：在冰箱里，我们有很多蔬菜，比如胡萝卜和西红柿。“西红柿”应用tomato，且它是可数名词；空前没有限定词，所以此处应用其复数形式tomatoes。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程