碎片化与系统化学习结合策略（5篇）

碎片化与系统化学习结合策略（5篇）第一篇：在数字化时代，碎片化学习的概念逐渐兴起并成为一种流行的学习模式。从发展历程上看，碎片化学习源于信息技术的飞速发展，它通过将知识切分成小块，适应了现代人快速的生活节奏和短暂的注意力集中时间。这种学习方式的优点在于它的灵活性和便捷性，让学习者可以在任何时间、任何地点获取知识。但是，它的缺点也很明显：缺乏深度和系统性，容易导致知识的零散和表面化。在探讨这一点时，知言合一教育指出，碎片化学习天生重视信息的即时性和零散性，这导致了学习内容往往缺乏深度和逻辑连贯性。例如，学习者在快速浏览一篇关于健康饮食的文章时，可能会记住某种食物的好处，但却无法理解它在整体饮食计划中的作用，从而形成了片面的知识理解。另一方面，系统化学习注重知识的深度和结构性，通过有序的学习路径，帮助学习者构建完整的知识体系。它的优势在于能够形成对知识领域的全面理解和深入掌握。然而，系统化学习往往需要更多的时间和精力，这在快节奏的现代生活中可能成为一种挑战。为了有效结合碎片化学习和系统化学习的优点，知言合一教育采用了一个全面的学习策略。这一策略不仅涵盖了碎片化学习的便利性和灵活性，如利用手机应用在零碎时间里学习新词或获取最新科技动态，而且还包括了系统化学习的深入和完整性。在实践中，知言合一教育强调“学、练、测”的交互式学习模式。这种模式不只是通过线上直播和录播课程传授理论知识，还包括案例分析和指导，以及线下沙龙和大师讲座等形式，从而构建了一个集理论学习和实践应用于一体的全面学习体系。这种方法使得学习不再局限于表面的知识获取，而是通过系统化的方式深入理解知识，并通过实践加以巩固。具体来说，在知言合一教育的学习体系中，学员首先通过线上课程或短视频获得知识点的初步了解，这一部分相当于碎片化学习的应用。然后，学员将在课堂上或通过项目作业进行更深入的学习和实践，这相当于系统化学习的过程。最后，通过测试或实际项目的展示，学员可以验证自己的学习成果，这一环节既是学习的检验，也是知识和技能的应用。通过这种结合线上线下、理论与实践的综合学习方式，知言合一教育能够帮助学员建立起宏观的知识结构和微观的技能点。这种学习模式认识到了碎片化学习的速度和便捷性，同时也强调了系统化学习在深度和全面性上的重要性。学员不仅可以快速接触和了解新知识，还能够在更深层次上理解和应用这些知识，从而在快节奏的现代生活中实现有效和全面的学习。综上所述，知言合一教育认为，在迅速变化的社会中，结合碎片化学习的灵活性与系统化学习的深度至关重要。这种融合方式不仅提高了学习效率，也促进了持续的知识增长和技能提升。第二篇：随着互联网的高速发展，学生的学习方式发生了重大改变，学生的学习渠道逐渐多样化。除了传统的学习方式，不少学生会借助便捷的网络进行学习。因此我们调查了学生碎片化学习的现状以及基于碎片化学习的数学问题解决的策略。碎片化学习的研究不同的学者对碎片化学习有不同的解释，本质上差别不大。例如，王承博、李小平等认为碎片化学习是利用零碎的时间，进行短、平、快的学习方式，体现在学习时间的不连续，大数据时代下信息的零散性使得学习者的知识获取碎片化。而且碎片化学习的优缺点是对立统一的。学习时间灵活、内容分割易获取，但学习时间没保障，知识碎片之间联系弱化；传播载体丰富，知识生成较快，利于追踪领域前沿，但信息庞杂、不易检索，学习者注意力易分散且学习缺乏系统性。针对这一现状从个人学习者角度看，通过兴趣爱好零存知识，经博客等社交学习软件进行内容改写，实现知识的零存整取来解决。从教学设计角度，有用知识挖掘，有效设计与重组资源，构建碎片化学习平台以应对碎片化学习。国内碎片化学习设计与平台构建的研究主体是高等教育、职业技术教育与成人教育。