《两位数乘两位数-笔算乘法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

《两位数乘两位数—笔算乘法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版主备人备课成员教学内容教材章节：人教版三年级下册数学《两位数乘两位数—笔算乘法》

内容：本节课主要教授两位数乘两位数的笔算乘法方法，包括竖式乘法的计算步骤、进位处理以及计算技巧。通过实际例题和练习，帮助学生掌握两位数乘两位数的计算方法，提高计算速度和准确性。核心素养目标培养学生数感，使学生能够理解和运用两位数乘两位数的笔算乘法，发展学生的逻辑推理能力；增强学生的问题解决意识，通过解决实际问题提高应用意识；同时，培养学生良好的学习习惯和合作交流能力，在小组合作中提升沟通与协作技能。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并掌握两位数乘两位数的笔算乘法步骤，包括先乘个位，再乘十位，以及进位时的计算方法。

②能够正确书写竖式乘法，确保计算过程清晰，避免计算错误。

2.教学难点，

①进位处理：学生在进行两位数乘两位数计算时，容易混淆进位的概念和计算顺序，导致计算错误。

②计算技巧：学生需要掌握一些简化的计算技巧，如先乘十位，再乘个位，以及利用分配律简化计算过程。

③小组合作中培养学生的沟通能力：在小组练习中，学生需要学会如何表达自己的计算思路，同时倾听和尊重他人的意见，这对于提高解题效率和团队合作能力是一个挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括人教版三年级下册数学课本和练习册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以帮助理解和演示两位数乘两位数的笔算过程。

3.教学工具：准备计算器、小黑板或白板，用于展示计算步骤和示范计算过程。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行小组练习和交流；确保教室环境整洁，为学生提供一个安静、舒适的学习环境。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对两位数乘两位数笔算乘法的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时在数学学习中遇到过什么难题？”

展示一些简单的两位数乘法问题，让学生回忆并尝试解答。

接着，提出一个稍微复杂的问题：“如果我们要计算两个较大的两位数相乘，你会怎么做？”

展示一些关于两位数乘两位数的图片或视频片段，如日常生活中见到的商品价格标签，让学生初步感受两位数乘两位数乘法的应用。

简短介绍两位数乘两位数乘法的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.两位数乘两位数乘法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两位数乘两位数乘法的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解两位数乘两位数乘法的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍两位数乘两位数乘法的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.两位数乘两位数乘法案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解两位数乘两位数乘法的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的两位数乘两位数乘法案例进行分析，如计算56乘以78。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解两位数乘两位数乘法的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用两位数乘两位数乘法解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个两位数乘两位数乘法的具体问题进行深入讨论。

小组内讨论该问题的计算步骤、可能遇到的困难以及解决方法。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两位数乘两位数乘法的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的计算过程、遇到的困难和解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两位数乘两位数乘法的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括两位数乘两位数乘法的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调两位数乘两位数乘法在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用两位数乘两位数乘法。

布置课后作业：让学生尝试计算几个两位数乘两位数的乘法题目，并总结计算过程中的经验和技巧。

7.课后拓展活动（5分钟）

目标：激发学生的兴趣，提高他们的数学思维能力。

过程：

提出一些具有挑战性的两位数乘两位数乘法问题，鼓励学生课后思考和解答。

提供一些相关的数学游戏或练习材料，让学生在轻松的氛围中继续学习两位数乘两位数乘法。

8.教学反思（5分钟）

目标：教师对教学过程进行反思，总结经验教训。

过程：

教师对本节课的教学效果进行评估，包括学生对知识的掌握程度、课堂参与度等。

教师反思自己在教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供改进方向。知识点梳理1.两位数乘两位数的笔算乘法概念

