小学教育概论-5-第五章-小学教育目标论

第五章小学教育目标论

小学教育目标论：★

了解厘定小学教育目标的依据和价值取向★

通过比较，理解各国小学教育目标厘定主体、依据、价值取向的变化和差异的特点★

理解我国不同历史时期小学教育目标的变化及其内涵案例5-1小学语文教材≠政治手册10月7日，《救救孩子：小学语文教材批判》一书发布会在杭州晓风书店举行。该书以教材点评的方式，对目前使用最广的小学语文教材中涉及母亲与母爱的文章进行了点评，认为存在“四大缺失”，分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。（《中国青年报》10月20日）该书主要作者曾邀我参加发布会，因故没去，却听了9日在绍兴南方书店举行的郭初阳的讲座。郭初阳在讲座的最后，提到了一个隐蔽课程问题，即三套教材大量地引进了有关旨在意识形态灌输的文本，并以人教版为例，通过幻灯片逐一念出每一册所选的此类课文，12册共计46篇，平均每册4篇，涉及毛泽东的有7篇。并说，经过这样6年的教育，有两点突出的成果：其一是问学生最推崇的人是谁，学生答“毛泽东”；其二是在一系列战争故事和暴力教育中，传递了对于日本人的仇恨。从对人教版第十套小学语文教材主编之一蒯福棣专访中可知，此类课文对学生的影响很深，且深受学生欢迎。蒯福棣从学生回信里摘录了这样的话，“《十里长街送总理》这篇课文特别感人，一读就想流泪，好像自己也去送总理”，“《倔强的小红军》中的小红军和我们年龄差不多，我们很敬佩他这种舍己为人的品德”等等。蒯主编借此说明他们很尊重学生的反馈，随时对教材进行“挖改”，字里行间不乏自得之意。

韩国教授高英根在研究大陆中小学生政治社会化课题中认为：“大陆中小学教育制度下，任何一门课的教材都会或多或少地包含着政治教育的意义，即通过每门教材使中小学生形成共产主义的价值观。”此乃教材编写的一大原则。为了达到这一目的，必须保证入选的篇目数量。但要找如此之多的经典文本谈何容易，于是只能靠编撰与虚构（如《陈毅探母》），或者来个滥竽充数，将一些非经典的描述领袖和英雄人物事迹的文章也选入。这才导致“四大缺失”。我同意郭初阳的判断，随着多次教科书的修改，语文教科书作为年轻一代的政治手册功能已有所淡化，但问题依然存在，尤其是小学语文教科书。那么，小学语文教材到底有无必要选编如此多的旨在意识形态灌输的文本？要回答这个问题，得从小学语文的功能说起。众所周知，小学语文最基本的功能是教会学生识字写字、遣字造句及作文，其次才是落实文以载道的功能。但这个“道”应该涵盖哪些内容呢？我认为除了主流意识形态之外，更应关注公民常识、人格修养、品德培养等。现在的问题是，小学语文教材承载的“道”太宏大、太高尚、太沉重了，只怕小学生承受不起。试想，一、二年级的小学生，大字不识几个，就要教育他们发扬小红军舍己为人的高尚品德，是不是有些强人所难？他们最需要接受的是启蒙教育，如古人教《三字经》、《弟子规》那样，教会他们不闯红绿灯、不随地吐痰、尊敬师长和父母、爱国爱家等公民常识。换言之，就是要教会他们怎样做一个合格的小公民、文明人。至于那些关乎宏大的政治叙事的教育，留待初、高中和大学老师去完成吧。第一节小学教育目标概述一、

教育目的与小学教育目标（一）教育目的的性质和构成教育目的是教育主体对教育活动所培养的人的质量标准和规格要求的一种预期和设定。1.由谁厘定——教育目的厘定主体的确立教育目的对于教育主体及其活动具有导向作用、激励作用、调控作用和评价作用。教育目的及其厘定主体可以分为两大类：一类是外在教育目的。它是由国家行政或立法机构、教育行政主管部门对整个教育系统的教育活动所制定的教育目的。另一类是内在教育目的。它是教育活动中教育主体如学校、教师、家长、学生根据国家权力机构、教育主管部门或教育机构所厘定的统一的教育目的，结合现实情况、自身利益立场，所确立的对自身教育实践活动发生具体、直接作用的教育目的。2.根据什么来培养人——教育目的的价值取向教育目的是一种主观性、价值性极强的教育元素。无论外在教育目的还是内在教育目的，它的厘定及其贯彻实施无不体现着特定的教育价值取向，即根据什么来厘定教育目的和为谁培养人。3.培养什么样的人——教育目的的规格目标的制订教育目的对教育活动的导向、激励、调控和评价作用，直接体现在它所制订的具体规格目标上。无论是外在经验目的还是内在教育目的，无论是社会本位还是人本位，教育目的总是要外化和落实在“培养什么样的人”这一具体的规格目标上。而且，教育目的不同的厘定主体、价值取向，其所确立的教育目的的规格目标是各不相同的。资料链接从“竞选班长”看民主意识的培养