研究内容主要有以下三方面：第一，碎片化学习相关模型构建。例如：王承博构建了知识管理模型，华东师范大学的顾小清团队构建了碎片化学习的“语义图示”工具模型，促进学习者在更深层面进行知识建构和可视化信息加工。第二，碎片化学习评价体系构建。浙江师范大学张丹丹构建了碎片化学习的评价体系。第三，碎片化学习背景下相关学习平台的设计优化研究。例如，于海燕探讨了碎片化学习视域下Moodle课程平台优化研究，应从系统设计、功能大块与独立小块相结合、媒体属相与内容衔接、微型学习等四个方面进行优化。目前碎片化学习的研究热点领域是将碎片化学习与微课紧密相联。研究者普遍认为微课以及微视频是碎片化学习的有效形式，研究内容主要是微课内容分析、设计、开发及实施策略。通过对以上文献的梳理与汇总可以发现，碎片化学习如何与微课结合，研究层次较浅，尚停留在碎片化学习背景下的微课设计与开发研究，较之以往的微课程设计并没有明显的差异。在后续研究中，如何将碎片化学习的特征深度融合于微课程内容资源设计中值得思考。数学问题解决的研究数学问题解决的研究涵盖整个教育阶段，小学、初中、高中、职业学校对数学问题解决的研究较多，研究方向主要分为如下几个方面：第一，数学问题解决教学策略的研究。张旭斌、裴转发在研究中指出，提高数学问题解决能力应巧设问题情境，激发学生学习热情；引导学生自主探究，反思解题思路；演绎拓展变化，强化应用意识。李丽结合具体案例，提出小学提高数学问题解决的办法有：让学生读题、分析问题；鼓励学生自主解题；引导学生通过多种方法解题；激发学生兴趣享受学习快乐。李歆楠指出要培养学生提出问题，构建直观模型，逆向思维的能力。第二，基于数学问题解决形成教学设计与教学案例。数学问题解决案例的开发应遵循趣味性原则、开放性原则、实用性原则、创新性原则。姚璐在研究中指出：初中数学问题解决的教学模式应注意充分利用教材内容，补充相关内容，改造部分例题与习题。第三，数学问题解决的影响因素。李燕清研究了问题表征对问题解决的影响，问题的表征与问题的解决存在必然的联系。他指出以下的方法有利于问题的解决：注意语言互译，进入问题空间；调用熟知图式，作为切入口；多角度表征，寻找最佳方案；合理调节表征，培养思维能力。许世红、李梅菊发现协作式问题解决与学生的阅读、数学素养、科学存在正相关关系，计算机和信息通信，社会经济文化对学生协作式问题解决也有明显的影响，协作态度对协作式问题解决表现有积极影响。基于中学生碎片化学习的数学问题解决的教学建议基于对中学生碎片化学习的现状与数学问题解决策略的调查，笔者发现中学生使用搜题软件解决数学问题的策略种类繁多，每一种策略的使用效果不同。为了提高学生使用搜题软件的效率，提高学生数学问题解决的能力，我们为学生与教师提出了提出一些建议：避免机械化抄写解题过程与思路，要对解题思路与过程加以理解。因此，学生在使用搜题软件进行解题时，要加强对过程与知识的理解，避免直接抄写解题思路与过程，了解方法与思路的基础上，要注重数学运算能力的培养，通过计算与思考，学习效果才能得到提升。问题解决之后（前）要对类似题型进行练习，做到举一反三，深刻理解。使用搜题软件解决问题（前）后，要对问题背后的数学知识、方法、思想进行总结反思，形成一个系统性的认识，并对相似题型进行练习，巩固所学到的新方法与新知识，在练习中逐渐熟练，提高解题速度，形成解题技巧。问题解决之后要对问题进行归纳整理，复习巩固，完善知识体系。知识的梳理归纳对中学生来说是非常重要的。学生在归纳的过程中，要加强对知识的认知与理解，并能将其内化到原有的认知结构中，不断完善知识体系，形成一个系统化的整体。为提高学生的数学问题解决能力，教师要指导学生合理使用搜题软件进行解决数学问题，教师需要在作业布置、作业督导、作业检查三个方面引导学生正确使用搜题软件。