关联视角下以小学语文情境任务为载体的命题策略

摘要：以情境任务为载体是新课标背景下对考试评价的新探索。从关联视角出发，通过关联课程目标，依据教材内容和评价标准设置命题层级，把握考试难度；通过关联生活真实情境，使学生在完成典型生活任务的过程中建构意义并深化理解；通过关联社会热点和地域文化，设计阅读任务，激发学生真实的素养体现；通过关联学生思维，指向解决问题的高阶认知和对知识的结构化运用，从而促进“教一学一评”的有机衔接。关键词：关联视角；小学语文；情境任务；命题策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“命题要求”指出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置［1］。新课标中，“情境”一词被提及48次，凸显了其的重要地位。为什么要引入情境任务命题？其核心目的在于“激发学习动力”，通过丰富多样的语文实践活动展示学生运用语言文字和解决问题的能力。命题能力是课程能力的重要组成部分，也是一种高阶能力，要求教师必须对课程目标、教材内容以及学生学情有清晰的把握。命题实质上是站在学习的“终点”评估学生的学习过程和成果，并指导后续的教学行为。然而，对于命题，部分一线教师表现出一定程度的畏难情绪，再加上新课标背景下有专家提出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”等较高的命题要求，导致了当前部分试卷存在情境和任务不匹配的问题，邯郸学步，甚至削足适履，出现了杀头便冠式的情境任务命题。小学语文如何进行素养化导向的情境任务命题，充分落实“导教”和“导学”的功能，笔者有如下思考。一、关联目标，精准定位教材的核心要素崔允漷教授在《“教—学—评一致性”：意义与含义》一文中指出，清晰的目标是教、学、评一致的前提和灵魂，教学、学习、评价是否全部围绕共享的目标展开是判断教、学、评是否一致的依据［2］。因此，命题必须紧密对照新课标和教材，深入剖析宏观目标是如何通过微观的具体目标得以实现的。教师在常规命题时一般需要遵循以下步骤：首先，以课程标准、年段目标、单元目标为导向，再精选评价内容，设计评价任务，最终构建出适宜的任务情境。除了横向把握，还要纵向关照。阶段性评价应秉持素养立意，关注内容之间的进阶关系和横向联系，合理设计评价工具［1］。这是新课标的阶段性评价建议。新课标的课程目标在第三学段提出“能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求。从表1中可以清楚地了解到，人物形象的分析以单元语文要素为逻辑起点，以课后习题为具体的要求。对于同一个文本《泥人张》，在不同年段甚至同一年段不同单元中，由于单元语文要素不同，考查的要求也不同，所以需要设计出难度合适的试题。关联目标是情境任务命题的首要关注点，既要确保试题的难度系数适中，又要帮助教师明确自己在日常教学中所需瞄准的“靶子”。二、关联生活，设计真实语境的典型情境任务紧密结合社会热点问题、科技发展成就、生产生活实际等创设真实的情境，鼓励学生运用所学知识去解决他们身边的实际问题，才能促使学生真正将所学知识付诸实践，并在运用知识的过程中建构新的意义。新课标修订组核心成员吴欣歆认为，情境包含社会生活情境和学科认知情境。社会生活情境关联的是学生熟悉的社会生活场景，是基于语文学科工具性的独特设置，能凸显语文的学科功能。从命题设计来看，该情境类型题材广泛，贴近现实，关注文化、民生和社会热点。示例如下：奶奶：听说大家都在超市抢购大米，明天我也去多买些大米在家囤着。爸爸：有必要吗？大米长时间存储会长虫变质。奶奶：那大家为什么都去抢购呢？…………想想怎么交流才有效。注意先说出自己的想法，然后明确原因，设想对方可能的反应，态度要重视，应对要得当，做到心中有数。上题关联的是六年级上册第六单元口语交际“意见不同怎么办”，其要义在于当面对不同的观点时，应换位思考，主动沟通。在沟通的过程中，应当结合自身的思想和能力进行交流，做到心中有数、言之有物。作为说话者的“我”在表达时必须关注说话的情境、目的、态度等。而学科认知情境更体现语文学科本身的言语积累、表达等特点。示例如下：今天的科学课上，我们学习使用显微镜观察小水滴。苏苏看了一眼显微镜下的小水滴后，禁不住惊叫起来：“"""""”下面哪个句子最合适，请把它抄写在横线上。①小水滴看上去那么清澈，原来里边也有小虫子呀！②小虫子！那么多的小虫子都在动！③我真没想到，小水滴是有虫子的。