农村小学劳动教育数字资源建设与使用策略初探

摘

要：2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育在人才培养体系中的重要地位、目标任务、内容形式、实施途径和保障机制等作出了明确规定，进一步明确了新时代加强劳动教育的重要意义、基本原则等。然而，由于地域限制，劳动教育资源分布非常不均衡。但当下信息技术已得到飞速发展，数字化教育已经成为当下教育领域的重要趋势，其为实现教育均衡发展，推进教育现代化提供了可靠支撑。文章探讨了农村小学劳动教育数字资源建设的必要性，并提出相应策略，以期为相关人员提供参考。关键词：劳动教育;数字资源;农村小学农村小学由于地理位置得天独厚，农业生产劳动、传统工艺制作等方面的教育资源异常丰富，而工业生产劳动、新技术体验与应用等方面的教育资源有所欠缺，不能完全满足日常教学需要，城市则相反。如何调和这一矛盾，对农村小学而言，可以尝试建设并使用劳动教育数字资源来优化教育内容，提升教学效果。一、农村小学劳动教育数字资源建设的必要性数字资源是指以数字形式存储的、能够用计算机等数字化设备进行加工和利用的各种信息资源。农村小学劳动教育数字资源建设的目的是建立一个数字化的、可持续的劳动教育数字资源库，以便教师和学生进行学习和教学。数字资源建设在农村小学劳动教育中的必要性主要表现在以下几个方面。（一）突破时空限制，实现教育资源共享数字化教育可以把教育资源从传统的实物形式变成数字形式，使这些资源可以随时随地进行共享和利用，不再受到时空的限制。这对农村小学劳动教育而言尤为重要，一方面，农村学校周边存在大量可利用的劳动教育资源，为了让教师在开展劳动课程教学时能够随时随地使用，需要将这些教育资源数字化;另一方面，农村小学的劳动教育数字化资源相对匮乏，丰富的劳动教育资源由于场地、师资等条件限制，不能实现资源的最大化利用，造成一部分学生“吃不了”，另一部分学生“吃不好”。将劳动教育资源数字化后，上传到专用资源平台，可以让农村小学教育资源得到更好的利用和共享。（二）提升教学质量和效率一方面，数字资源的多媒体特性可以使教学内容更加生动、形象，能全方位刺激学生感官，更能吸引学生的注意力。例如，在开展“烹饪与营养”任务群教学时，教师利用《舌尖上的中国》片段进行教学导入，一下子就抓住了学生好奇的心理，诱人的美食配合经典的旁白，极大地吸引了学生的注意力，这时教师再因势利导讲解美食的制作方法，学生都摩肩接踵、跃跃欲试。另一方面，数字资源通过资源平台进行呈现，同一种劳动工具的不同用法、同一个劳动目标不同的达成方式都可以多角度展现出来、直观明了，让学生在学习时有更多的选择。利用好数字资源的这些特点，可以帮助教师更好地开展教学活动，提升教学质量和效率。（三）促进学生自主学习数字资源的建设过程中不同的资源会被分门别类地进行存放和展示，每一条资源通常都会配以简要的文字进行描述，资源平台会根据学生的不同需求和兴趣提供不同的教學内容，学生可以根据自己的需求和兴趣选择合适的资源进行学习，提高学习的自主性和针对性，这对农村小学的学生而言尤为重要，因为相对城市，农村优质教育资源仍然非常匮乏。（四）促进学生综合素质发展劳动教育是培养学生全面发展的重要环节。数字资源建设可以将劳动教育与其他学科内容有机结合，促进学生的综合素质发展。通过数字资源，学生可以在实践中学习科学知识、技术应用、团队协作等方面的能力，提高综合素质。二、农村小学劳动教育数字资源建设的策略（一）组建数字资源建设团队数字资源建设需要专业的技术支持和管理，因此需要组建数字资源建设团队，由专业人员负责数字资源的制作和维护。例如，得益于信息技术应用能力提升工程2.0的成功实施，怀宁县平山镇中心学校教师已全部顺利通过考核，达到了既定目标。部分教师信息技术逐步向专业化发展，视频剪辑、动画制作等技能足以满足劳动教育数字资源建设的需要。该校组建了专业化的资源建设团队，团队既有电教员又有教研员，还包括了各学科一线教师，全体人员分工合作，各自发挥自己的聪明才智，对劳动教育数字资源进行建设、管理、评估。（二）制订数字资源建设规划数字资源建设需要有一个明确的规划，包括数字资源建设目标、建设步骤、建设时间、建设经费等。例如，怀宁县平山镇中心学校数字劳动教育资源建设团队根据该校实际情况，对劳动教育资源的建设进行了仔细规划，从师生劳动素养情况、本土特色劳动资源形式和种类等都开展了调查。然后组织力量对各年级劳动课程教学资源需要情况进行摸底，制订需求清单，充分考虑到教育资源的缺乏和教育现代化的要求，将劳动教育资源数字化任务责任到人，设置好时间点，对标对表，倒排工期开展资源数字化工作。（三）采用多种数字资源制作工具数字资源的制作专业性强，需要采用多种数字资源制作工具，如多媒体制作软件、图像处理软件、动画制作软件等。这些工具需要根据不同的教学内容和目的进行选择，一线教师最有发言权，资源建设团队可以利用专业优势先行研究使用，再对全体教师开展培训并跟踪指导，确保授课教师资源建设的有效率后，再开始开展数字资源建设：第一，明确教学目标和内容。