课堂上学生学到的知识与技能需要课后的练习加以巩固。作业作为教学环节中的重要部分，可以实现知识的扩充、转化与应用。为实现这一目标，作业的数量、考察内容与难度要适中，不能造成学生的负担，以至于学生完不成作业，为了应付作业直接抄写过程。从作业量上来看，晚上布置的作业量时间不宜超过一个半小时。从内容的考察上来看，作业的内容要全面完善，对白天学过的内容起到巩固强化的作用，内容设计要符合教学进度与教学大纲要求，既能考察学生基础知识基础技能的掌握情况，又能提升学生的核心素养，发展学生的思维。作业的难度设计要有梯度，巩固作业要针对课堂所学，分层设计作业，包括基础题、中档题、高难题，所占比例为4：5：1。对当堂知识进行巩固、提升、延伸。教师可以在集体备课等过程中研讨学生常错、易错的问题，围绕相同的知识点应用、方法应用设计相似题型，变式训练，提高学生辩证的思维能力。教师要收集学生的错题资源，把握学生的易错点，突出教学重点，突破教学难点，让复习课更加高效。及时考察学生对所学内容的掌握程度，发现不足，做好补救工作。对学生易错情况把握清楚之后，作业的内容中要设计学生易错的问题，针对作业中错误率较高的问题要做到精讲之后设计变式练习，不断改变条件，要让学生能在问题的变化中，融会贯通，加深理解，使知识脉络更加明晰。学生在厘清相关知识与方法间的来龙去脉之后才能提升灵活应用的能力，提高分析问题、解决问题的能力。教师要定期检查学生的错题整理情况，关注学生思维迁移。针对学生整理的错题，了解学生错误的原因，为后面的复习课明确教学的重点与难点。同时，在查阅时要随机抽取学生面批，深入研究学生出错的原因，从错题中挑选常见易错、有代表性的问题，加以适当的拓展，调查学生整理错题后使用的效果。结语培养学生数学问题解决能力是基础课程改革纲要与普通高中数学课程标准对我们提出的要求。随着现代化信息的高速发展，越来越多的学生借助网络平台进行碎片化学习。笔者在教学中发现学生在处理作业时经常使用不同的搜题软件，这些软件的使用效果如何，如何引导学生合理使用是本文重点研究的内容。通过对调查数据分析与研究，本文提出了针对性的教学策略。目的是帮助教师指导学生合理化的使用学习软件，提高学生使用碎片化学习进行数学问题解决的效率，提高学生数学问题解决的能力。为验证本文中提出的策略的有效性，我们最后展开了教学实验。实验显示，新的教学策略下，学生能合理使用搜题软件进行数学问题解决，学生使用学习软件的效率明显提高，数学问题解决的能力得以提升。第三篇：在当今信息爆炸的时代，我们时常面临着一个问题：如何有效地获取和应用知识？是零散地收集碎片化的信息，还是系统地进行深入的学习？本文将探讨这两种学习方式的特点，以及如何更好地将它们结合起来，提升我们的学习效果。首先，让我们来了解一下知识碎片。在信息时代，我们每天都会接触到大量的信息，这些信息来源于各种不同的渠道，如社交媒体、新闻网站、博客等等。这些信息通常以碎片化的形式出现，缺乏系统性和整体性。虽然这些知识碎片可能看起来零散且不完整，但它们具有一些明显的优点。首先，知识碎片具有即时性和便捷性。由于这些信息通常来自于各种不同的渠道，我们可以在任何时间、任何地点获取到它们，而不需要花费过多的时间和精力去寻找。此外，知识碎片还可以帮助我们快速了解世界各地的新闻和文化，增强我们的跨文化交流能力。然而，知识碎片也存在一些明显的缺点。由于这些信息零散且不完整，我们很难从中获得深入的理解和系统的知识。此外，由于知识碎片缺乏整体性和系统性，我们很难将它们整合到我们的认知体系中，形成长期记忆。与知识碎片不同，系统性学习是一种更加深入和全面的学习方式。在这种学习方式下，我们通常会通过课程、教材、学术论文等方式，系统地学习和掌握一系列知识和技能。