“学讲想练”教学的实践与思考

摘要：“学讲想练”是一种比较新颖的教学模式，这种教学模式造就了多所名校。阐述一些运用“学讲想练”教学模式开展小学数学教学的个人体会，分析在小学数学教学中运用“学讲想练”教学模式的几个关键点，探讨“学讲想练”教学模式的创新路径。关键词：“学讲想练”；实践与思考；小学数学2009年，笔者有幸和学校的几位年轻教师一起参加了第九届“现代与经典”全国小学数学教学研讨观摩会。在参加活动的过程中，笔者听了各个层面的教学专家执教的数学课，也听了一些专家对当时教学情况的解读，从中了解了这样一种教学模式：先让学生进行预习，然后在课堂上让学生通过相互交流解决他们能够解决的问题，当学生遇到不能解决的问题时，教师再提供帮助，最后由教师或学生设置一些必要的练习，以此达成预期的教学目标。这种教学模式造就了一批名校，如江苏的洋思中学等。在传统的教学模式中，教师扮演的角色是知识的传授者，而在这种教学模式中教师扮演的角色发生了变化。一堂课从学生的自学开始，是这种课堂教学模式的突出特点［1］。这种教学模式被称为“学讲想练”。通过这个活动，笔者想到了自己的课堂教学中缺少了师生互动和生生互动。对此，在参加完活动回到学校后，笔者尝试运用“学讲想练”教学模式进行教学，发现这种教学模式确实能有效激发学生的学习兴趣。同时，在这样的教学中教师的角色也能得到真正的转换。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师要成为数学学习活动的组织者，成为学生学习的引导者与合作者。下文笔者将结合多年实践探究经验，对“学讲想练”教学模式的应用进行探讨，并谈一谈自己的一些体会与思考。一、运用“学讲想练”教学模式的体会（一）“学讲想练”教学模式能调动学生的积极性《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动必须符合学生的认知发展水平和已有的知识经验。教师应调动学生的学习积极性，为学生提供充足的参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验［2］。在用“学讲想练”教学模式进行几次教学后，笔者发现学生对数学产生了一定的兴趣。通过与班级学生的交流，笔者发现学生愿意接受这种教学模式，他们认为这种教学模式较为生动有趣。在这种教学模式中，学生先根据教师布置的预习题进行自学，能初步了解相关的数学知识；然后在课堂上通过相互交流，能进一步理解数学知识；最后通过教师组织的练习及答疑活动，能有效巩固数学知识。在这样的教学过程中，学生在听到同学回答错误时不会再嘲笑同学，而是积极举手表达自己的正确观点。这种教学模式能有效调动学生的主观能动性。（二）“学讲想练”教学模式能促使教师转变角色在“学讲想练”教学模式中，教师需要让学生先提前预习，而后在课堂上相互交流自己的预习成果，把时间还给学生，让学生在课堂上表达自己的观点，这能很好地调动学生的学习积极性。在这样的教学中，教师扮演的角色不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者、学生学习的引导者和合作者。比如，在教学“除数是整数的小数除法”时，笔者便运用了“学讲想练”教学模式。笔者提前一天让学生结合问题进行了预习，具体问题如下：（1）除数是整数的小数除法与整数除法有什么相似之处？（2）回顾小数乘法计算方法的内容，想想我们能用哪几个字来概括除数是整数的小数除法的计算方法？这些字的具体含义是什么？到了第二天上课时，笔者结合以上问题，让学生相互交流探讨，分享自己的预习成果。大部分学生都能在相互交流后回答课前预习问题，理解相应的知识点。由此可见，“学讲想练”教学模式是比较适合学生的。当然，针对学生的自学，笔者认为还可以进行深化，通过为学生设置更深入、开放的问题，培养学生的综合素养和数学思维。“学讲想练”教学模式较为契合小学生的身心发展规律和认知水平，能有效促进小学生各方面能力的发展。2022年版的义务教育数学课程标准将小学数学核心素养归纳为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界［3］。小学生虽然年龄较小，但他们的想象力非常丰富，接受能力也很强。因此，教师要试着让小学生自己解决一些问题，给予他们充足的时间与空间，让他们成为学习的主人。二、关于“学讲想练”教学模式的几点思考从理论上看，“学讲想练”教学模式对于小学生来说操作起来是比较困难的，因为小学生的自学能力还不够强。参加活动回到学校之后，笔者和学校里一些老师讨论过这种教学模式，他们听了之后都表示很难开展，因为学生的基础参差不齐，有的学生甚至连简单的课后作业都不愿意好好完成，更别说是回去预习了。话虽如此，但笔者认为只有试过之后才能知道这种教学模式是不是可行的，才能知道实施效果是怎样的，于是进行了尝试。在实践过程中，笔者进行了如下几个方面的思考。