-定义：两位数乘两位数是指两个两位数之间进行的乘法运算。

-意义：掌握两位数乘两位数的乘法运算是小学数学中重要的基础知识，对于提高学生的数学运算能力具有重要意义。

2.两位数乘两位数的笔算乘法步骤

-从右向左逐位相乘：先计算个位上的乘法，再计算十位上的乘法。

-进位处理：在计算过程中，如果乘积超过十位，需要向左一位进位。

-累加结果：将每一位的乘积相加，得到最终的乘法结果。

3.竖式乘法书写规范

-乘数和被乘数对齐：在书写竖式时，确保乘数和被乘数在同一列对齐。

-个位和十位对齐：在计算过程中，个位和十位的结果要对齐。

-进位标记：在进位时，需要在进位的位置上标记“进位”或“+”。

4.两位数乘两位数乘法中的简化技巧

-先乘十位：在计算过程中，可以先计算十位上的乘法，再计算个位上的乘法。

-利用分配律：将两位数拆分成两个一位数，分别与另一个两位数相乘，然后将结果相加。

5.两位数乘两位数乘法的计算练习

-选择合适的练习题目：选择一些具有代表性的两位数乘两位数乘法题目进行练习。

-注意计算的准确性：在计算过程中，要仔细检查每一步的计算结果，确保准确性。

-反复练习：通过反复练习，加深对两位数乘两位数乘法的理解和掌握。

6.两位数乘两位数乘法的应用

-生活中的应用：在日常生活中，如购物、烹饪等场景中，常常需要用到两位数乘两位数乘法。

-学习中的应用：在数学学习中，如计算面积、体积等，也需要运用两位数乘两位数乘法。

-解决实际问题的能力：通过两位数乘两位数乘法的计算，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

7.教学评价与反馈

-课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、计算速度和准确性。

-作业完成情况评价：检查学生完成作业的质量和速度。

-个别辅导与指导：针对学生在学习过程中遇到的问题，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难。典型例题讲解1.例题一：计算23×45

解答：

```

23

×45

------

115(3×5=15，写下5，进1)

920(2×5=10，加上进位1，得11，写下1，进1)

------

1035(2×4=8，加上进位1，得9，写下9)

```

结果：23×45=1035

2.例题二：计算67×34

解答：

```

67

×34

------

268(7×4=28，写下8，进2)

2010(6×4=24，加上进位2，得26，写下6，进2)

------

2278(6×3=18，加上进位2，得20，写下0，进2)

```

结果：67×34=2278

3.例题三：计算89×56

解答：

```

89

×56

------

534(9×6=54，写下4，进5)

4350(8×6=48，加上进位5，得53，写下3，进5)

------

4994(8×5=40，加上进位5，得45，写下5)

```

结果：89×56=4994

4.例题四：计算54×73

解答：

```

54

×73

------

312(4×3=12，写下2，进1)

3630(5×3=15，加上进位1，得16，写下6，进1)

------

3942(5×7=35，加上进位1，得36，写下6)

```

结果：54×73=3942

5.例题五：计算82×91

解答：

```

82

×91

------

738(2×1=2，写下2，进7)

7380(8×1=8，加上进位7，得15，写下5，进1)

------

7472(8×9=72，加上进位1，得73，写下3)

```

结果：82×91=7472教学反思与总结今天这节课，我们学习了两位数乘两位数的笔算乘法，我觉得整体上学生的参与度还是挺高的，大家都能跟着我的思路走。不过，在回顾教学过程的时候，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，我可能可以更加生动一些。虽然我展示了一些图片和视频，但感觉还是有点单调。也许我可以在接下来的教学中尝试加入一些与生活实际相关的例子，比如让学生计算日常购物中的价格，这样既能激发他们的兴趣，也能让他们感受到数学的应用价值。

在讲解基础知识的时候，我发现有些学生对于进位的处理还是不太熟练。我注意到，他们在计算过程中经常会忘记进位，或者进位后没有正确地写在下一行的十位上。针对这个问题，我打算在接下来的课堂上多做一些进位练习，同时也可以设计一些小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固这一知识点。

案例分析环节，我选择了几个比较典型的例子，但可能有些学生觉得案例有点复杂，不太容易理解。我意识到，我应该根据学生的实际情况来选择案例，既不能太简单，也不能太难。我打算在今后的教学中，更加注重案例的多样性和层次性，确保每个学生都能有所收获。

小组讨论环节，我发现学生们在讨论时比较积极，但有些小组在讨论过程中出现了一些分歧，导致讨论的方向不太明确。我觉得在未来的教学中，我需要更加明确地引导学生，帮助他们更好地进行合作学习。同时