系统性学习可以帮助我们深入理解一个领域或主题，建立起完整的知识体系。系统性学习的优点在于它可以让我们深入地理解和掌握一个领域或主题。通过系统地学习一个学科或技能，我们可以建立起完整的知识体系，从而更好地解决实际问题。此外，系统性学习还可以培养我们的逻辑思维和分析能力，提高我们的创新能力和批判性思维。然而，系统性学习也存在一些缺点。首先，它需要我们投入大量的时间和精力。相较于知识碎片的即时性和便捷性，系统性学习需要我们花费较长的时间和精力去学习和掌握一个领域或主题。其次，系统性学习可能过于理论化而与实际应用脱节。由于系统性学习通常是通过教材和学术论文等方式进行，这些资料可能过于理论化而无法解决实际问题。那么，如何更好地将知识碎片和系统性学习结合起来呢？以下是一些建议：1.建立正确的学习态度。我们应该对知识碎片和系统性学习有一个正确的认识。知识碎片虽然方便快捷，但它们缺乏深度和系统性。系统性学习虽然需要投入大量时间和精力，但它们可以帮助我们建立完整的知识体系。因此，我们应该将知识碎片作为获取信息的辅助手段，同时重视系统性学习的作用。2.培养批判性思维。由于知识碎片通常来自不同的渠道和观点，我们需要培养自己的批判性思维，判断它们的真实性和可信度。同时，在系统性学习中，我们也应该培养自己的逻辑思维和分析能力，以便更好地理解和掌握知识。3.建立自己的知识体系。我们可以利用知识碎片和系统性学习建立自己的知识体系。通过系统性学习掌握一个领域或主题的基础知识和框架后，我们可以利用知识碎片来补充和完善这个体系。这样不仅可以提高我们的学习效率，还可以帮助我们更好地应用所学知识。4.尝试多元化的学习方法。我们可以尝试多元化的学习方法，如在线课程、实体书籍、实践操作等等。这些不同的学习方法可以相互补充，让我们从多个角度来理解和掌握知识。总之，在信息时代如何有效地获取和应用知识是一个重要的问题。知识碎片和系统性学习各有优缺点，我们需要将它们结合起来使用才能更好地提升我们的学习效果。通过建立正确的学习态度、培养批判性思维、建立自己的知识体系以及尝试多元化的学习方法等方法，我们可以更好地利用知识碎片和系统性学习，提高我们的学习能力和综合素质。第四篇：大单元整体教学的整体化、情境化、任务化、深度化特质，对于学校教研工作提出了更高要求：备课要从碎片化、孤立化转为结构化、系统化；教研活动的开展要从短期、间断性、主题随机性的集备活动转为长期、持续性、主题统一的研修活动；年级教研组要从简单、单学科、实践经验型的教师团队转变为专业、跨学科、研究型的教研团队。那么，如何在大单元整体教学背景下实现集体教研的同步迭代升级？我们在实践中总结出如下经验。先“学”后教，打造学习型教研团队大单元教学要求教师不断从思维高度、知识体系的深度和广度、操作熟练度等方面提升自己，以便胜任大单元教学的任务。借力“理解力课程”，提升思维高度。从思维高度来说，大单元教学教的是大概念，如何提炼大概念，需要教师具有一定的思维高度。从众多的事实、问题、主题中找出一个关键的枢纽概念或一条可迁移的普遍法则，没有高度的抽象思维能力，是很难做到的。如何围绕大概念安排教学内容，设计教学目标与评价，设计系列课时适当、前后逻辑一致、内容相得益彰或递进或互补的教学矩阵，需要系统的思维能力与全局把控能力。我校在实践“理解力课程”中，除了专业培训外，还带领教师研读了《追求理解的教学设计》《以概念为本的课程与教学》《探究的力量》以及杜威的《民主主义与教育》等相关理论书籍，因此在进行大单元整体教学设计的“提取大概念”“情境化学习”“逆向设计”“设计评价标准”等难点的突破上有了较好的基础。持续学习，提升知识体系的深度和广度。除了思维的高度，在学科专业知识的深度和跨学科知识的广度上，大单元整体教学设计也对教师提出了更高要求。