六年级语文上册 第五单元 习作：围绕中心意思写教学实录 新人教版

六年级语文上册第五单元习作：围绕中心意思写教学实录新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容新人教版六年级语文上册第五单元习作：围绕中心意思写。本节课主要围绕中心意思展开写作，包括审题、立意、选材、布局谋篇等环节。教材内容涉及《卖火柴的小女孩》、《月光下的最后一课》等课文，引导学生通过分析课文，学习如何围绕中心意思进行写作。核心素养目标1.提升学生的语言表达能力和写作技巧。

2.培养学生围绕中心意思进行思考和表达的能力。

3.增强学生的文学鉴赏力和审美情趣。

4.培养学生良好的写作习惯和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入六年级之前，已经具备了一定的语文基础，包括基本的汉字书写、词汇积累、句子结构和修辞手法等。他们对记叙文、说明文等不同文体的阅读理解有一定的认识，但具体到围绕中心意思进行写作，可能还处于初步学习的阶段。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级学生对写作有一定的兴趣，但兴趣点可能因人而异，有的学生可能对故事创作感兴趣，有的则对科普说明更感兴趣。他们的学习能力也在不断进步，但写作时仍可能面临构思困难、表达不够准确等问题。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在围绕中心意思进行写作时，学生可能遇到以下困难：一是如何提炼中心思想，二是如何选择合适的素材支撑中心，三是如何组织文章结构使文章层次分明。此外，学生可能由于词汇量不足、表达技巧欠缺或缺乏写作练习而感到挑战。因此，教师需要引导学生通过阅读、讨论和实践来克服这些困难。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（如电脑、投影仪）、白板或黑板、书写工具（如粉笔、黑板擦）。

-课程平台：学校网络教学平台，用于上传教学资料和学生作业提交。

-信息化资源：课文电子文档、在线写作工具、写作技巧视频教程。

-教学手段：课文朗读、小组讨论、写作练习、学生作品展示。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师讲述一个关于写作技巧的小故事，引发学生对写作的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的写作技巧，如如何开头、如何结尾等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解围绕中心意思进行写作的方法，包括审题、立意、选材、布局谋篇等环节。

-举例说明：通过分析《卖火柴的小女孩》和《月光下的最后一课》等课文，展示如何提炼中心思想，如何选择合适的素材支撑中心。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，让他们尝试从所给材料中提炼中心思想，并分享自己的观点。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：学生根据教师提供的素材，独立完成一篇围绕中心意思的短文。

-教师指导：教师巡视课堂，对学生的写作过程进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题。

4.学生展示与评价（约15分钟）

-学生展示：学生自愿上台展示自己的作品，其他学生和教师给予评价。

-教师评价：教师对学生的作品进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。

5.总结与拓展（约10分钟）

-总结：教师总结本节课的重点内容，强调围绕中心意思进行写作的重要性。

-拓展：布置课后作业，要求学生阅读一篇指定文章，并尝试围绕中心意思进行写作。

具体教学步骤如下：

1.导入

-教师讲述小故事：一位作家在写作时，如何通过审题、立意、选材等步骤，创作出一篇优秀的作品。

-提问：同学们，你们知道什么是中心意思吗？它对写作有什么作用？

2.新课呈现

-讲解新知：围绕中心意思进行写作的步骤。

-举例说明：分析《卖火柴的小女孩》和《月光下的最后一课》等课文，展示如何提炼中心思想。

-互动探究：小组讨论，从所给材料中提炼中心思想，分享观点。

3.巩固练习

-学生活动：根据教师提供的素材，独立完成一篇围绕中心意思的短文。

-教师指导：巡视课堂，个别指导，帮助学生解决写作中的问题。

4.学生展示与评价

-学生展示：自愿上台展示作品，其他学生和教师给予评价。

-教师评价：点评学生作品，指出优点和不足，提出改进建议。

5.总结与拓展

-总结：强调围绕中心意思进行写作的重要性。

-拓展：布置课后作业，要求阅读指定文章，并尝试围绕中心意思进行写作。教学资源拓展1.拓展资源：

-文学名著分析：推荐《安徒生童话全集》中的其他作品，如《海的女儿》、《丑小鸭》等，让学生进一步了解安徒生的写作风格和中心思想表达。

-古代诗词鉴赏：引入唐代诗人杜甫的《春望》，让学生通过分析诗句中的中心思想，学习如何通过古诗词表达情感和观点。

-当代文学作品：选择一篇当代作家的短篇小说，如鲁迅的《故乡》，引导学生分析作品如何围绕中心思想构建情节和人物。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生在课后阅读上述推荐的作品，通过对比阅读，了解不同时代、不同作者的写作技巧和中心思想表达方式。