2001年9月21日，北京第二实验小学六年级（4）班的班干部竞选活动正在进行。教室的黑板上写着5个大字：“班干部竞选。”班主任姚煊——一位梳着马尾辫的年轻教师坐在台下一把小椅子上。两位男女学生主持人落落大方地站在讲台中央。竞选程序分为三个步骤：先是上一届班干部述职演讲，并对下任干部提出希望和建议；第二步是竞选班干部的同学发表竞选演说，即兴回答“选民”提出的问题；最后是大家投票。现任班长是一位很自信的女生。她述职的时候不仅表现得相当从容、有条不紊，而且讲得较为全面。她觉得自己做得不错，只是感觉“男同学不大支持我”，并对以前因为自己的工作方法不对头，有时急于求成，可能对一些同学造成了伤害表示道歉。最后，她感谢三位副班长和全班同学的支持。述职演说虽然简短，但程序和风度都很到位。老班委述职完毕，主持人宣布竞选开始。先是宣传委员的竞选，申请的竟有8人之多，在各个委员的竞选中是最多的。据同学介绍，这是因为做了宣传委员，可以有出黑板报，展示书法、绘画等方面特长的机会。小学生们对于“锻炼能力”的概念认识得很清楚，许多同学上台明确表示，竞选的目的之一是锻炼自己的相关能力。同学们的参与热情很高。短短一个小时的时间里，先后有近20人到台上“表现”自我。台下的同学也全身心投入，有的侧耳倾听，有的急欲发言，有的鼓励别人上台，有的干脆自己起身跃跃欲试。给人留下深刻印象的是，上一届的班长落选了，而上一届的副班长当选为班长。新班长是个文静漂亮的女孩，两人相差20多票。揭晓后，“老班长”真诚地向新一届班长鞠躬表示祝贺，新班长也鞠躬表示感谢。一切都做得那么认真，那么自然，体现了民主、平等的精神。

李烈校长说，班干部竞选是学校“双主体育人”办学思想指导下的一项举措。竞选注重过程，培养学生的民主意识，同时让每一个同学都有当干部的机会和体验，锻炼自信，提高学生的自我管理能力。学校有一条独特的校规：如果哪一个学生到六年级还没有当过干部，可以直接向校长投诉，一定要让学生们在毕业前得到当班干部的体验。

北师大教育学院教授刘惠珍认为，现代社会要求现代人具有责任心和合作意识。如果没有这种经验，就不可能养成这种素质。在竞选制下，孩子有了获得这种体验的机会，才会慢慢形成这种意识。“官本位”思想在我们社会早就受到批判，越来越落后于社会的发展。在学校中消除“官本位”影响，培养学生的参与意识、民主意识和各种社会需要的能力是当务之急。在这一过程中，班级和班主任起着重要的作用。做班干部能培养责任感、团队精神和自信心，能教人学会如何看待自己和他人，如何应对挫折。没有这种锻炼的机会，就不可能得到这种体验。（二）小学教育目标国家行政或立法机构、教育行政主管部门在厘定整个教育系统总的教育目的基础上，往往对各级各类学校的教育目的作出具体的规定。如小学教育的目的、中等教育的目的、高等教育的目的、终身教育的目的。这些具体教育目的既是总的教育目的的体现和落实，又反映出各级各类教育的特性和特殊功能。小学教育目标不是一个国家总的教育目的的简单演绎。它必须结合特定国家和时代的小学教育的性质与功能进行科学的论证，是社会政治、经济、文化等客观条件与教育主体特定的价值取向相互作用下形成的。小学教育目标与国家总的教育目的是上下位的关系。资料链接德国小学教育目标

1.促进所有儿童的发展，给所有儿童以同样的关心，考虑儿童性格发展对其形成社会行为和他们的学业与实践能力的不同特点的影响；2.教给儿童基础的技能和知识，所教内容与方法应适应儿童各自的学习能力；3.帮助与鼓励儿童逐步地掌握系统的学习方式，为今后的学习打下基础。二、

