任务群驱动下初中语文整本书阅读教学策略

摘要：任务群是将学习目标细化并拆分为不同的任务，每个学习任务群中设有一系列子任务，通过这些细化且可预见的任务，推动学生完成总体学习目标。在以任务群驱动的初中语文整本书阅读教学中，教师可选择合适的书籍，以细化任务的形式引导学生完成整本书阅读，从而实现预期的教学效果。关键词：任务群驱动；初中语文；整本书阅读初中生经过小学阶段的积累，已经具备基础的文学鉴赏能力。在此基础上，为进一步促进学生综合素养发展，教师可以实施任务群驱动下的初中语文整本书阅读教学，结合学生的认知水平，选择合适的书籍引导学生进行整本书阅读，并以任务群的形式实施项目驱动式阅读学习，推动学生思维发展。一、任务群驱动下初中语文整本书阅读教学的价值（一）提升阅读能力任务群驱动下的初中语文整本书阅读有助于学生在阅读时明确目标，在朝着目标努力的过程中快速提升阅读能力。阅读能力可分为泛读能力和精读能力，在任务群模式下，教师可以根据学生的发展需求设计相应的任务。比如，针对泛读能力培养，教师可以选定几本书，要求学生在规定时间内完成阅读，并用自己的语言精准地描述书中的内容；针对精读能力的培养，教师可以设计基于书中情节的阅读任务，要求学生了解整本书的内容，并深入解读书中的人物性格、情节走向和主题思想，进而完成对整本书的深度阅读。通过以不同任务群来驱动整本书阅读教学，教师能够针对学生的学习需求设计层次化的任务，全面提升学生的阅读能力。随着泛读和精读能力的提高，学生的文学鉴赏能力也会逐步提升，他们能够逐渐形成自己的阅读审美，在阅读其他书籍时，能结合自己的文学鉴赏能力进行更深刻的文本赏析。（二）发展综合素养《骆驼祥子》《朝花夕拾》等经典书籍常常被选作初中语文整本书阅读教学的教材。这些作品不仅具备丰富的语言表达和情节发展，还反映了特定历史时期的社会背景，展示了作者深厚的文学功底。此类书籍的语言表达和思想内涵，会对学生产生深远影响，可以显著增加与提升他们的语言积累以及表达和写作能力。然而，由于许多书籍篇幅较长，学生在阅读过程中容易出现半途而废的情况。为避免这一问题，教师可以使用任务群驱动法开展整本书阅读教学［1］，以任务群为助力，使学生在阅读中保持目标感和兴趣，确保学生能够完成整本书阅读。这不仅能帮助学生积累和运用更多的语言素材，还可以拓宽学生的文学视野，促进学生综合素养的发展。（三）促进思维发展整本书阅读不仅要求学生理解书中的故事情节，还要求他们能根据书中内容展开深入思考，理解书籍想要表达的思想内涵。在学生自主阅读时，书中的情节与人物会为其带来启发，但想要学生更深入地理解书籍的主旨，教师还需要对学生进行引导，为他们指引阅读方向，培养他们的批判性思维和创新思维。例如，阅读《钢铁是怎样炼成的》《百年孤独》等经典著作时，学生需要运用较强的逻辑思维来分析和理解书中复杂的人物关系和情节发展，这一过程有助于学生锻炼逻辑思维能力。思维能力的发展还能让学生在阅读中以批判性思维看待书中情节，理解作者的写作目的，深化书籍的育人功能。此外，学生还能够发挥创新思维，尝试从多角度去理解书籍，发现文本中容易被忽视的细节，进而全面认识和解读文本。二、任务群驱动下初中语文整本书阅读教学策略（一）明确任务群目标，选择合适书籍在任务群驱动下的初中语文整本书阅读教学中，选择合适的书籍是教学的前提。教师应考虑学生的认知发展水平，选取初中生能够理解的经典书籍。这些书籍从故事情节的吸引力到情节发展背后的深层含义，都要能激发学生的阅读兴趣，使他们通过深度阅读，领悟文章的深意，进而锻炼思维能力，提升综合素质。