（一）学生积极完成预习题是关键“学讲想练”教学模式是建立在学生积极参与的基础之上的，如果学生对教师的要求置若罔闻，就会给教师组织的教学活动带来消极的影响，因为如果学生不重视教师的要求，没有进行相应的预习，那么他就不可能找到教师布置的问题的答案，这样对于这个学生来说，课堂上的互动交流就毫无意义。在笔者刚开始运用这种教学模式时，由于学生不明白这种教学模式的价值，因此他们的参与率并不高（刚开始参与率只有70%左右），也没有积极寻找相应问题的答案。之后，笔者又尝试了几次，学生的参与率逐步提升，最终达到了100%。学生不积极参与的教学是不成功的教学，无论是“学讲想练”教学模式还是传统的教学模式，都需要学生的积极参与，只是“学讲想练”教学模式对学生参与率的要求更高一些。（二）教师精心布置预习题是重点在运用“学讲想练”教学模式时，教师首先要布置一些具有指导性和启发性的思考题，以此引导学生结合思考题进行预习，让学生了解相应的知识点。例如，在教学“除数是小数的除法”这部分内容时，笔者便运用了“学讲想练”教学模式。首先，笔者给学生布置了如下几个具有指导性的问题：（1）除数是小数的除法可以转化成怎样的除法来计算？依据是什么？（2）在转化除数时我们要注意什么？（3）如果用几个字来概括除数是小数的除法的计算方法，你会用哪几个字？这几个字的具体含义是什么？这几个具有指导性的问题不仅能引导学生了解除数是小数的除法的计算方法，还能让学生理解其中的算理。在找这几个问题的答案时，学生必须进行深入思考，归纳整理相应的知识。而如果笔者没有设置这些问题，只是口头交代学生预习，那么学生很可能回到家后仅翻一翻书，甚至一些学生可能书都不翻，仍旧处于以前的学习状态，这样无法发挥“学讲想练”教学模式的积极作用。在运用“学讲想练”教学模式时，教师精心布置指导性的思考问题非常重要，没有教师精心设计的指导性问题，学生就不会进行深入的课前预习，这会明显影响第二天课堂交流环节的效果。（三）合理选择教学内容是基础小学生的自学能力相对来说还不够强，因此小学数学教师在教学中要慎重运用“学讲想练”教学模式。在运用这一教学模式时，教师必须选择适合小学生自学的内容。在此基础上，教师精心设置一些具有指导性的问题引导学生预习，并在课堂上让学生进行交流互动，能有效地培养学生的自主探索能力和合作交流能力。笔者认为，在运用“学讲想练”教学模式开展数学教学时，教师合理选择教学内容是激发学生学习兴趣、提升教学效果的基础。针对小学低年级的学生，教师可以选择“角的认识”等内容；针对小学中年级的学生，教师可以选择“认识平均数”等内容；针对小学高年级的学生，教师可以选择“小数乘小数”“除数是小数的除法”“方程的意义”“分数的意义”“分数的大小比较”“圆的认识”等内容。合理选择教学内容是运用“学讲想练”教学模式的重要基础，如果教师选择的教学内容不合理，那么学生就无法有效完成相应的预习题，在课堂上也不能很好地表达自己的观点，这样会影响教学效果的提升，影响预期教学目标的达成。（四）“学讲想练”教学模式的创新路径运用“学讲想练”教学模式的主要目标是激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。经过多年的实践，“学讲想练”教学模式已经得到了一定的发展，但我们还可以对其进行优化创新。目前，在全国范围内，很多学校在激发学生学习兴趣方面做得非常好。比如，昆山玉峰实验学校开展了“微演讲”活动，让学生在课堂上利用“微演讲”环节补充相应的数学知识，这能让学生了解数学某个知识点的形成过程，有效激发学生的数学学习兴趣。数学“微演讲”是对教师教学的补充，可以放在新知识教学之前，激发学生探究新知的兴趣；也可以放在新知教学和练习的中间，作为数学知识的拓展延伸环节；还可以放在学生学习新知和完成相关练习之后，帮助学生总结课程知识，了解本课的重点内容。教师可以将“微演讲”活动与“学讲想练”教学模式相结合，以此提升课程教学效果。比如，在教学“圆周率”这部分内容的时候，教师可以在运用“学讲想练”教学模式的基础上，引导学生测量不同圆片的周长和直径，并计算不同圆片的周长和直径的比值，以此让学生大概了解圆周率。之后，教师可以让学生通过“微演讲”的形式补充介绍《九章算术》中的割圆术，让学生进一步了解圆周率是怎么来的，知道中国是世界上第一个把圆周率推算到小数点后七位的国家，以此增强学生的民族自信。目前，在昆山市已经形成了相应的数学“微演讲”团队，有昆山市朝阳小学、昆山市西塘实验小学、昆山市玉山镇同心小学等学校参与。数学“微演讲”不仅能促进学生的数学阅读和数学表达，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的数学学习。从学科教学的角度来说，数学“微演讲”让学生的学习变得无处不在。从教师的角度来说，数学“微演讲”能促进教师的专业素养发展，让教师从学生的角度了解更加多元的数学学习方式。从学生的角度来看，数学“微演讲”的影响更加深远，它能促进学生的自主学习，培养