因此，深入研读课程标准和教材是每位教师应具备的基本功。只有对课程标准的融会贯通和对每学期教材内容的充分把握、教学目标的成竹在胸，才能在进行整体设计和具体实践过程中真正落实课标要求。借鉴优秀经验，提高操作熟练度。如何提升教师大单元整体教学操作的熟练度？除了实践经验的积累，专业的培训和丰富的学习资源也可以提供强有力的支持。打造学习型教研团队，教研组长要充分发挥引领示范作用。在培训中带领团队认真练习实操，进行大单元整体教学设计；适时推送优秀案例，供团队成员学习；组织观摩大单元整体教学优秀课例和讲座，并进行经验分享。教研组长要成为教研组工作的组织者、协调者、服务者和督导者，要利用学校较成熟的考评制度加强对教研组的指导和督导，为大单元整体教学的实施提供制度保障和智库支持。有“研”在先，在“三研二定”中明确路线图在进行大单元整体教学教研实践中，该如何操作呢？学期开始前，教研组团队需要提前做好学期大备课，做好“三研二定”。一研课标：研究课标是怎么要求的，把纲领进行细化，即总目标—学段目标（级）—学期目标—单元目标。同时，关注近期课程和学科教育教学新提法、新主张、新要求。二研教材：通过对编写体例和编写特点的研究，读懂编者意图，驾驭教材，了解不同学段的要求，合理整合利用；合理利用好教参，适当了解其他学科（重点是道德与法治、科学、数学和英语）教材内容及学期教学目标。三研学情：尽可能全面了解学情，分析所教班级学风、学生的知识结构、学习能力、学习经验、学习习惯、思维特点和情感态度等。一定：定年度教研计划。教研计划的制订首先由团队共同商讨，聚焦主要问题，是大家统一思想、统一目标、统一行动的锚定之举，尽可能缩小课程统一性的要求与教师个体性差异之间的矛盾。二定：定学期教学计划。学期教学计划除了常规板块，还应该体现本学期大单元整合思路和基本计划。教研应立足于大概念，对教材进行重组、整合、拓展，实现教材内容结构化，让每位教师做到“心中有森林，眼中有树木”，整体了解，系统备课，分单元、分课时制订教学计划。系统备课，协同完成大单元整体教学设计1.整体把握，撰写单元概述。系统化的单元整体设计仅凭一己之力很难完成，需要团队的群智共创。为了避免简单分工、各管一块、互为割裂的设计弊端，体现单元内在逻辑的一致性，教研团队在合作完成大单元整体教学设计时，要尽可能采用系统设计的方法。根据“基于概念理解的语文大单元整体教学设计路径”，教研团队在前期深入研读课标基础上，再细致研究册与册相关主题、语文要素之间的关系（可以借助各学期的双线结构梳理图和语文要素表）以及与其他学科相关单元之间的联系，完成单元概述（包括单元背景和目标）和涉及课标两大板块的分析和撰写。2.提取大概念，确定探究问题。在研课标、教材和学情分析后提取本单元可迁移、持续理解的大概念。单元大概念提取及大概念与学科小概念关系必须通过团队集体智慧才能趋于全面、准确。而把单元大概念转化为单元核心探究问题，虽然仁者见仁，但重要的是从多样化中筛选最优化的问题，以促进学生深入探究，这也需要协同解决。3.完成以大概念为核心的目标设计。提取大概念、筛选探究问题后，接下来就是基于概念理解的单元整体教学设计的四个关键步骤，即目标设计、任务设计、评价设计和过程设计。大单元整体教学的一大原则是逆向设计。逆向设计的第一个阶段是确定预期结果，学生应该知道什么（know），理解什么（understand），能够做什么（do），即“KUD”模式，其中，理解意义所指向的就是大概念。因此，教研组在进行目标设计时要充分考虑课标、教材、学情，围绕大概念采用“KUD”模式，以关联表格的方式呈现，将预期学习结果一体化。4.