基于这一目标，教师需要明确任务群目标，利用任务群驱动学生进行整本书阅读［2］。例如，结合课程标准的要求，任务群驱动下的初中语文整本书阅读教学目标可以设置为培养阅读能力、促进思维发展、强化文学鉴赏能力。基于这些目标，教师可以根据书籍的难度和篇幅，将适合初中生阅读的书籍进行分类。对于初期的整本书阅读教学，可以选择内容简单、易于理解且篇幅较短的书籍。如《绿野仙踪》，这本经典童话作品描述了一场奇幻冒险之旅，故事情节妙趣横生，能够有效吸引学生的注意力，且主角多萝西有勇有谋，学生可以将其作为学习的榜样。由于《绿野仙踪》篇幅较短，学生能够持续保持较高的阅读热情，由此养成良好的阅读习惯。中期的整本书阅读教学应遵循循序渐进的原则，在初期的基础上适度增加阅读难度，以提高学生的阅读水平。比如，《假如给我三天光明》篇幅适中，学生能够在培养良好阅读习惯的基础上顺利完成阅读。《假如给我三天光明》以海伦·凯勒的视角来叙事，详细描写了她的心理成长历程，对学生的心理发展具有启发性。书中采用第一人称视角描写了残疾与苦难，能充分激发学生思考，促进学生思维发展。在后期的整本书阅读教学中，可以选择篇幅较长、主题深刻的书籍，如《战争与和平》。该书以战争中的俄国为背景，讲述了不同人物的命运，展现了战争的残酷以及作者对战争与和平的深刻思考。篇幅较长的书籍十分考验学生的耐心，书中错综复杂的人物关系、跌宕起伏的故事情节和深邃的主题思想，能进一步促进学生的思维发展。（二）设计任务群内容，激发阅读兴趣任务群设计要具备系统性和连贯性，即任务群要贯穿整本书阅读过程，以任务群为导向来引导学生阅读。在整本书阅读的初期，教师可先利用任务激发学生阅读兴趣，引发他们对书籍内容的好奇心；接着，以任务引导学生进行泛读，帮助他们初步了解故事情节和发展走向［3］；在学生对故事情节有了基本印象后，再以人物、情节为核心设计任务，让学生进行精读，深入了解书中的人物形象和故事发展。例如，在《假如给我三天光明》的整本书阅读教学中，教师可以设计三个阶段的任务。起始阶段的任务目标为激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体播放关于盲人的一天的视频，让学生感受盲人生活的不易。接下来，继续利用多媒体呈现盲人的视角，将画面调成黑色，伴随走动声和磕碰声，屏幕上出现文字：“又磕到了，好疼。”学生在看到这一画面后，便意识到这是从盲人视角所看到的世界。此时，教师可以提问：“盲人的生活很不容易，你对刚才的视频内容有什么感想？”由此激发学生的思考与讨论，为他们阅读《假如给我三天光明》做铺垫。在此基础上，教师还可以进一步引导学生思考：“大家刚才体验盲人视角时，是否感到无助？如果这位盲人是因生病导致的后天失明，你又有什么看法？”在学生陷入思考后，教师便可以引入阅读素材，设置学习任务，要求他们通过阅读来了解海伦·凯勒在后天失明失聪后的心理成长历程，以及她对世界的认知变化。在这个导入环节中，学生沉浸在教师创设的阅读情境中，此时教师提出的任务也正是他们阅读时要寻找的答案，能够促使他们更加专注于接下来的阅读。完成泛读后，学生已初步了解海伦·凯勒的成长经历，感受到后天失明失聪对健全人的打击，但海伦·凯勒并未被命运打败，而是勇敢地重新振作起来。因此，教师可以将“海伦·凯勒重新振作起来的节点是什么？她能够振作起来的原因是什么？”作为精读任务，让学生深入文本，探究海伦·凯勒如何克服困境，找到内心的力量。在基于任务群的整本书阅读教学中，学生跟随层次性任务指令，完成对书籍的泛读与精读，在全面了解故事情节的同时深入感受书籍的精神内涵，实现思维发展。