《故乡》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）

《故乡》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本课《故乡》教学设计以2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）为基础，紧密围绕课本内容，结合学生实际，以培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和人文素养为目标，通过引导学生深入阅读文本，分析人物形象，感悟作品内涵，从而提高学生的语文素养。教学设计注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过阅读《故乡》，让学生感受鲁迅对故乡的深情，理解传统文化与现代文明的碰撞；二是审美鉴赏与创造，引导学生体会作品的艺术魅力，提升审美情趣；三是语言建构与运用，通过文本分析，提高学生的语言表达和文字运用能力；四是思维发展与提升，通过探讨作品主题，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。三、教学难点与重点1.教学重点，

①理解《故乡》中鲁迅对故乡和童年记忆的深刻描绘，把握作品的情感基调；

②分析作品中闰土与“我”之间的变化，探讨造成这种变化的深层社会原因；

③学习鲁迅独特的讽刺艺术和表现手法，如对比、反讽等，提升文学鉴赏能力。

2.教学难点，

①深入理解鲁迅在作品中对故乡的复杂情感，包括怀念、批判和反思，以及这种情感与时代背景的关联；

②解读作品中闰土这一人物形象，探讨其性格的形成及在时代变迁中的变化，引导学生进行个性化解读；

③培养学生运用历史唯物主义观点分析作品，理解作品所反映的社会现实和时代特征，提升理论思维水平。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、电脑、投影仪、音响系统。

2.课程平台：语文教学资源库、在线教育平台。

3.信息化资源：《故乡》原文及作者介绍、鲁迅作品相关背景资料、相关历史图片和影像资料。

4.教学手段：多媒体课件、讨论小组、角色扮演、课堂提问。五、教学流程1.导入新课

详细内容：教师以鲁迅的名言“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”作为开场，引导学生思考这句话与《故乡》中主人公闰土的成长经历有何关联。随后，教师简要介绍鲁迅及其作品《故乡》的背景，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

2.新课讲授

（1）文本解读

-教师带领学生朗读《故乡》全文，注意节奏和情感表达。

-分析作品中闰土的形象，探讨其性格特点、成长经历及与“我”的关系。

-讨论作品中的对比手法，如闰土与“我”的对比、故乡与现实社会的对比等。

-分析鲁迅在作品中所表达的对故乡的怀念、批判和反思。

（2）主题探讨

-引导学生思考作品所反映的社会现实，如封建社会的束缚、城乡差异等。

-讨论作品中的时代背景，如辛亥革命后的社会变革、农村改革等。

-分析鲁迅在作品中所表达的人文关怀，如对底层人民的同情、对封建礼教的批判等。

（3）艺术手法分析

-学习鲁迅独特的讽刺艺术和表现手法，如对比、反讽等。

-分析作品中的细节描写，如对闰土形象的刻画、对故乡景物的描绘等。

-讨论作品的艺术特色，如语言风格、结构布局等。

3.实践活动

（1）角色扮演

-学生分组，分别扮演闰土、杨二嫂、阿Q等角色，进行情景再现。

-通过角色扮演，加深学生对作品中人物形象的理解。

（2）小组讨论

-将学生分成若干小组，围绕以下问题进行讨论：

1.闰土的性格特点及其形成原因。

2.故乡与现实社会的对比，反映了哪些社会问题？

3.鲁迅在作品中所表达的人文关怀有哪些？

（3）写作练习

-学生根据所学内容，以“我的故乡”为题，写一篇短文。

-通过写作练习，提高学生的语言表达和文字运用能力。

4.学生小组讨论

3方面内容举例回答：

1.闰土的性格特点及其形成原因：

-小组1：闰土性格内向、善良，这与他的家庭环境和成长经历有关。

-小组2：闰土的性格形成还受到社会环境的影响，如封建礼教的束缚。

2.故乡与现实社会的对比，反映了哪些社会问题：

-小组1：作品反映了城乡差异、封建社会的束缚等问题。

-小组2：作品揭示了社会不公、贫富差距等问题。

3.鲁迅在作品中所表达的人文关怀有哪些：

-小组1：鲁迅对底层人民的同情、对封建礼教的批判。

-小组2：鲁迅对故乡的怀念、对美好生活的向往。

5.总结回顾

内容：教师对本节课的重点内容进行总结，强调鲁迅在《故乡》中所表达的主题和艺术特色。同时，引导学生思考作品对现实社会的启示，如关注底层人民、反思社会问题等。

环节呈现具体分析和举例，体现出本节课重难点：

-教师针对闰土这一人物形象进行分析，引导学生深入理解其性格特点、成长经历及与“我”的关系。

-通过对比手法分析，揭示作品所反映的社会现实和时代背景。

-强调鲁迅在作品中所表达的人文关怀，如对底层人民的同情、对封建礼教的批判等。

用时：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅生平及文学创作背景：介绍鲁迅的生平经历、主要作品及其在文学史上的地位，以及当时的社会背景，如五四运动、新文化运动等，帮助学生更好地理解鲁迅及其作品《故乡》的时代意义。

-相关文学作品分析：《呐喊》、《彷徨》等鲁迅的其他短篇小说，通过对比阅读，让学生体会鲁迅不同时期作品的主题和风格。

-鲁迅的散文集：《朝花夕拾》等，这些散文集收录了鲁迅的许多散文作品，可以帮助学生进一步了解鲁迅的思想和情感世界。

-当代作家对鲁迅的研究：介绍一些当代作家、学者对鲁迅及其作品的研究成果，如王瑶的《鲁迅传》、钱理群的《鲁迅研究》等，拓宽学生的学术视野。

2.拓展建议：

-阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《祝福》等，通过对比阅读，深入理解鲁迅的文学风格和思想内涵。

