Lesson5 I have a headache.Enjoy redaing：Is Tom ill？（教学设计）-2024-2025学年接力版英语六年级上册

Lesson5Ihaveaheadache.Enjoyredaing：IsTomill？（教学设计）-2024-2025学年接力版英语六年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要教学内容为《Enjoyreading：IsTomill？》，选自2024-2025学年接力版英语六年级上册第五课。内容包括询问某人身体状况的常用表达和回答方式，以及通过阅读理解判断人物病情的练习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与六年级学生已有的英语知识相联系，包括基本的日常用语、疑问词的用法以及阅读理解能力。通过复习和巩固已有知识，学生能够更好地理解和掌握本节课的内容。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语核心素养，具体目标如下：1.提升学生的语言运用能力，通过实际情境练习，使学生能够灵活运用询问和回答健康问题的日常用语；2.增强学生的阅读理解能力，通过阅读理解练习，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；3.培养学生的文化意识，通过学习关于健康和医疗的文化知识，拓宽学生的国际视野。学情分析六年级学生在英语学习上已经具备了一定的基础，他们能够理解和运用一些基本的英语语法和词汇。在知识方面，学生对一般疑问句和肯定句的回答有一定的掌握，能够进行简单的日常对话。然而，在能力方面，学生的口语表达能力和阅读理解能力还有待提高。特别是在阅读理解方面，学生往往对文章细节的把握不够准确，难以从文本中提取关键信息。

在素质方面，学生的英语学习兴趣和参与度参差不齐。部分学生英语学习积极性高，能够主动参与课堂活动，但在课堂互动中，部分学生可能由于害羞或自信心不足，不敢积极发言。此外，学生的自主学习能力也各不相同，一些学生能够独立完成作业，而另一些学生则需要更多指导和帮助。

在行为习惯上，学生的课堂纪律良好，但部分学生在英语学习中存在依赖老师的现象，缺乏自主学习的习惯。这可能会影响学生对新知识的吸收和应用。教学方法与策略1.采用互动式教学方法，结合讲授和讨论，引导学生积极参与课堂活动。通过提问和回答，激发学生的思维，巩固知识点。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演医生和病人，模拟询问和回答健康问题的场景，提高学生的口语表达能力和实际运用能力。

3.利用多媒体资源，如图片、视频和音频，丰富教学内容，增强课堂趣味性，同时帮助学生更好地理解文化背景和语境。

4.通过小组合作学习，让学生在小组内讨论阅读理解问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。教学过程1.导入（约5分钟）

a.激发兴趣：教师通过提问“Doyouknowhowtoaskaboutsomeone'shealthinEnglish?”来引起学生的兴趣，并引导学生思考如何用英语表达关心他人的健康状况。

b.回顾旧知：教师简要回顾之前学过的与健康相关的词汇和句型，如“Areyoufeelingwell?”、“Ihaveaheadache”等，帮助学生复习和巩固已有知识。

2.新课呈现（约20分钟）

a.讲解新知：教师详细讲解本节课的主要知识点，包括询问某人身体状况的常用表达和回答方式，如“IsTomill?”、“Yes,hehasafever.”等。

b.举例说明：教师通过具体例子，如情境对话、图片或视频，展示如何在实际生活中运用这些表达方式。

c.互动探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生根据给出的情境，用所学知识进行对话练习，提高学生的口语表达能力。

3.巩固练习（约15分钟）

a.学生活动：教师分发练习题，让学生在规定时间内完成。练习题包括听力、阅读理解和口语表达等环节，旨在帮助学生巩固所学知识。

b.教师指导：教师巡视课堂，观察学生的学习情况，对学生在练习过程中遇到的问题给予个别指导，确保每位学生都能跟上教学进度。

4.拓展活动（约10分钟）

a.角色扮演：学生分组，每组选择一个场景，如医院、学校等，进行角色扮演，模拟询问和回答健康问题的场景。

b.小组展示：每组选择一名代表进行展示，其他学生进行评价，教师给予点评和反馈。

5.总结与反思（约5分钟）

a.教师总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系。

b.学生反思：学生回顾本节课的学习过程，思考自己在学习中的收获和不足，提出改进措施。

6.课后作业（约10分钟）

a.教师布置作业：教师根据本节课的内容，布置相关的课后作业，如抄写重点句型、制作健康小卡片等。

b.学生领取作业：学生领取作业，了解作业要求和完成时间。教学资源拓展1.拓展资源：

a.健康相关词汇：除了本节课所学的“headache”、“fever”等词汇，还可以拓展一些与健康相关的词汇，如“cold”、“flu”、“sorethroat”、“stomachache”等。