无论是社会生活情境还是学科知识情境，都离不开让问题生长在情境中。情境作为核心素养表现的载体，是核心素养测评的关键要素。核心素养代表了学生个体的内在品质或综合特征，是潜在的、非显性的，必须通过他们在真实情境下的测评任务中的实际表现来推测。因此，情境越真实、越贴近学生的生活实际，越容易激发学生的素养体现［3］。三、关联学情，情境任务筛择社会热点和地域文化关联学情，关联的是小学学情。小学生大多为6—12岁，这是人生发展的重要阶段。教师需要在不同年级阶段创设真实、有意义的学习情境，并结合教材内容和学生的实际生活来设计和实施评价活动。在评价过程中，教师应更加关注学生生活的环境，以及他们所处的社会背景。通过语文学科的学习，引导学生用语文的方式去关注当下的生活，进一步用语文的力量让自己变得更加美好。这也是学科育人的本质。（一）密接地域文化苏州景德路环秀山庄有一副对联，上联为“风景自清嘉有画舫补秋奇峰环秀”，下联为“园林占幽胜看寒泉飞雪高阁涵云”。上联中的“舫”是形声字，“画舫”的意思可能是；下联“胜”的意思是。此题实则是考查学生对形声字“形旁表义、声旁表音”构字特点的理解及其在具体语境中的运用能力。命题引导学生关注生活，认识到语文即生活。在解答过程中，学生需要调动汉字知识储备，形成知识间的有效联系，进而实现知识的迁移和能力的提升。这一过程体现了“评价即学习”的教育理念。试题具有学习指导的功能，如上题，学生品读了对联，体会了汉语文化的魅力，以后在苏州园林中行走时，一定会更加关注那些宝贵的文化印记。（二）筛择社会热点苏州六年级阳光测评考查语言积累，命题设计聚焦于社会文化的热点——关于是否保留方言的问题。此命题关联了当下苏州学生的普遍特点，也是对城市化背景下方言逐渐式微的现状的思考。后来，此命题在很多地区得到了广泛应用，如绍兴、南京等地。在二年级下册《太空生活趣事多》一文的教学中，学生对太空生活非常感兴趣。命题中，特别设计了以下问题：航天员在空间站中是如何刷牙的？他们连牙膏一起吞下去吗？如果你在空间站中，你要怎么洗头呢？出舱瞬间航天员是否会被冻坏？等等。学生既要结合课文内容来解答，又要通过查找相关资料来增进了解。作为生活在当代的学生，他们的所见所闻、所思所想都是命题设计的重要参考，命题给学生打开了一扇去探究的窗户。三、关联思维，指向高阶认知和结构化运用情境命题是很多学校都有的要求，但在情境设计过程中经常会出现这样的问题：用虚拟的情境来考查碎片化的知识。有的情境描述文字冗长且内容繁杂，导致小学生在解题前需要耗费大量时间读懂这些复杂的情境描述，增加了解题的难度。本意是为了“解决问题”，实则变成了“解复杂题”和“复杂解题”。（一）从“解题”到“解决问题”针对上述情境命题现状，教师在引导学生“解决问题”的过程中，必须关注学生在具体情境中是否具有理解能力、建构能力、迁移能力以及运用能力。示例：苏苏在写日记时，想赞扬消防员“在火灾中用大爱zhu就坚不可摧的护民之盾”，她不知道zhu字怎么写，通过查字典锁定了下面四个字，你认为正确的是（）A.驻"①停留：～足；②部队或工作人员住在履行职务的地方。B.铸"铸造：～工，～件，这口钟是铜～的。C.著"①显著；②显出；③写作；④著作。D.筑"①建筑；②用来夯土的杵。学生在写日记时，错别字频繁出现的主要原因在于他们不愿意主动查字典，即使查了字典，也常常因为同音字太多而无法做出正确的选择。此题既考查学生读懂句子意思“铸盾”，也是对学生在真实生活情境中面对问题、解决问题的能力的一种锻炼和考量。（二）用“评价标准”来“指导教学”细化评价标准，特别是针对主观性、开放性的试题。根据学生的认知发展水平进行评价，对简单结构和复杂结构的作答实行分级赋分。当前，高年级试卷普遍长达六页，而对应的答题参考仅有简单一页，这反映出部分评价标准过于简略。这样的评价标准可能会导致教学方式的简化，甚至导致学生依赖背诵答题公式来进行解答。因此，为了充分发挥命题的教学导向作用，促进学生语文核心素养的发展，精益求精的评价标准是重要的突破口。以六年级的话题作文真题为例，表2显示了习作估分的维度。我们应当从开放题目与主观题的评分标准来反向思考教师平时应该怎样教。测试与命题工作应以学生核心素养培养为目标，注重对学生实际应用能力的考查，结合生活情境，同时在命题实践中持续反思与创新，“想要学以致用，学习就必须建立在解决问题的基础上”［4］。从“解题”到“解决问题”，不仅是教育界普遍关注的问题，更是面向未来“学习升级”中不可忽视的问题。情境任务命题试图通过提升命题的“质”来推动教学“效”的发挥。在此过程中，也需避免情境任务题干出现生搬硬套、表述复杂等