-组织学生参观鲁迅纪念馆或鲁迅故居，通过实地考察，增强学生对鲁迅及其作品的感性认识。

-开展小组研究项目，让学生选择鲁迅的一篇作品或一个主题进行研究，如鲁迅与女性形象、鲁迅与儿童文学等，培养学生的研究能力和团队协作精神。

-观看与鲁迅相关的影视作品，如《阿Q正传》电影、《鲁迅的故乡》纪录片等，通过视觉艺术的形式，丰富学生对鲁迅作品的理解。

-邀请相关领域的专家或学者进行讲座，让学生有机会直接聆听专家对鲁迅及其作品的解读，提高学生的学术素养。

-鼓励学生撰写读书笔记或评论文章，通过文字表达自己对鲁迅作品的理解和感悟，提升学生的写作能力。七、课后作业1.阅读课文《故乡》，总结闰土这一人物形象的特点，并分析其性格形成的原因。（答案：闰土是一个纯朴善良、勤劳朴实、但受封建思想束缚的农民形象。其性格形成原因是家庭环境、社会环境以及封建礼教的长期影响。）

2.分析《故乡》中“我”与闰土之间的关系变化，探讨这种变化反映了怎样的社会现实。（答案：从亲密无间到疏远陌生，这种变化反映了封建社会的等级观念和城乡差距，揭示了社会现实对人际关系的影响。）

3.结合作品内容，谈谈你对鲁迅在《故乡》中所表达的对故乡的情感态度。（答案：鲁迅在《故乡》中表达了对故乡的怀念、批判和反思。他怀念故乡的纯朴和美好，批判封建社会的束缚和落后，反思个人与社会的矛盾。）

4.分析《故乡》中鲁迅所运用的对比手法，举例说明其在作品中的作用。（答案：鲁迅在《故乡》中运用了闰土与“我”的对比、故乡与现实社会的对比等手法。这些对比手法突出了作品的主题，增强了作品的讽刺效果。例如，闰土与“我”的对比，揭示了城乡差距和封建礼教的危害。）

5.请结合《故乡》的内容，谈谈你对鲁迅作品中的讽刺艺术的理解。（答案：鲁迅的讽刺艺术主要体现在对封建社会和旧习俗的揭露和批判。他通过夸张、对比、反讽等手法，使作品具有强烈的讽刺效果。例如，闰土的纯朴与封建思想的矛盾，通过对比手法，揭示了封建社会的虚伪和荒谬。）

6.请结合《故乡》的内容，谈谈你对鲁迅作品中的人文关怀的理解。（答案：鲁迅在《故乡》中表达了对底层人民的同情和关爱。他关注农民的生活困境，批判封建社会的黑暗，呼吁社会改革。这种人文关怀体现了鲁迅对人类命运的深切关注。）

7.请结合《故乡》的内容，谈谈你对鲁迅作品中的现实主义特点的理解。（答案：鲁迅的《故乡》具有鲜明的现实主义特点。他通过对农村生活的真实描绘，反映了当时社会的现实问题，如封建礼教的束缚、城乡差距等。这种现实主义特点使作品具有强烈的时代感和现实意义。）八、内容逻辑关系①文章结构逻辑

①引言：通过鲁迅的名言引出《故乡》的主题。

②主体：包括闰土形象的塑造、闰土与“我”的关系变化、故乡的描写、主题思想的表达。

③结尾：总结全文，深化主题。

②人物关系逻辑

①闰土与“我”：从亲密无间到疏远陌生，反映社会变迁对人际关系的影响。

②闰土与故乡：闰土的童年记忆与现实的故乡形成对比，体现作者对故乡的复杂情感。

③“我”与时代：通过“我”的视角，展现作者对时代变迁的反思。

③主题思想逻辑

①对故乡的怀念：表达对童年美好记忆的留恋。

②对现实的批判：揭示封建社会的束缚和城乡差距。

③对时代的反思：反思个人与社会的矛盾，呼吁社会变革。教学反思教学《故乡》这节课，让我有很多感触。首先，我想说的是，这节课让我深刻体会到了语文教学的魅力。在课堂上，我看到了学生们对鲁迅作品的兴趣和热情，这让我感到非常欣慰。

在导入新课的时候，我尝试用鲁迅的名言来引起学生的兴趣，结果发现效果还不错。学生们对鲁迅这位文学巨匠充满好奇，这为接下来的学习奠定了良好的基础。

在讲授新课的过程中，我着重分析了闰土这一人物形象。我发现，学生们对闰土的性格特点、成长经历以及与“我”的关系变化有了较为深入的理解。这让我意识到，在教学过程中，引导学生关注人物形象和故事情节是非常重要的。

在探讨作品主题时，学生们对故乡的怀念、批判和反思有了自己的看法。这让我感到惊喜，因为学生们能够从作品中提取出深刻的主题思想，并结合现实生活进行思考。这让我认识到，语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和人文素养。

在实践活动环节，我安排了角色扮演、小组讨论和写作练习等活动。通过这些活动，学生们不仅锻炼了自己的语言表达能力，还提高了团队合作能力。在这个过程中，我注意到一些学生表现出了较强的创新