核心素养导向下培养学生数学合作学习能力的探究

摘要：合作能力作为学生终身发展的必备能力，是小学数学核心素养的重要组成部分。在数学教学中，教师应以教学内容为基础，深入挖掘数学课程的育人价值，组织学生开展多样化合作学习活动，增强学生的学习主动性，在合作中促进学生深度学习，实现对学生核心素养有效培养。从影响学生数学合作学习效果的因素出发，分析核心素养导向下培养学生合作学习能力的意义和策略。关键词：核心素养；小学数学；合作学习能力随着时代的发展，现代社会人才培养的要求发生了重大的变化。在小学数学教学中，教师不仅应当关注学生对知识的掌握，还应当关注学生在能力上的发展，促使学生获得自主生长的能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。然而，当前的小学数学教学中存在过于关注学生结论获取，忽视学生体验过程的问题，影响了学生合作学习能力的发展。对此，教师有必要深入分析影响学生数学学习合作能力的因素，探索有效的教学策略，改善小学数学教学质量［1］。一、学生数学合作学习存在的问题（一）合作学习流于形式合作学习的内容与形式直接影响到学生能力的发展。在教学中，如果教师不能根据学生的实际情况，设计合适的合作学习任务，很容易导致合作学习流于形式、缺乏实效性。同时，对学生分组不恰当也会影响学生合作交流的体验，进而影响学生合作学习能力的发展。此外，教师为学生提供的学习材料不恰当等因素也会影响学生的合作学习效果。因此在教学中，教师要重视对学生的观察，从而发现更多影响学生合作学习能力发展的因素。（二）学生缺乏合作技能小学生心智还不够成熟，一些学生未能形成良好的合作意识，没有掌握适合自己的学习方法，导致合作学习效率低下。在合作学习中，学生容易出现的问题主要包括：在没有充分思考的情况下就展开沟通，导致表达的内容十分混乱，缺乏条理性，不能得出有效的结论；在讨论过程中，不善于倾听、理解以及分析，不懂得如何吸收他人的意见；分工不够明确，导致记录、发言的角色缺失；等等。二、核心素养导向下培养学生数学合作学习能力的意义首先，合作学习有助于促进师生、生生之间的交流互动，培养学生的团体精神，增进师生之间的理解，让学生获得身心上的和谐发展。其次，合作学习有助于促进学生对知识的深入理解。在合作学习能力培养的过程中，以沟通、质疑、实验、调查等多种方式来解决问题，能够促使学生深入理解数学知识的形成过程，进而提升学生学习效果。再次，有助于学生自身学习能力的发展。区别于传统的灌输式教学手段，数学合作学习能力的培养以学生的自主、合作、探究学习为主要的方式，强调学生在教学中的主体地位，从而让学生在获得知识的同时真正理解数学学习的方法，实现对学生学习能力的有效培养。最后，有助于培养学生良好的学习兴趣。在合作学习中，学生能够体会学习的乐趣，收获学习成就感，真正成为学习的主人［2］。在核心素养导向下，小学数学教师有必要加强对学生数学合作学习能力的培养，让学生在合作学习中收获多方面的发展，提升学生的综合素质。三、核心素养导向下学生数学合作学习能力培养策略（一）指向素养需要，优选合作内容在小学数学教学中，教师需要遵循核心素养的培养原则，以学为中心，提升学生的自主性、自觉性，为学生参与合作学习做好准备。在教学中，教师要对学情展开深入的分析，了解学生核心素养的发展需要，选择难度恰当、内容适合的合作学习任务，为学生的合作学习创造良好的环境，避免学生出现无效合作的情况，或是对合作学习产生消极的情绪，以让学生可以在合作中获得成长。同时，教师也要关注学生的兴趣，基于学生的认知特点，选择趣味性的合作内容，增强学生的合作动机［3］。例如，在“时、分、秒”的教学中，教师应当关注学生量感的发展，让学生不仅能够掌握时间单位，学会看时间，还能够形成珍惜时间的意识。对于三年级的学生来讲，“时间”是一个比较常见的概念，但他们缺乏对时间的内涵、意义的体验，量感的发展不理想。对此，教师可以从学生的素养发展需要出发，组织学生开展如下的合作学习活动。第一，小组讨论。针对“一分钟可以做什么”这一问题，让学生结合自己的认识，大胆分享自己的想法。第二，课内探究。借助实验的方式，验证一分钟可以完成哪些任务。学生需要以合作的方式来制订实验计划，在多样化的体验中生成量感。第三，课外实践。让学生关注生活，调查不同活动所花费的时间，展开合作学习，在思维碰撞中加深感悟。（二）优化分组方式，重视学习互补合理的分组能够让学生更好地开展合作学习活动，提升学生合作学习的效率。在传统的小学数学合作教学中，教师大多按照学生的学习成绩、学生的座位安排等来对学生进行分组，这样的分组方式忽视学生的个性，容易降低学生的学习积极性。而在核心素养的背景下，教师应当重视学生的个性成长，因此在分组的过程中，要充分考虑到学生在学习兴趣、能力表现、发展需要等方面的情况，采取适合的分组方式，让学生实现学习互补，落实对学生合作学习能力的培养［4］。例如，在“简单的小数加减法”中，学生需要掌握一位小数的加减法，认识到小数的加减和整数的加减有着共同的思路，都是对计数单位的加减。