减法（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

减法（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）减法（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版教学内容分析1.本节课的主要教学内容为一年级上册数学人教版中“减法”的相关知识，包括减法的概念、减法算式的读法、以及简单的减法运算。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在本节课之前已经学习了加法的相关知识，减法作为加法的逆运算，有助于学生理解和掌握。同时，减法的学习也能帮助学生建立数学思维，提高计算能力。核心素养目标培养学生数感，使学生能够理解和运用减法运算解决实际问题，提高学生的逻辑思维能力和数学表达能力。通过减法的学习，学生能够发展对数量关系的敏感性，增强对数学运算的自信，并学会在日常生活中运用数学知识解决问题。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：一年级学生在本节课之前已经学习了10以内的加法，对数字和基本的数量关系有一定的认识。他们能够进行简单的加法运算，并能够识别和比较数字的大小。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：一年级学生对新鲜事物充满好奇心，对数学学习也表现出一定的兴趣。他们的学习能力主要体现在对数字的识别和基本的运算练习上。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过操作和游戏来学习，而另一部分学生可能更偏好通过听讲和练习来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习减法时可能会遇到以下困难：

-理解减法的概念：学生可能难以理解减法作为加法逆运算的本质。

-减法算式的读法：学生可能混淆减法算式的读法，例如“8减去3”和“3减去8”。

-减法运算的准确性：学生在进行减法运算时可能会犯计算错误，如忘记借位或混淆数字。

-解决实际问题的能力：学生可能难以将减法运算应用到解决实际问题的情境中。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《数学》一年级上册人教版。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表，如数字卡片、减法算式图示等，以及相关教学视频。

3.实验器材：准备计数器、算盘等辅助计算的工具，确保其完整性和安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放操作台，便于学生进行减法操作和小组合作学习。教学过程一、导入新课

1.老师站在教室前方，面带微笑，用亲切的语言与学生打招呼：“同学们，早上好！今天我们要学习一个新的数学知识——减法。大家准备好了吗？”

2.学生齐声回答：“准备好了！”

3.老师接着说：“在开始上课之前，我们先来回顾一下我们之前学习的加法。请大家拿出笔和纸，写出几个简单的加法算式，比如5+3、8+2等，写在黑板上。”

二、新课导入

1.老师在黑板上展示一个加法算式：“5+3=？”

2.学生举手回答：“8。”

3.老师点头称赞：“非常好！现在我们来尝试一下减法。请同学们观察这个算式：8-3=？你们能回答出来吗？”

4.学生积极思考，举手回答：“5。”

5.老师表扬：“真聪明！今天我们就来学习减法，看看它和加法有什么区别和联系。”

三、减法概念讲解

1.老师在黑板上写下“减法”两个大字，解释道：“减法是加法的逆运算，它表示从总数中减去一部分，剩下的就是另一部分。”

2.老师用手指着黑板上的例子：“比如，我们有8个苹果，吃掉3个，还剩几个？用减法表示就是8-3=？”

3.学生回答：“5。”

4.老师继续讲解：“减法算式由被减数、减数和差三个部分组成。被减数是要减去的数，减数是要减去的部分，差就是减法的结果。”

四、减法算式读法

1.老师在黑板上写下“减法算式”四个字，接着说：“接下来，我们来学习减法算式的读法。”

2.老师示范：“8-3，我们读作‘8减3’。”

3.学生跟读：“8减3。”

4.老师继续示范：“5-2，我们读作‘5减2’。”

5.学生跟读：“5减2。”

五、减法运算练习

1.老师分发减法练习题，要求学生独立完成。

2.学生开始做题，老师巡视课堂，解答学生的问题。

3.学生完成后，老师收上练习题，集体批改。

六、减法应用举例

1.老师提问：“同学们，你们在生活中遇到过需要减法运算的情况吗？”

2.学生举手回答，老师记录下来。

3.老师举例说明：“比如，我们有一盒铅笔，用掉了3支，还剩5支。用减法表示就是5-3=？”

4.学生回答：“2。”

5.老师继续举例：“再比如，小明有8个橘子，吃了3个，还剩几个？”

6.学生回答：“5。”

七、课堂小结

1.老师总结本节课所学内容：“今天我们学习了减法，包括减法的概念、算式读法、运算练习和应用举例。希望大家能够掌握减法的基本知识，并在生活中灵活运用。”

2.学生齐声回答：“明白了！”

