2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 8.1 梦游天姥吟留别教学实录 部编版必修上册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元8.1梦游天姥吟留别教学实录部编版必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白的一首诗歌，通过学习这首诗，学生将了解李白的生平事迹和创作风格，学习如何通过诗歌中的意象、意境来理解诗人的情感和思想。本节课主要包括诗歌的朗读、赏析和创作。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与高中语文必修上册第三单元的相关诗歌鉴赏内容相联系，学生需要具备一定的古典文学基础知识，如对唐诗的了解、对诗歌的阅读方法和赏析技巧等。同时，本节课的学习将有助于学生进一步拓展对古典文学的认知和欣赏能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学生将通过深入理解《梦游天姥吟留别》的诗歌意境，提升对古典诗歌的鉴赏能力；通过朗读和创作，锻炼语言表达和审美感知；同时，通过了解李白的人生经历，增强对中华传统文化的认同感和传承意识。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解《梦游天姥吟留别》中的意象和意境，把握李白的诗歌风格。

2.分析诗歌中的情感表达，体会诗人的豪放不羁和对理想的追求。

难点：

1.古典诗歌的意象解读，尤其是对“天姥”等特殊意象的理解。

2.诗歌情感的把握，如何从古典诗歌中提炼出诗人的情感态度。

解决办法：

1.通过多媒体展示李白生平和诗歌背景，帮助学生理解意象的内涵。

2.引导学生进行小组讨论，通过比较分析不同版本的注释，共同探讨意象的解读。

3.针对情感把握的难点，教师提供情感关键词，引导学生结合诗句进行情感体验。

4.设计写作练习，鼓励学生尝试创作类似风格的诗歌，以加深对诗歌情感的理解和表达。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《梦游天姥吟留别》诗歌文本，以及《语文》教材中的相关注释和赏析内容。

2.辅助材料：准备与李白生平相关的图片、唐代山水画作品，以及《梦游天姥吟留别》的朗读音频和视频。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、注释和讨论要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的讨论桌椅，确保学生能够舒适地进行小组活动。五、教学过程一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们对唐代诗人李白有什么了解？请分享一些你们知道的关于李白的故事或诗歌。

2.学生分享，老师总结：李白是唐代著名的浪漫主义诗人，以豪放、奔放的风格著称，他的诗歌充满了对自由、理想的追求。

二、新课导入

1.老师展示《梦游天姥吟留别》的诗歌文本，引导学生整体感知诗歌内容。

2.学生朗读诗歌，老师引导学生注意诗歌的节奏和韵律。

三、诗歌内容分析

1.老师提问：请同学们结合诗歌标题，谈谈你们对这首诗的理解。

2.学生回答，老师点评：诗歌标题“梦游天姥吟留别”暗示了诗人梦游天姥山，并以此作为抒发情感的平台。

四、意象解读

1.老师提问：诗中出现了哪些意象？请同学们分组讨论，分析这些意象在诗歌中的作用。

2.学生分组讨论，老师巡视指导，引导学生们关注以下意象：

-天姥山：象征着诗人对理想的追求。

-烟霞：象征诗人内心的浪漫主义情怀。

-青云：象征诗人渴望的功名利禄。

-白云：象征诗人对自由、宁静生活的向往。

五、情感把握

1.老师提问：诗人在诗中表达了哪些情感？请同学们结合具体诗句进行分析。

2.学生回答，老师点评：诗人表达了以下情感：

-对理想的追求：如“梦游天姥吟留别，一夜飞度镜湖月”；

-对功名利禄的渴望：如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；

-对自由、宁静生活的向往：如“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。

六、诗歌赏析

1.老师提问：请同学们谈谈这首诗的艺术特色。

2.学生回答，老师点评：这首诗具有以下艺术特色：

-豪放奔放：诗歌语言豪放，情感奔放；

-想象丰富：诗歌意象奇特，想象丰富；

-情感真挚：诗歌情感真挚，令人感动。

七、课堂小结

1.老师总结：通过本节课的学习，我们了解了《梦游天姥吟留别》这首诗的内容、意象、情感和艺术特色。

2.学生分享学习收获，老师点评：同学们对诗歌的解读和赏析都很到位，希望大家能够将所学知识运用到日常生活中，提升自己的文学素养。

八、课后作业

1.请同学们回家后，再次阅读《梦游天姥吟留别》，尝试用自己的语言复述诗歌内容。

2.搜集关于李白的其他诗歌，进行阅读和赏析，并与同学们分享你的心得体会。

九、课堂总结

1.老师强调：本节课我们学习了《梦游天姥吟留别》，了解了李白诗歌的艺术特色和情感表达。

2.学生表示：通过本节课的学习，我们更加深入地了解了李白的诗歌创作，对古典文学有了更深刻的认识。

（注：以上教学过程仅供参考，具体教学时间可根据实际情况进行调整。）六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能的掌握：