b.常见病症表达：介绍一些常见的病症名称及其对应的英语表达，如“heartattack”、“kidneystones”、“asthma”等。

c.医疗场景对话：收集一些医院场景的对话示例，如挂号、就诊、取药等，帮助学生了解实际医疗环境中的英语交流。

d.健康教育材料：查找一些英文的健康教育材料，如健康小贴士、健康饮食指南等，让学生在阅读中学习健康知识。

2.拓展建议：

a.角色扮演练习：鼓励学生在家里或学校进行角色扮演练习，模拟不同的健康场景，如询问家人朋友身体状况、就医等。

b.制作健康小卡片：学生可以根据所学内容，制作健康小卡片，记录生活中常见的健康问题及其英语表达，以便随时查阅。

c.阅读英文健康文章：推荐一些英文的健康文章，让学生阅读，了解健康知识的同时，提高英语阅读能力。

d.观看英文健康节目：引导学生观看英文的健康节目，如健康饮食、运动锻炼等，让学生在娱乐中学习健康知识。

e.家庭健康讨论：鼓励家长和学生一起讨论家庭健康问题，如饮食、睡眠、锻炼等，提高家庭健康意识。

f.社区健康活动：鼓励学生参与社区的英语健康活动，如健康讲座、义诊等，将所学知识应用于实际生活中。

g.健康主题写作：学生可以尝试用英语写一篇关于健康的短文，如介绍自己的健康生活方式、分享健康小知识等，提高写作能力。教学反思与改进在教学过程中，我深刻体会到教学是一个不断反思和改进的过程。以下是我对本次《Enjoyreading：IsTomill？》教学的一些反思和改进措施。

首先，我发现学生在阅读理解方面存在一定的困难。有些学生对文章细节的把握不够准确，难以从文本中提取关键信息。为了改善这一点，我计划在未来的教学中，增加阅读理解的技巧训练。比如，我会引导学生如何寻找文章的主题句，如何识别支持观点的细节，以及如何根据文章内容进行推理和判断。

其次，我在课堂互动中发现，部分学生由于害羞或自信心不足，不敢积极发言。为了鼓励学生参与课堂讨论，我打算采用更多的鼓励性语言，如“Greatjob!”、“That'sagoodpoint!”等，来增强学生的自信心。同时，我也会设计一些小组合作的活动，让学生在小组内互相支持，共同完成任务。

再次，我在课后作业的批改中注意到，一些学生的作业存在依赖老师的现象，缺乏自主学习的习惯。为了培养学生的自主学习能力，我计划在未来的教学中，提供更多的自主学习资源，如在线学习平台、学习指南等，并鼓励学生制定个人学习计划，培养他们自我管理和自我评估的能力。

此外，我也意识到在课堂管理上，我需要更加灵活和细致。例如，对于课堂纪律问题，我可以通过制定明确的课堂规则，并适时调整教学方法来维持课堂秩序。同时，我也会关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导。

在教学媒体的使用上，我发现多媒体资源能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度。因此，我计划在未来的教学中，继续丰富多媒体资源，如使用更多图片、视频和音频资料，以增强课堂的互动性和趣味性。

最后，我认为教学反思是一个持续的过程。我会在每次课后进行反思，记录教学中的亮点和不足，并制定相应的改进措施。同时，我也会积极寻求同事和学生的反馈，以便更好地调整我的教学方法。典型例题讲解1.例题：

-What'swrongwithTom?

-Hehasafeverandacough.

解答：ThisquestionisaskingaboutTom'shealthcondition.Thecorrectansweris"Hehasafeverandacough."ItisimportanttounderstandthatthequestionisaskingforspecificdetailsaboutTom'sillness.

2.例题：

-IsAlicefeelingbettertoday?

-Yes,sheis.Herheadacheisgone.

解答：Thisexampleisasimpleyes/noquestionaboutAlice'shealth.Thecorrectansweris"Yes,sheis.Herheadacheisgone."It'scrucialtonotethattheresponseprovidesaclearanddirectanswertothequestion.

3.例题：

-WhatshouldTomdoifhefeelssick?

-Heshouldseeadoctor.

解答：Thisquestionisaboutadviceforsomeonewhoisfeelingsick.Thecorrectansweris"Heshouldseeadoctor."Itdemonstratesanunderstandingoftheappropriateactiontotakewhensomeoneisnotfeelingwell.

4.例题：

-Howdoyouaskifsomeonehasaheadache?

-Doyouhaveaheadache?

解答：ThisisaquestionabouthowtoformaquestioninEnglish.Thecorrectansweris"Doyouhaveaheadache?"It'sadirectquestionthatasksifthepersonhasaheadache,usingthecorrectstructureforformingyes/noquestions.

5.例题：

-What'sthebestwaytotakecareofsomeonewithacold?

-Makesuretheygetplentyofrestanddrinkalotoffluids.

解答：Thisquestionasksforadviceonhowtocareforsomeonewhohasacold.Thecorrectansweris"Makesuretheygetplentyofrestanddrinkalotoffluids."Itprovidespracticaladvicethatiscommonlygivenfortreatingcolds.

-提问某人身体状况的简单问题，如"What'swrongwithTom?"。

-确认或否认某人的身体状况，如