3.老师鼓励：“非常好！希望大家在今后的学习中，能够继续努力，不断提高自己的数学能力。”

八、布置作业

1.老师说：“今天的作业是完成课后练习题，巩固今天所学的减法知识。”

2.学生点头表示明白。

3.老师强调：“希望大家认真完成作业，遇到问题可以向家长或老师请教。”

4.学生回答：“好的！”

九、下课

1.老师说：“今天的课就上到这里，下课！同学们再见！”

2.学生齐声回答：“老师再见！”

3.老师整理好教材和教学资源，离开教室。教学资源拓展1.拓展资源：

-数学绘本推荐：《好饿的毛毛虫》等，通过故事情节，引导学生理解减法在生活中的应用。

-减法故事集：《小明的一天》等，通过有趣的故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习减法。

-减法动画教学视频，通过动画形式，帮助学生直观理解减法运算过程。

2.拓展建议：

-家长可以引导孩子观察日常生活中的减法现象，如购物时找零、家庭电器使用时间等。

-通过亲子游戏，如“猜数字”游戏，让孩子在游戏中巩固减法知识。

-利用数学教具，如计数器、算盘等，让孩子在动手操作中加深对减法的理解。

-鼓励孩子阅读相关数学绘本和故事，培养孩子对数学的兴趣。

-家长可以和孩子一起制作减法卡片，进行互动式学习。

-鼓励孩子参加数学兴趣小组或竞赛，提升孩子的数学思维能力。

-利用网络资源，如教育APP、在线视频等，丰富孩子的数学学习体验。

-定期进行减法练习，帮助孩子巩固所学知识，提高运算能力。

-家长和老师共同关注孩子的学习进度，及时解决孩子在减法学习过程中遇到的问题。

-在日常生活中，引导孩子用减法解决问题，培养孩子的实践能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学法的运用：在减法教学中，我尝试将抽象的数学概念通过具体的生活案例呈现出来，如购物找零、分蛋糕等，让学生在实际情境中理解减法的意义，增强了教学的趣味性和实用性。

2.互动式学习活动的开展：我设计了小组合作的学习活动，让学生在讨论和交流中共同探索减法的规律，这不仅提高了学生的合作能力，也让他们在互动中巩固了知识。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学节奏把握不够灵活：在课堂教学中，我发现部分学生对减法概念的理解较为困难，但由于教学进度安排较为紧凑，我没有能够及时调整教学节奏，给予学生足够的思考和练习时间。

2.学生个体差异关注不足：每个学生的学习能力和接受程度不同，我在课堂上没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在减法学习上存在较大的困难。

3.教学评价方式单一：我的教学评价主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏多样化的评价手段，这不利于全面了解学生的学习效果。

反思改进措施（三）改进措施

1.优化教学节奏：在今后的教学中，我将更加注重教学节奏的调整，对于理解较慢的学生，给予更多的耐心和引导，确保每个学生都能够跟上教学进度。

2.关注学生个体差异：我将设计更具个性化的学习任务，针对不同学生的学习需求，提供差异化的教学资源和支持，确保每个学生都能在减法学习中有所收获。

3.实施多元化教学评价：为了更全面地评价学生的学习效果，我将采用多元化的评价方式，包括课堂观察、学生自评、同伴互评、作业分析等，以更全面地了解学生的学习状况。同时，我还将引入过程性评价，鼓励学生在学习过程中不断进步。典型例题讲解例题1：小明有8个苹果，吃掉了3个，还剩多少个？

解答：小明原本有8个苹果，吃掉了3个，所以用减法计算：8-3=5。

答案：小明还剩5个苹果。

例题2：小华有5支铅笔，给了小红2支，小华还剩多少支铅笔？

解答：小华原本有5支铅笔，给了小红2支，所以用减法计算：5-2=3。

答案：小华还剩3支铅笔。

例题3：幼儿园里有12个孩子，走了3个，还剩多少个孩子？

解答：幼儿园原本有12个孩子，走了3个，所以用减法计算：12-3=9。

答案：幼儿园还剩9个孩子。

例题4：一个篮子里有7个橘子，吃掉了4个，还剩多少个橘子？

解答：篮子里原本有7个橘子，吃掉了4个，所以用减法计算：7-4=3。

答案：篮子里还剩3个橘子。

例题5：小丽有10个气球，放掉了2个，还剩多少个气球？

解答：小丽原本有10个气球，放掉了2个，所以用减法计算：10-2=8。

答案