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文档简介
第24课《寓言四则》之《赫尔墨斯和雕像者》读写课教学设计2024-2025学年统编版(2024)七年级上册语文科目授课时间节次--年—月—日(星期——)第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目(包括教材及章节名称)第24课《寓言四则》之《赫尔墨斯和雕像者》读写课教学设计2024-2025学年统编版(2024)七年级上册语文教材分析第24课《寓言四则》之《赫尔墨斯和雕像者》读写课教学设计,2024-2025学年,统编版(2024)七年级上册语文。本课选自《伊索寓言》,通过赫尔墨斯与雕像者的对话,引导学生理解寓言的寓意,体会寓言的讽刺艺术,提高学生的阅读理解和写作能力。核心素养目标分析培养学生阅读理解能力,理解寓言故事中的讽刺手法和寓意,提升批判性思维和审美鉴赏能力。通过文本分析,锻炼学生的语言表达和写作技巧,增强文化自信,感受古典文学的魅力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识:七年级学生已具备一定的阅读理解能力,对寓言故事有一定的认识,能够理解故事的基本情节和人物关系。但在深入理解寓言的寓意和讽刺手法方面,可能还缺乏系统性的学习。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:学生对寓言故事普遍感兴趣,喜欢通过故事来学习道理。他们在学习上具有一定的独立思考能力,但部分学生可能更倾向于形象思维,对抽象的寓意理解有一定难度。学习风格上,部分学生可能更习惯于合作学习,通过讨论和分享来加深理解。
3.学生可能遇到的困难和挑战:学生在理解寓言的寓意时,可能会遇到抽象概念难以把握的问题。此外,由于寓言中往往包含讽刺和幽默,学生可能难以准确把握作者的意图。在写作方面,学生可能面临如何将寓言的寓意转化为自己的语言,以及如何运用寓言手法进行创作等挑战。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法,通过讲解寓言背景和结构,引导学生深入分析故事内容。
2.设计角色扮演活动,让学生扮演赫尔墨斯和雕像者,体验不同角色的心理活动,加深对寓言寓意的理解。
3.利用多媒体展示寓言故事的原貌,如雕像艺术图片和伊索生平介绍,丰富教学内容。
4.通过小组合作,让学生分析寓言中的讽刺手法,并尝试创作自己的寓言故事,提高写作能力。教学实施过程1.课前自主探索
教师活动:
发布预习任务:提前一周,通过班级微信群发布《赫尔墨斯和雕像者》的文本资料,包括原文、背景介绍和阅读指导,要求学生阅读并思考故事中的讽刺手法和寓意。
设计预习问题:提出问题如“赫尔墨斯为何会问雕像的价值?这反映了怎样的社会现象?”引导学生思考寓言背后的深层含义。
监控预习进度:通过在线平台统计学生的阅读进度,并通过课堂提问了解预习情况。
学生活动:
自主阅读预习资料:学生根据预习任务阅读文本,初步了解故事情节和人物关系。
思考预习问题:学生针对预习问题进行思考,记录自己的理解和对寓言寓意的初步分析。
提交预习成果:学生将预习笔记和思考成果以电子文档形式提交至在线平台。
2.课中强化技能
教师活动:
导入新课:以一个简短的故事引入,如“一位雕塑家和他的作品”,激发学生对本课内容的兴趣。
讲解知识点:详细讲解寓言的定义、特点以及讽刺手法,结合《赫尔墨斯和雕像者》的具体例子进行分析。
组织课堂活动:设计小组讨论,让学生分析故事中的讽刺手法,并尝试用自己的语言复述寓言的寓意。
学生活动:
听讲并思考:学生认真听讲,跟随老师的讲解理解寓言的深层含义。
参与课堂活动:学生积极参与小组讨论,分享自己的观点,并通过讨论加深对寓言的理解。
提问与讨论:学生在讨论中提出疑问,与同学和老师共同探讨。
3.课后拓展应用
教师活动:
布置作业:要求学生写一篇短文,结合《赫尔墨斯和雕像者》的寓意,谈谈自己对现实生活中类似现象的看法。
提供拓展资源:推荐相关书籍或网站,鼓励学生课后阅读,进一步了解伊索寓言和其他寓言故事。
学生活动:
完成作业:学生根据作业要求,完成一篇关于寓言寓意的短文。
拓展学习:学生利用提供的资源进行拓展阅读,加深对寓言文学的理解。
反思总结:学生在完成作业和拓展学习后,反思自己的学习过程,总结学习心得。教学资源拓展1.拓展资源:
-伊索寓言全集:介绍伊索寓言的起源、发展和主要内容,帮助学生了解寓言的背景知识。
-古希腊神话故事:探讨与伊索寓言相关的古希腊神话,如赫尔墨斯的传说,丰富学生对寓言文化背景的认识。
-中外寓言故事集:介绍中外寓言故事集,如《庄子·外物》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等,拓宽学生的阅读视野。
-寓言故事改编作品:介绍寓言故事改编的电影、电视剧、动画等作品,让学生感受寓言在现代艺术中的表现形式。
-寓言故事创作技巧:介绍寓言故事的创作方法,如如何构思、如何运用讽刺手法等,帮助学生提高写作能力。
2.拓展建议:
-阅读伊索寓言全集,了解寓言的起源和发展,关注寓言中的讽刺手法和寓意。
-收集与伊索寓言相关的古希腊神话故事,如赫尔墨斯的传说,深入理解寓言的文化背景。