设计大任务与评价标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视语文教学情境化，强调情境教学对培养学生语文核心素养的重要作用。因此设计大单元整体教学的大任务，要具有情境性、实践性和综合性，要符合世界的复杂性，符合学生的兴趣和经验。大任务的设计基于单元学习目标，最终指向学生核心素养的发展，统领整个单元的学习活动，因此需要集团队智慧进行仔细考量、充分打磨、对标审核。《义务教育课程方案（2022年版）》指出要“探索大单元教学，在改进教育评价中提出促进‘教—学—评’一体化”。一个单元的学习如果有评价工具的全程导航，那么在教学中目标将更明确、评价信息更完整。基于新课标下的大单元教学评价工具要体现“教—学—评”一致性，也就是教、学、评要形成完整的闭环，因此在完成大任务设计之后马上进行单元表现性评价和总结性评价设计，有助于教师再次明确教学目标，也可以让学生提前学习评价。5.分工合作，完成系统性子任务设计、大单元作业设计及相关评价设计（形成性评价、过程性评价）。到此阶段，就是教研团队成员展现个性、发挥个人教学智慧的阶段了。在团队完成单元大情境创设后，教师可以从这几个方面进行独立教研并完成相关备课任务：研讨子任务下面活动及嵌入式评价设计；研讨实践活动设计和学习资源提供清单及何时提供，尤其是研讨学习脚手架、工具设计；研讨课时教学目标、学习活动任务、嵌入式评价如何兼容匹配，即“教—学—评”一体化。最后，借助线下教研和线上平台，通过资源共享、经验共享、成果共享等方式，强化各块内容之间的逻辑关系，通过集体研讨，优化各环节设计，形成合案。学后反思，及时优化形成优秀案例教研组每次在完成一个大单元整体教学之后，需要及时进行反思。在大单元整体教学中应更关注学生“学”的状态和成效，在反思时重点关注学习内容设计与学生学习行为设计的统一性。具体可以进行如下反思：教师在教学中及时对照评价标准，反思教学中各项活动实际教学实践情况及学生学习情况，并及时利用每日教研进行反馈；大单元教学结束后，教研团队对照评价标准对本年级学生的大任务完成情况及其他可视化成果进行综合评分，并结合其他证据、对照“KUD”目标进行总结，以达到及时查漏补缺的目的；根据反思结果，及时修正大单元整体设计方案中存在的问题，优化设计，形成可以推广的案例。以项目为载体，以年级教研组为单位，探究大单元整体教学，我们一直在路上。教研团队凝心聚力，促进大单元教学实践不断走向深入，从而落实学科核心素养，实现学科育人。第五篇：伴随着移动互联技术的发展，我们的生活节奏日益加快中，经常会利用碎片化的时间干些事情，也包括学习。网络课件和知识内容的丰富，客观上养成了不少读者的“碎片化”学习习惯，大大强化了读者作为知识个体处理信息的能力。为了更有效地利用时间，我们需要学会如何利用碎片化的时间来学习系统的知识。碎片化学习是一种真实的存在，无论你赞成还是反对，都要逐渐适应这种新的学习方式，但要注意的是不要迷失在碎片化的学习内容上，有计划地将多次碎片化的学习内容形成系统的知识。碎片化已成为互联网时代社会发展的趋势，影响到社会的方方面面，碎片化是读者追求自我、追求个性的必然发展，具有时代特征。碎片化学习可分为学习内容的碎片化和学习时间的碎片化。碎片化现象不但让阅读者细分呈现为碎片化现象，也引发了阅读个性化的信息需求，整个网络传播呈现为碎片化语境。学习内容的碎片化本身并不带来具备优势，优势在于知识碎片化后的时间有效利用给学习者带来的价值，这个价值来源于学习者对碎片化知识内容和时间灵活性的需求。以下是一些具体的建议：1.制定合理的学习计划：在开始学习之前，制定一个明确、可行且合理的学习计划。将需要学习的知识按照优先级排序，并根据自己的学习风格和时间安排，确定每天要学习的内容。通过这种方式，可以有效地利用碎片化的时间来学习系