16《表里的生物》课文备课方案

16《表里的生物》课文备课方案课文备课方案

16表里的生物

备教材教法

文本解读

1.内容简说

《表里的生物》是冯至的一篇回忆童年生活的散文。文章主要写了小时候的“我"认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表特别好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的说法，表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。

2.结构特点

全文共有二十一个自然段，可以分为四个部分。

第一部分(第1、2自然段)，从作者儿时的生活环境和对于声音的认识写起，引出“我"的疑问：只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀表会发声呢？第二部分(第3～9自然段)运用对话和心理描写，写了父亲不让“我”动表，更激发了“我"的好奇心，“我”猜想有个生物被关在父亲的表里。第三部分(第10～19自然段)写父亲作了让步，打开怀表让“我"看，但仍然不许“我”动，怀表中摆动的机件和父亲的解说让“我"印证了自己的猜想：表里有一只小蝎子，但又产生了新的疑问：为什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑问：也许这个蝎子与众不同，声音好听。第四部分(第20、21自然段)是文章的结尾部分，写儿时的“我"见人就说父亲表里有个小蝎子，而“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”。

3.写作特色

(1)写法特色：两“线"清晰，形象鲜明。

①本文线索清晰，层层推进。全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。文章叙事中隐藏着两条线索。一是以时间为线索，文中多次出现时间词语，如“小时候”“一天"过了许多天”“此后"后来”，事情发展过程明晰。第二条线是“我"的心理和情感线，随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。“我"对父亲的怀表从疑惑、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测，但又产生了新的疑问，然后又用自己的想象解答了这个疑问。叙事中融入了自己的情感，使“我”的推理过程充满了想象，但也并非没有道理、不讲逻辑。通过两“线"结合，作者展示了一个孩子“胡思乱想”的过程，也体现了探究和思考的过程。

②人物形象鲜明。文章通过对人物语言、动作、心理的细腻描写，刻画了一个好奇心强、爱观察、善思考且比较执着的孩子形象。如“我"与父亲的两次对话中，“我爱听这表的声音”“为什么还蒙着一层玻璃呢"为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里”，都表现了“我"强烈的好奇心，有不把事情弄清楚决不罢休的探索精神和科学精神。同时，文中大量“我”的所思所想既是“我"的推理过程，也充分表现了“我”的善观察、爱思考。从表面的“言行"角度来看，“我想动表”与“父亲不让动表"之间的矛盾形成了文中故事向前发展的主要推动力；从“我”所思所想的角度来看，“表里有生物"这一“论断”的产生、求证过程构成了文章的内在逻辑。“我"的探究思路其实是具有合理性的，但又与儿童天真可爱的天性融为一体。

(2)语言特色：语言质朴，情感真挚。

文章以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。作者没有运用太多的写作技巧，而是抓住典型的心理、行为和感受，如实写来，自然真切有味。“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”，写尽了无数儿童“欲做还休"的苦恼。父亲从“不许动”到让看一会儿的有条件让步，在许多读者看来也应当是“似曾相识"。结尾处“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，看似平淡，却能让读者品出对童年的无限留恋。

4.插图说明

文中有一幅插图，画的是父亲把表盖打开，“我"睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽世界。这幅插图放大了怀表，突显了“我”眼中表里世界的美丽和神秘，也表现了人物的天真和好奇。

5.习题运用

课后练习第1题要求学生说说课文写了一件什么事，重点锻炼学生整体把握文本内容的能力，提高学生的概括能力。全文的段落比较多，要引导学生分步进行概括。先圈画出表示时间的词语，再联系课题，想想课文围绕“表里的生物"在这些时间点上发生了什么，进行梳理，从而概括出课文的大意。课文主要写了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表特别好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的说法。

课后练习第2题要求学生品读句子，说说“我"是一个怎样的孩子。通过此练习，让学生充分学会“运用具体事例表达自己的观点”。此事例虽非完整的事件，但品析人物形象也需要借助人物具体的言行，让学生学会有理有据地表达自己的观点，更好地落实本单元语文要素。练习题列举的两段话都是对“我"的心理活动描写，引导学生体会人物当时的内心情感，能更好地感悟“我”的好奇与不断探索。课文中对“我"的心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年难忘的趣事，要引导学生畅所欲言，感悟“我”是一个善于观察，勤于思考和探索，同时具有强烈的好奇心和想象力的孩子。同时，也要引导学生发现，“我"的探究过程看似幼稚，其实也有着自己的逻辑思维。

教学策略

1.认写字词

本课共有4个需要会写的生字，书写时可以把结构特点相同的字放在一起书写。“脆、拦、怖”这三个字要注意左侧的部件要写得细长。“脆"注意右半部分的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

文中难理解的词语可以引导学生通过看图片、联系上下文、结合生活实际等方法理解。如：“丑恶"恐怖”可以联系上下文理解；“可怜"单调”可以联系生活实际理解。

2.阅读理解

本文是一篇散文，讲述了小时候的“我"探寻表里生物的一段经历，应在了解课文大意，形成对文本的整体感知的基础上，重点结合课文中的相关语句，从字里行间感受人物形象。

(1)把握课文的主要内容。可先勾画出表示时间的词语，如“小时候”“一天"过了许多天”“此后"后来”，再联系课题，想想课文围绕“表里的生物”，在这些时间点上都发生了什么，并进行梳理，进而概括出课文的大意。

(2)根据文中人物的表现，感受人物形象。在初步了解课文主要写了一件什么事之后，关注文中出现的两个人物——“我”和爸爸。读读课文，思考课文在描写人物时主要采用了哪些方法。聚焦心理活动和对话描写，进行圈画批注，体会人物当时的内心情感，想想从中可以看出“我"是一个怎样的孩子。

(3)运用语文要素——找出依据印证自己的观点。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，这一课的学习重在对这一要素的运用。首先通过阅读文章对人物进行一个总体的评价，然后围绕这一评价，在文中找出相应的依据来印证自己的观点。

3.迁移运用

结尾“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了"中，“这样的话”就是“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里”。联系自己的生活经历，回想自己是否