-写作实践：布置学生以《卖火柴的小女孩》中的情节为基础，创作一篇新的故事，要求学生必须围绕一个明确的中心思想展开。

-诗词创作：引导学生尝试仿写一首以自然景色为主题的诗歌，要求学生提炼出自然景色的中心主题，并通过诗歌表达自己的感受。

-主题讨论：组织学生进行小组讨论，选择一个社会热点或日常生活现象，让学生围绕一个中心议题展开讨论，并尝试用书面形式记录讨论成果。

-角色扮演：让学生分组扮演课文中的角色，通过角色扮演来深入理解角色的内心世界和文章的中心思想。

-写作指导：提供一些写作技巧的指导，如如何使用生动的细节描写、如何运用对比和讽刺等修辞手法来强化中心思想。

-作业展示：鼓励学生在课堂上展示自己的写作成果，通过相互评价，提高学生的写作能力和表达能力。课后作业1.阅读课文《卖火柴的小女孩》后，请总结故事中的主要中心思想，并说明作者通过哪些具体情节来体现这个中心思想。

作业答案：中心思想是揭示社会的不公和贫富差距给底层人民带来的苦难。作者通过小女孩的幻想、寒冷的夜晚、饥饿的遭遇等情节来体现这一中心思想。

2.选择《月光下的最后一课》中的一个场景，描述这个场景，并分析作者如何通过描写细节来突出文章的中心。

作业答案：以老师讲最后一课的场景为例，作者通过描写老师的表情、动作和言语，以及学生们听讲的认真态度，突出了对祖国语言的热爱和对民族文化的传承。

3.针对课文《卖火柴的小女孩》，设计一个以“如果”开头的句子，展开想象，写一段话。

作业答案：如果小女孩的火柴真的能带来温暖，她一定会珍惜这个机会，用她最后的力气点燃更多的火柴，让整个世界都充满光明。

4.以《月光下的最后一课》中的“我”为视角，写一段心理描写，表达“我”对祖国语言和文化的情感。

作业答案：我紧紧地握着那本法语课本，心中涌动着一种难以言说的情感。我知道，这不仅仅是一堂课，这是我对祖国语言的深深眷恋，是对民族文化的无限热爱。

5.选取课文中的一个人物，写一篇简短的人物小传，包括人物的外貌、性格特点以及他在课文中的重要作用。

作业答案：人物：卖火柴的小女孩。外貌：小女孩穿着破旧的衣服，头发蓬乱，脸上带着冻得通红的表情。性格特点：善良、坚强、渴望温暖。作用：通过小女孩的遭遇，揭示了社会的不公和贫富差距，引发读者对底层人民的同情和对社会的思考。

6.模仿课文中的写作手法，写一篇关于春天的短文，要求围绕“春天的色彩”这个中心，运用比喻、拟人等修辞手法。

作业答案：春天的色彩是缤纷的。你看，那嫩绿的草地上，小花们争相开放，红的、黄的、蓝的，像是一幅五彩斑斓的画卷。春风吹过，小花们跳起了欢快的舞蹈，仿佛在说：“春天来了，春天来了！”

7.针对课文《月光下的最后一课》，设计一个问答环节，要求学生根据课文内容回答问题。

作业答案：

Q：课文中的老师是谁？

A：课文中的老师是韩麦尔先生。

Q：最后一课的主要内容是什么？

A：最后一课主要讲述了韩麦尔先生向学生们讲述祖国语言的重要性，以及他对祖国文化的热爱。

Q：学生们对祖国语言和文化的态度如何？

A：学生们对祖国语言和文化的态度非常尊敬和热爱，他们深知学习祖国语言的重要性。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-提炼中心思想的方法

-选材与素材的关联性

-文章结构的布局谋篇

②重点词语：

-中心思想：文章的核心内容和主要意图

-选材：围绕中心思想选取的素材和材料

-结构：文章的组织方式和段落安排

③重点句子：

-“中心思想是文章的灵魂，选材和结构都是为了更好地展现中心思想。”

-“好的选材应该能够有力地支撑和丰富中心思想。”

-“文章的结构要层次分明，使读者能够清晰地理解中心思想。”教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现评价将关注学生的参与度、回答问题的准确性和创造性。评价内容包括：

-学生在课堂上的发言次数和质量。

-学生是否能够准确理解并运用中心思想写作的方法。

-学生在讨论中是否能够提出有建设性的意见和观点。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示评价将关注小组的合作效果、讨论内容的深度和广度，以及最终成果的质量。

-小组成员是否积极参与讨论，各抒己见。

-小组是否能够围绕中心思想有效地组织素材和内容。

-小组展示的作品是否具有创新性和实用性。

3.随堂测试：

随堂测试将包括选择题、简答题和写作练习，以评估学生对本节课内容的掌握程度。

-选择题将测试学生对中心思想、选材和结构等基础知识的理解。

-简答题将考察学生对课文内容的分析能力和概括能力。

-写作练习将检验学生围绕中心意思进行写作的实际应用能力。

4.学生自评与互评：

学生自评和互评将鼓励学生反思自己的学习过程和成果，以及同伴的学习表现。

-学生将对自己的写作进行自我评价，包括内容的准确性、结构的合理性、语言的表达等。

-学生之间将相互评价，提供建设性的反馈意见，以促进彼此的写作进步。

5.教师评价与反馈：

教师评价将综合课堂观察、随