-学生通过学习《梦游天姥吟留别》，能够正确理解诗歌的标题、作者、创作背景等基本信息。

-学生掌握了诗歌的基本意象和修辞手法，如比喻、象征等，能够识别并分析诗歌中的关键意象。

-学生学会了如何通过诗句中的关键词汇和意境来把握诗人的情感和思想。

2.语文素养的提升：

-学生在阅读过程中，提升了古典文学作品的鉴赏能力，能够更好地欣赏和理解古典诗歌。

-学生通过参与讨论和创作，提高了自己的语言表达能力和文学创作技巧。

-学生在阅读《梦游天姥吟留别》的过程中，增强了对唐诗以及李白诗歌风格的认识，拓宽了文学视野。

3.思维能力的培养：

-学生在分析诗歌意象和情感时，锻炼了逻辑思维和分析能力。

-通过小组讨论，学生学会了如何合作学习，提高了团队合作和沟通能力。

-学生在解决诗歌赏析中的问题时，培养了创新思维和解决问题的能力。

4.文化认同与传承意识的增强：

-学生通过学习李白诗歌，对中华优秀传统文化有了更深刻的认识，增强了文化自信。

-学生在学习过程中，对古典诗歌的传承和发展产生了兴趣，激发了探索中国文化的热情。

-学生在了解李白生平和诗歌背景时，培养了历史意识和社会责任感。

5.朗读与口语表达能力的提高：

-学生在课堂上反复朗读诗歌，提高了朗读技巧和语感。

-通过课堂讨论和课后作业，学生锻炼了口语表达能力，能够更自信地表达自己的观点。

6.综合能力的提升：

-学生在完成课后作业和写作练习时，提升了综合运用知识的能力。

-学生在分析诗歌的过程中，学会了如何将文学理论与实际相结合，提高了自己的批判性思维能力。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对诗歌的意象和情感有了自己的理解。

-部分学生在朗读诗歌时，能够准确把握节奏和韵律，表现出良好的朗读技巧。

-学生在讨论环节，能够主动分享自己的观点，并能够倾听他人的意见，体现了良好的课堂互动。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论成果丰富，学生们能够结合诗歌内容，提出有见地的观点。

-学生们在讨论中，能够运用所学知识，对诗歌的意象、情感和艺术特色进行分析。

-小组代表在展示成果时，表达清晰，逻辑性强，得到了同学们的认可。

3.随堂测试：

-随堂测试涵盖了诗歌的基本信息、意象分析和情感把握等方面。

-学生们在测试中，对诗歌的基本知识掌握较好，能够准确回答问题。

-部分学生在诗歌赏析方面表现出色，能够结合诗句进行深入分析。

4.学生自评与互评：

-学生在课后进行了自评和互评，能够客观地评价自己在课堂上的表现。

-学生们能够认识到自己的不足，并提出改进措施，如加强诗歌背诵、提高阅读速度等。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的积极参与和良好互动给予肯定，同时指出部分学生在朗读和讨论中存在不足，如朗读节奏不够流畅，讨论时缺乏深度等。

-针对小组讨论成果展示：教师对学生的合作精神和展示能力表示赞赏，同时建议学生在展示时注意逻辑性和条理性。

-针对随堂测试：教师对学生的基础知识掌握给予肯定，同时指出部分学生在诗歌赏析方面仍有待提高，建议加强课后阅读和练习。

-针对学生自评与互评：教师鼓励学生继续进行自我反思和评价，并提出建议，如加强课堂笔记、积极参与课堂讨论等。

-针对课后作业：教师提醒学生按时完成作业，并对作业质量进行评价，指出学生在诗歌背诵、赏析和创作方面的进步与不足。八、典型例题讲解例题1：请根据《梦游天姥吟留别》的内容，分析诗歌中“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这句话所运用的修辞手法，并说明其作用。

答案：这句话运用了夸张的修辞手法。通过“连天向天横”和“势拔五岳”来形容天姥山的高大和雄伟，夸张地突出了天姥山的壮丽景象，使读者能够感受到诗人对天姥山的敬畏之情。

例题2：在《梦游天姥吟留别》中，“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”描绘了一个怎样的画面？请结合诗句分析。

答案：这两句描绘了一个神话般的景象。诗人通过“霓为衣兮风为马”将霓虹比作衣裳，风比作马，形象地表现了云之君的形象。接着，“云之君兮纷纷而来下”则描绘了一群神仙或仙人从云中纷纷降临的场景，营造了一种神秘而奇幻的氛围。

例题3：请分析《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这句话所表达的情感。

答案：这句话表达了诗人对权贵的不屑和对自由的渴望。通过“摧眉折腰”这一动作，诗人描绘了屈服于权贵的人的可怜形象，而“不得开心颜”则直接表达了诗人对这种生活状态的不满和追求自由的心声。

例题4：在《梦游天姥吟留别》中，“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”这句话中的“白鹿”和“名山”分