（三）细化任务群流程，加强阅读指导了解整本书的故事情节对初中生而言并不困难，但是要真正读懂文字背后的深意，他们还需要教师的精细化指导。因此，以任务群驱动的初中语文整本书阅读教学，在设计任务内容的基础上，应进一步细化任务流程，加强阅读指导，为学生指明阅读和思考的方向，提升整本书阅读对学生发展的促进效果［4］。小组合作学习能够以互补的形式促进学生的全面发展，教师可将其应用于细化整本书阅读教学任务流程。以《战争与和平》整本书阅读为例，教师可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生共同讨论书中的故事情节，深化学生对故事走向的理解。针对同一故事情节，不同学生可能会提出不同的看法与观点，思想的碰撞能够激发学生从多角度思考，促进其思维发展。《战争与和平》是一部情节复杂、人物众多的小说，学生在阅读过程中可能会感到困惑或失去耐心。采用小组合作学习的形式，不仅能让学生深度理解书籍，还能利用团队合作的优势，维持学生的阅读热情，确保他们能够完成整本书的阅读。分组后，教师可以布置相关任务，比如，记录书中人物，分析人物的性格特点与经历；以时间顺序梳理故事情节，找到情节转折点的内在逻辑关系；分析书籍主题，理解作者所要表达的思想感情；赏析书籍表达，找到自己认为最具艺术气息的部分。学生在阅读过程中遇到的问题，大部分可以通过小组合作解决，而对于小组合作无法解决的难题，则由教师提供指导。通过小组合作学习，学生对书籍内容的理解更加全面，也更为深刻。基于学习任务群，教师还可以引导学生根据书籍内容制作人物关系图谱和情节流程图，进一步深化对书籍的理解。如此，《战争与和平》中的内容便以更为直观的方式呈现，学生在阅读过程中能在脑海中构建起每个角色和事件的立体形象。将复杂的情节简化并以直观方式展现，有助于学生发现情节背后的逻辑以及作者想要表达的深刻内涵。（四）建立任务群评价，提升阅读技巧使用正确的阅读技巧能够帮助学生快速理解整本书的内容，深化对书籍内涵的理解。在任务群驱动下的初中语文整本书阅读教学中，教师可以通过建立任务群评价体系来提升学生的阅读技巧，并根据任务表现来判断学生对整本书的掌握情况，做出合理评价［5］。例如，在《格列佛游记》整本书阅读中，教师可以基于任务群设计不同阶段的任务。泛读阶段的任务可以设置为“绘制格列佛的旅游路线，标注格列佛在每个国家中的经历”和“列出每个国家的特点”。在学生完成泛读任务后，教师可以根据循序渐进的原则，布置深度阅读任务，如“分析作者在每个国家描写中使用的讽刺手法”“讨论格列佛对不同国家的态度变化”“说说你认为最有深意的国家，并说明原因”。这些任务的完成情况最终将以文字形式记录下来，学生在阅读过程中的表现也将作为评价的标准。基于此，教师对学生进行过程性评价和终结性评价。过程性评价包括学生的阅读态度，教师可以通过观察学生在泛读阶段的任务完成情况进行总结。为了完成泛读任务，学生必须认真阅读文本，掌握格列佛的每一次经历，这能反映他们的阅读表现。小组合作态度也是过程性评价的一个标准。教师可以观察学生在小组讨论中是否积极发言，是否表达对书中情节与人物的看法，并判断学生发言内容是否与书籍一致，从而对学生进行过程性评价。终结性评价应在深度阅读后进行。教师在深度阅读后布置总结性任务，要求学生根据自己对书籍的理解完成。通过这些任务，教师可以全面了解学生的学习情况，检查学生是否对书籍有全面的认识，以及是否正确理解了作者的思想表达。结合过程性评价和终结性评价，教师能够全面把握学生整本书阅读的学习