第二，根据教学目标和内容，选择适合的数字资源制作工具。例如，如果要制作幻灯片展示劳动过程和技能，可以选择幻灯片软件;要制作教学视频展示操作步骤，可以选择视频编辑软件或屏幕录制软件。第三，收集与教学内容相关的素材，包括文字、图片、视频片段、音频等。第四，使用选定的工具，根据教学目标和素材开始制作内容。为了提高学生的参与度和互动性，还要结合教学实际增加多种互动元素。例如，在幻灯片中添加互动测验、链接到其他资源;在视频中添加交互式问题或选择题。需要注意的是，在制作过程中，教师要不断审查和优化内容，确保信息准确、清晰，根据反馈和测试结果，进行必要的调整和改进，使资源符合学生的理解能力和年龄特点。（四）建立数字资源库随着数字资源建设工作的推进，学校逐步积累了各种各样的劳动教育数字资源，此时，需要建立一个数字资源库，以便更好地管理和利用数字资源。数字资源库需要包括数字资源的分类、索引、检索等功能，以便教师和学生进行查找和利用。例如，“怀宁教育云”是怀宁县教育局为了实现优质教育资源区域共享而建设的“云平台”，该平台功能齐全，存储空间大。资源平台已实现了和省市基础教育资源平台的互联互通，使用省级平台账号密码就可以浏览、上传劳动教育数字资源，便于教师教学时检索利用。基于这样一个先进的资源管理应用平台，教师建设的劳动教育资源可以得到最大限度的利用，也发挥了资源应有的作用。（五）提供数字资源培训相对资源的建设，数字资源平台的利用同样需要教师和学生掌握相关技能，因此学校需要提供与数字资源相关的培训。培训内容可以包括数字资源的制作、利用、维护等方面，以便更好地推进数字化教育。比如，教师如何查找数字资源，或者自己如何制作成课件、微课上传到云平台。学校方面只需对教师就平台的使用进行培训。教师均能熟练使用云平台后，便可以自行学习其他技能，这不仅节省了培训时间，还极大地提高了培训效率。三、农村小学劳动教育数字资源建设的使用策略（一）将劳动教育数字资源融入课堂教学劳动教育数字资源可以融入日常劳动课堂教学，为教师提供更多的教学方式和手段，让学生更好地理解和掌握知识。数字资源可以通过多媒体教学、电子教案等形式进行使用。例如，在教学安教版小学劳动教育五年级上册第二课《木艺小能手》时，教师将其他劳动指导教师制作木艺的视频播放给学生观看，学生一方面惊叹于传统技艺的精妙，另一方面也更加想学习木艺制作技能，学习兴趣大增，这为下一步正式开展课堂教学营造了极佳的教学氛围。（二）利用资源管理平台为学生提供更多的自主学习机会教师将劳动教育数字资源上传到资源管理平台，资源的汇聚，便提供给了学生自主学习的机会，能让学生有更多的选择。例如，在教学《衣柜的整理》一课时，教师让学生根据自己家里衣柜的大小，在云平台上检索收纳整理衣柜的教学视频，然后在家长的指导下，开始整理自己的衣柜，每名学生都有各自的理解，整理的步骤也不尽相同，但整理效果极佳。（三）发挥互联网优势，建好资源共享平台以“怀宁教育云”平台为例，教师利用“怀宁教育云”数字资源共享平台，不仅可以让农村小学之间进行教育资源共享，还可以让教师建设的劳动教育数字资源走出农村，走向全国，甚至能将教师当地特色的劳动文化传播到地球村的每一个角落。为了促进资源共建共享，怀宁县平山镇中心学校的教师还积极请求上级主管部门出面协调，不仅使“怀宁教育云”能上传农村劳动教育数字资源，也能上传其他学科资源，还可以发布各种工作通知、新闻资讯，并利用平台开展各种劳动技能培训，逐步提升平台的流量，随着其浏览量的提升，劳动教育数字资源的应用也逐步廣泛起来。（四）开展学生劳动素养多元化评价劳动课程非常重视学生的动手能力，实践性作业非常多，以往都是教师或者家长凭借个人的经验对学生作业进行评价，角度不同、标准也不统一，科学性欠缺。现如今，劳动的过程、劳动成果的呈现都可以通过云平台推送到千家万户，数字资源可以用于学生的评价和教学的评估，让教学更加科学和客观。例如，教师可以使用摄像设备或手机，记录学生在劳动活动中的实际操作过程，以评估学生的技能掌握程度、操作方法是否正确以及工作态度等方面;可以创建学生作品集，利用幻灯片、视频、照片等，展示学生在劳动教育中的成果和经验;还可以使用如“怀宁教育云”这样的互联网平台，设计针对学生劳动素养的问卷或测验等。教师通过评估可以掌握学生对劳动知识、安全意识和环保意识的理解程度，以及他们在实际操作中的应用能力。教师还要鼓励学生通过资源云平台对自己的劳动素养进行自我评价，并与同学进行互评，同时为学生提供反馈和讨论的机会。这样做，学生可以分享自己的劳动经验和成果，接受他人的评价和建议，进而促进了学生之间的交流和学习。四、数字资源建设和使用面临的问题其一，数字资源建设的投入不足。目前，数字资源建设需要较大的投入，但是由于农村小学的经济状况较为落后，数字资源建设的经费投入往往是一次性的，很难持续化发展。其二，数字资源使用的培训不足。虽然得益于信息技术应用能力提升工程2.0，教师信息化能力有所提升，但农村小学老教师占比仍然较大，这些年纪大的教师数字素养较低，数字资源使用的培训对他们而言仍显不足，从而导致数字资源的使用效果不佳。其三，数字资源的维护