由于学生已经学习了整数的加减运算方法，因此教师可以将转化思想作为学生学习的切入点，让学生借助转化的方式来研究简单小数的加减，解决合作探究问题：“在超市里面购买1件价格为1.3元的商品和1件价格为1.7元的商品，一共要花费多少钱？可以有多少种计算的方法？”为了让学生更好地完成合作学习的任务，在分组的过程中，教师可以采取“组内异质”的方法，让有不同特质的学生组合在一起。如有的学生知识基础扎实，可以快速想到将“元”转化成为“角”的方法；有的学生讨论动力较强，敢于提出质疑，可以活跃组内的讨论氛围，促使小组探索更多类似的问题情境，拓展小组学习范围；有的学生具有良好的归纳总结意识，能够发现小数加减中存在的规律，引导组内其他成员展开归纳总结；有的学生具有责任心，能够为小组成员合理分配学习任务，促进成员在合作讨论中的积极参与；等等。如此，能够为学生合作学习能力的培养提供助力，并促进每个学生的个性化发展。（三）加强独立思考，培养合作习惯在合作学习的过程中，部分学生缺乏良好学习习惯，合作效率低下。对此，教师要适当引导学生，促使学生形成独立思考、合作交流的良好学习习惯［5］，让学生学会在独立思考的基础之上，在小组内有理有据地表达自己的想法，并在倾听和交流中、在和小组成员的思维碰撞中找到有效的问题解决方法。例如，在“三角形的分类”教学中，教师可以组织学生开展探索三角形的分类方法的实践活动。首先，让学生进行独立的思考。学生可以使用三角板，也可以自己在纸上画出各种三角形，并试着给它们分类。接着，引导学生展开合作交流，让学生分享自己的收获。在这个过程中，学生能够不断完善自己的认知，构建完整的知识框架。如有的学生使用自主绘制三角形的方式来开展研究，在自主分析之后，学生认为三角形可以分成两类，一类是三条边都相等的三角形，一类是三条边都不相等的三角形。通过和小组内的成员进行沟通交流，学生发现还有一类三角形，属于两条边相等的情况，由此完善认知。有的学生在自主研究的过程中缺乏测量的意识，没有用到量角器，在同伴的帮助下，也发现了自己的不足，学到更多有效的学习方法。最后，教师再引导学生对合作讨论的成果进行汇总，让学生对如何给三角形进行分类形成更加综合、全面的认识。在这个过程中，教师应鼓励学生展开质疑，增进学生之间的交流互动。如此，让学生在合作之前进行充分的自主思考，能够使学生的合作更有深度，学习更有效率。（四）指导合作技能，提升合作水平部分学生缺乏合作学习的技能，导致合作效率低。对此，教师要充分发挥引导作用，基于学生能力的发展需要，对学生进行必要的指导，让学生懂得如何进行有效的合作，提升学生的合作学习水平。例如，在教学中，当教师发现部分学生不能很好地倾听、吸收他人的意见，并存在错误的认识时，可以组织学生开展合作交流的活动，引导学生对如何倾听这个问题开展探索，同时借此机会向学生传授学习要点。一是要带着目的性去倾听。在倾听他人的观点时，学生要有目的地筛选信息，关注自己感兴趣的内容、自己不懂的内容或者是学习的重点等，抓住关键，提升倾听的效率。二是在听的过程中，根据实际情况，确定是否要记录相关的信息。“好记性不如烂笔头”，在听的过程中，学生可以使用一边听一边记录的方法，以在后续更好地参与对话。三是在听的过程中，要学会适当地发表意见。在听完对方的观点之后，可以根据实际情况，提出自己的质疑，从而促进新的对话产生。如此，通过对学生进行合作技能上的指导，可以让学生摆脱盲目合作的状态，提升学生的合作效率。因此，在教学中，教师要重视对学生合作表现的分析，发现学生在合作技能掌握上存在的不足，对学生进行必要的指导。（五）实施多元评价，促进经验总结在核心素养的背景下，教师要改变传统的评价方式，关注学生的学习过程。在培养学生合作学习能力的过程中，教师不应只看重学生最终的学习成果，而是要对学生的合作学习表现进行全面的评价，客观指出学生的进步或者不足，让学生能够在评价的帮助下获得更好的发展。同时，教师也要注重多种评价方式的综合，实现教师评价和学生评价的有效融合，并且促进过程评价和发展评价的融合，充分发挥出教学评价的作用。例如，在“简单小数的加减法”教学中，教师可以从培养学生合作学习能力的角度对学生进行评价。一方面，评价学生的合作学习态度，包括学生是否能够积极参与到合作学习中来，是否能够主动倾听小组成员的不同意见，是否能够体会到合作学习的必要性，等等。另一方面，评价学生的合作学习能力表现，包括学生是否能够做到有效率地倾听和表达；是否可以根据合作交流的情况，提取出关键的信息，总结出简单小数加减法的原理；是否可以根据合作学习的结果，了解运用简单小数加减法解决问题的方法；等等。与此同时，教师可以引导学生开展自评的活动，让学生对自己的学习表现进行客观的反思，从而促使学生在反思中找到更加适合自己的合作学习方式。此外，教师要贯彻“教学评一体化”的思想，结合评价的结果来探索教学改进的方法。如有的学生合作学习的态度不够积极，教师要从学生自身的因素、分组方式、合作学习内容