小学教育目标的依据与取向（一）厘定小学教育目标的客观依据1.社会因素小学教育为谁培养人、根据什么培养人，以及培养什么样的人，不是抽象的，而是受到特定社会背景下政治、经济、文化的制约和影响，与社会生产发展水平相一致。小学教育目标的厘定，首先要客观地受到经济发展的影响和制约。2.人的因素小学教育目标的厘定不仅要充分反映社会的特点和需要，而且要尊重人本身的发展特点和需要。心理学的研究揭示了人的身心发展的阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点。（二）小学教育目标的价值取向1.社会本位的价值取向社会本位的价值取向主张，教育目的的厘定应当根据社会的需要，把满足社会需要作为教育目的的价值追求。认为教育是培养人的社会活动，应当从社会需要出发，为了社会实现人的社会价值。2.人本位的价值取向人本位的教育目的价值取向，主张从受教育者的本性出发，而不是从社会需要出发，使人的本性、本能得到自然发展，进而把受教育者培养成人。教育不是外加的东西，教育目的的厘定，应当根据人的本性发展和自我完善这样一种“天然的需要”；教育的价值在于个人价值的增进、个性的发展和个体需要的满足。3.马克思主义关于人的全面发展学说马克思、恩格斯从辩证唯物主义和历史唯物主义出发，对社会发展与个人发展的关系作了科学的考察和阐述。这给我们正确理解和解决教育目的价值取向上的矛盾和问题奠定了理论基础，提供了新的方法论。马克思、恩格斯在考察人的发展问题上，不是停留在思辨领域，脱离具体的社会历史条件，去抽象地谈“人”的发展和教育目的的价值取向，而是认为：“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”一方面，生产力发展是人的发展最重要的决定因素。这是由于，不同的生产力水平，有着不同的分工状况。人类社会先后经历了两次大的体力劳动与脑力劳动的分离。另一方面，生产关系是人的全面发展重要的制约因素。在各个不同社会条件下，社会在要求人获得一定发展的同时，统治阶级又利用自己手中的权力从维护自身利益出发，对人的发展进行一定的掌控。资料链接面临两个分裂的世界

儿童像一个脱离实际的傀儡

当抽象知识是一个作用和反作用于日常生活的连续过程的一部分时，我们必须承认：小学教育（中学教育也有这种情况）的共同趋势是必须把理论和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离实际的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。第二节小学教育目标的比较分析一、

小学教育目标的厘定主体小学教育目标的厘定主体，从宗教团体或国家向国家权力机关、教育实体和教育过程中当事人共同参与决策的方向转变。在慈善小学教育阶段，小学教育主要是由教会组织、慈善组织出资创立的。因而，小学教育目标厘定主体也就是这些教会组织和慈善组织。二、

小学教育目标的厘定依据纵向比较而言，小学教育目标的厘定依据，从主要根据社会因素，逐步向社会因素与人的因素兼重的方向发展。总体而言，小学教育目标从一开始培养掌握“3R”的熟练劳动者，到培养公民具有一定知识和技能、道德和社会责任感的合格公民，再发展到当代为满足全民“基本学习需要”，成为每个人“走向生活的通行证”。三、

小学教育目标的价值取向小学教育目标的价值取向的发展趋势，同样沿着一种从社会本位向社会本位与人本位兼重的方向发展。虽然，卢梭的自然主义教育思想在欧洲产生了深刻影响，他在教育上所起的革命性作用，犹如哥白尼在天文学上所起的作用；尤其是裴斯泰洛齐的人文主义教育思想和他杰出的小学教育理论与实践，在欧洲很多国家产生了广泛的影响。但总体而言，他们所共同倡导的人本位的教育价值观，并没有成为这一时期小学教育目的的价值取向。此时，无论是宗教组织的慈善小学教育，还是资产阶级国家推行的初等义务教育，教育目的厘定的价值取向普遍采用社会本位的价值取向，以道德教化和知识灌输为目的。第三节我国小学教育目标一、

我国小学教育目标的历史发展我国现代意义的小学教育始自1902年的《壬寅学制》，该学制设立初等小学堂，规定初等小学堂的宗旨是“授以道德知识及一切有益身体之事”1912年，南京临时政府提出了带有资产阶级性质和色彩的教育宗旨，并在《小学校令》中规定了小学的培养目标是：“（1）留意儿童身心之发育；（2）培养国民道德之基础；（3）授以生活所必需之知识技能。”“八一”南昌起义和秋收起义后，中国共