-阅读中外寓言故事集,如《庄子·外物》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等,比较不同文化背景下的寓言故事。
-观看寓言故事改编的电影、电视剧、动画等作品,感受寓言在现代艺术中的表现形式。
-学习寓言故事创作技巧,尝试自己创作寓言故事,提高写作能力。
-参与学校组织的文学社团活动,与其他同学交流寓言故事阅读心得,共同提高文学素养。
-在日常生活中,关注身边的人和事,尝试用寓言的方式表达,提高自己的表达能力和思维能力。
-举办寓言故事演讲比赛,锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
-邀请作家或学者进行讲座,让学生了解寓言故事的创作过程和文学价值。
-利用网络资源,如在线课程、论坛等,与其他地区的学生交流学习心得,拓宽视野。作业布置与反馈作业布置:
1.写作练习:请学生根据《赫尔墨斯和雕像者》的寓言寓意,创作一个具有讽刺意味的短篇寓言故事。要求故事结构完整,语言生动,寓意深刻。
2.小组讨论报告:组织学生以小组形式,就“寓言中的讽刺手法及其在现代社会的应用”进行讨论,并撰写一份简短的报告。报告内容应包括讨论要点、共识以及个人观点。
3.比较阅读作业:要求学生选择一本与中国古代寓言故事集,如《庄子·外物》或《韩非子》中的寓言故事,进行比较阅读,并分析两篇寓言故事在主题、手法、寓意等方面的异同。
作业反馈:
1.写作练习反馈:对学生的寓言故事进行逐篇批改,关注以下几点:
-故事结构:是否清晰,开头、中间、结尾是否分明。
-语言表达:是否生动形象,是否符合寓言故事的风格。
-寓意深刻:是否准确把握了《赫尔墨斯和雕像者》的寓意,并在新故事中有所体现。
对于学生的优点,给予肯定和表扬;对于存在的问题,如结构不完整、语言平淡、寓意不明确等,给出具体的修改建议。
2.小组讨论报告反馈:
-检查小组讨论报告的结构是否完整,是否涵盖了讨论要点和共识。
-评估学生是否能够准确理解《赫尔墨斯和雕像者》中的讽刺手法,并在报告中有所体现。
-对报告中的个人观点进行评价,鼓励学生提出独到的见解。
对于表现优秀的小组,给予表扬;对于报告内容不足的小组,指出问题并提出改进方向。
3.比较阅读作业反馈:
-评估学生是否能够正确比较两篇寓言故事在主题、手法、寓意等方面的异同。
-关注学生对寓言故事的阅读理解能力,是否能够把握寓言的主旨。
-对学生的阅读报告进行批改,指出不足之处,如比较不够深入、分析不够到位等。
对于阅读报告表现优秀的同学,给予奖励;对于阅读理解能力较弱的同学,提供额外的阅读材料和支持,帮助他们提高阅读水平。
总体而言,作业布置旨在巩固学生课堂所学知识,提高学生的写作、阅读和理解能力。作业反馈则关注学生的实际进步,通过具体指导和改进建议,帮助学生更好地掌握学习内容,提升自身的综合素质。课后作业1.故事重构:
阅读课文《赫尔墨斯和雕像者》,假设你是赫尔墨斯,根据你的性格特点和故事情节,重新构思一个对话场景,展示你如何用机智和口才去评估雕像的价值。要求:不少于300字。
答案示例:
赫尔墨斯:(微笑着)雕像们,你们在此静立千年,见证了无数过往。我想知道,你们的价值如何呢?
雕像一:(沉默不语)
雕像二:(犹豫地说)或许我们是无价之宝,因为每个来到这里的人都会对我们的存在有所感悟。
雕像三:(自豪地)我们虽无生命,却比生命更永恒,因为人们心中对我们的记忆和赞美。
2.寓意提炼:
从《赫尔墨斯和雕像者》中提炼出一个寓意,并用一个简短的故事来阐述这个寓意。要求:故事不少于200字。
答案示例:
寓意:事物价值并非由外在形式决定,而是由人们内心的认识和评价所赋予。
故事:一只丑陋的苹果,尽管外表不佳,但因其果肉甜美,受到孩子们的喜爱。一只漂亮的苹果,尽管外表光鲜,却因果肉酸涩,无人问津。这个故事告诉我们,价值不在于外表,而在于内在品质。
3.角色分析:
分析课文中的赫尔墨斯和雕像者的性格特点,并说明这些特点如何影响了他们的对话和故事的发展。要求:不少于200字。
答案示例:
赫尔墨斯:机智、自大、善于辩论。他的自大导致他对雕像价值的评价过于主观,而机智则使他能够在对话中找到自己的立场。
雕像者:沉默、谦卑、有自知之明。他们的沉默体现了对自身价值的认知,谦卑则使他们在面对赫尔墨斯的评价时保持了冷静。
4.语言运用练习:
选择课文中一段对话,将其改写成现代汉语,并说明改动的原因。要求:不少于100字。
答案示例:
原文:“汝之价值,非汝所能知也,吾乃赫尔墨斯,使者之灵,汝之价值,唯有神明可知。”
改写:“你们的价值,不是你们自己能决定的,我是赫尔墨斯,是神使,你们的价值,只有神才能知道。”
改动原因:原文中的古奥语言不易理解,改写后使现代读者更容易接受和理解。
5.寓言创作:
以“公平”为主题,创作一个寓言故事,要求故事结构完整,语言简练,寓意明确。要求:不少于300字。
答案示例:
故事:一只狼和一只羊在河边喝水,狼想要吃掉羊。羊请求狼公平对待,因为它们都是生命,都有生存的权利。狼被羊的请求感动,决定公平对待。从此,狼和羊成为了好朋友,它们在森林里共同生活,传递着公平的价值观
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