2024年新人教版七年级上册历史教学课件 第1课 远古时期的人类活动

第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源1远古时期的人类活动

助力教学仅限个人使用，1.通过识读《中国境内主要古人类遗址分布图》，可获得哪些信息。认识到中国是人类的发源地之一。（时空观念）2.了解我国境内的已知最早人类是元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征，思考北京人发现的科学意义；知道山顶洞人及其特征。（史料实证、历史解释、唯物史观）3.通过思考化石如何形成、对研究早期人类作用等问题。知道中国文化多元一体，增强民族自豪感。（史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀）

助力教学仅限个人使用，你是否也有过这样的疑问？

助力教学仅限个人使用，请大家来猜一个谜语早晨用四条腿走路中午用两条腿走路晚上用三条腿走路

——打一动物人，到底是哪来的呢？

助力教学仅限个人使用，

助力教学仅限个人使用，人类进化历程300万200万180万30万年5万年南方古猿能人直立人早期智人晚期智人使用天然工具制造简单工具（石器）使用天然火打制石器人工取火精细石器磨光钻孔狩猎缝制兽皮捕鱼元谋人北京人山顶洞人时空坐标

助力教学仅限个人使用，01我国境内的远古人类

助力教学仅限个人使用，找到下面问题的答案，并在课本上画下来。比一比，看谁找的又快又准

1、我国境内已确认的最早的古人类有哪些？

2、他们生活的年代距今约多少年？

3、他们生活在什么地方？

4、他们已学会了哪些生存的本领？

独立自学

助力教学仅限个人使用，我国目前已确认最早古人类元谋人化石遗址远景元谋人化石遗址发掘

1965年在云南省元谋县发现两颗人类牙齿的化石

古化生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长的时间，被周围沉积物的矿物质所渗入，经过石化变成了石头。化石是研究人类起源的主要证据。化石元谋人地位：距今170万年，是我国目前已确认的最早古人类之一。

助力教学仅限个人使用，区分人和动物的重要标志就是制造和使用工具观察下面两幅图，说一说元谋人掌握了哪些生存技能？

元谋人打制的石器遗址中发现炭屑和小块烧骨

元谋人:制作工具，知道使用火(天然火）。思考：你认为人和动物最本质的区别是什么？

助力教学仅限个人使用，旧石器时代距今约250万年-约1万年前。以使用打制石器为标志的人类文化发展阶段新石器时代大约从1万年前开始，结束时间从距今5000多年至2000多年不等以使用磨制石器为标志的人类文化发展阶段

助力教学仅限个人使用，我国境内的早期人类

观察远古人类遗址分布图，他们生活的地方有何共同点？共同点：分布在黄河、长江、珠江等大江大河流域。位于我国南部云南省的是什么人遗址？生活在哪条河流附近？元谋人遗址长江上游我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一

助力教学仅限个人使用，一、元谋人1.发现的地点：2.距今的年代：3.生产活动：云南省元谋县约170万年4.地位/意义：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类会制造工具知道使用火注意：人与动物的根本区别会不会制造工具！

助力教学仅限个人使用，02重要的北京人

助力教学仅限个人使用，找到下面问题的答案，并在课本上画下来。比一比，看谁找的又快有准

1、北京人的遗址位于哪里？

2、他们生活的年代距今约多少年？

3、他们的遗址中发现了什么？有什么重要的意义？

独立自学

助力教学仅限个人使用，北京人全名称之为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或者“北京人”

助力教学仅限个人使用，裴文中（1904—1982），河北省滦县人。中国著名考古学家、古生物学家。1929年12月，他发现了北京人第一个完整头盖骨，同年又发现用火遗迹。

助力教学仅限个人使用，北京人已具备了人类的基本体质特征，但仍保留着一些猿类的特点。北京人头部复原像（旧石器时代早期女性）头部上肢下肢与现代人相似与现代人无多大区别前额低平眉骨粗大颧骨突出鼻骨扁平个子稍矮骨骼粗壮其他像人像猿猿人唇部前伸

助力教学仅限个人使用，尖状器刮削器【挖掘植物根茎】【割剥皮肉】【削尖木棒】

助力教学仅限个人使用，北京人狩猎场景复原图

助力教学仅限个人使用，

上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。－《韩非子》

生活方式：群居生活

助力教学仅限个人使用，生产力水平低下（根本原因）环境的险恶无法单独生存。生产工具简陋，须共同劳动，共同分享劳动成果，过着原始群居生活。生活方式：群居生活

助力教学仅限个人使用，烧烤食物照明、防寒北京人用火（天然火）驱赶野兽意义：改善了生存条件，增强了人们适应自然的能力，是人类进化史上的里程碑。

助力教学仅限个人使用，二、北京人1.发现的地点：2.距今的年代：3.生产活动：北京周口店龙骨山约70-20万年4.地位/意义：1、北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。2、对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义。打制石器，使用火（天然火），并保存火种。群居生活

助力教学仅限个人使用，※结合所学，说说北京人是怎样向现代人进化的？北京人还保留了猿的某些特征，但是手脚分工明显，具备早期人类的体质特征。北京人能够制造和使用打制石器，过群居生活，使用天然火并会保存火种。具备早期人类的基本生产能力和社会组织特点。这些都说明北京人已经向现代人进化了。

助力教学仅限个人使用，03生活更优越的山顶洞人

助力教学仅限个人使用，“山顶洞人”身上已无猿类特征，模样与现代人已经没有多大的区别。作比较：

助力教学仅限个人使用，点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本体形及工具生活年代及发现地点考古发现距今约3万年北京周口店龙骨山顶部具有现代人类特征磨光技术和钻孔技术生产生活人工取火采集狩猎捕鱼元谋人的石器北京人的石器山顶洞人的首饰和骨针

助力教学仅限个人使用，云南元谋县距今170万年/打制石器自然火北京周口店龙骨山距今70-20万年保留猿的某些特征打制石器自然火会保存火种周口店龙骨山山顶洞穴距今约3万年与现代人基本相同打制石器掌握了磨光和钻孔技术人工取火

助力教学仅限个人使用，远古时期的人类活动元谋人（距今约170万年）北京人（距今约70万-20万年）山顶洞人（距今约3万年）中国境内已知最早的古人类内涵最丰富、材料最齐全具有审美、爱美意识知道使用火保留猿的体质特征会人工取火使用打制石器，群居会用火、保存火种

助力教学仅限个人使用，1.史料是历史学研究的基础，分为直接史料和间接史料。若研究中国境内早期人类代表——元谋人的生产生活状况，可信度最高的史料是（）A．相关的文献记载

B．远古的神话传说C．学者的相关观点

D．考古发现的门齿化石D

助力教学仅限个人使用，2.“人们一说起中国发现的远古人类，没有不首先提到北京人的。”下列关于北京人的叙述，错误的是（）A．是我国境内目前已确认的最早的古人类 B．依然保留着某些猿的特征但能直立行走C．已经会用火烧烤食物和长时间保存火种 D．能够使用粗糙的打制石器并过群居生活A

助力教学仅限个人使用，3.“农业的发明是人类历史上一件划时代的大事，是由攫取经济到生产经济的伟大革命性转变。”下列哪类发掘不可作为人类已经由“攫取经济”转变为“生产经济”的依据（）

A．家畜饲养遗迹

B．人类使用的工具

C．人类用火遗迹

D．人工栽培水稻的遗迹C

助力教学仅限个人使用，同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修