人教版 九年级 语文 下册 第3单元《送东阳马生序》说课稿

11《送东阳马生序》说课稿一、说教材《送东阳马生序》是人教版九年级下册第三单元的文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。《送东阳马生序》是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。二、说学情

现在学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。说教学目标文化自信：了解有关文学常识及文体特征，感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。语言运用：正确流利有感情地朗读文章，背诵全文。借助工具书及课下注释，疏通文意，掌握重点的实词和虚词。思维能力：紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。审美创造：通过小组辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。说教法学法朗读法、情境体验法、圈点批注法、小组合作探究法五、说教学过程教学设想：这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。按照以下几个环节展开教学：导入新课——了解作者，把握背景——反复朗读，培养预感——分析文章，把握内容——再读文本，赏析写法——思辨探讨，求知探新。一、导入新课古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录书文；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。今天，让我们一起走进宋濂的求学之路，获得学习的启示。（设计意图：以古人勤奋求学故事导入，铺设情境，奠定理解文本的情感基础。）二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。背景资料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。（设计意图：此环节了解作者及体裁特点,积累文化常识，培养学生深度解读古代作品的能力。）目标导学二：反复朗读，培养文言语感1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。2．结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。3．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。（同时注意点拨文章中的通假字、一词多义、古今异义）（设计意图：听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，在反复的诵读中，让学生充分把握文中所表达的情感。并鼓励学生结合课下注释整体把握课文内容，从而达到积累文言知识的目的。）目标导学三：分析文章，把握文章内容结合文章内容，划分层次并概括。第一、二段：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。第三段：如今学子优越的求学环境。第四段：紧扣赠序文体，说明写作意图。1．再读课文，说说作者幼年时对学习的态度如何，他求学时遇到哪些困难，是如何克服的？2．“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同？作者写“今诸生学于太学”的目的是什么？3.这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大量叙说作者自己的求学之苦，以自身经历勉励马生勤奋学习，这样写有何好处？4.拓展：有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看待这个观点的？（设计意图：在疏通文意，理解内容的基础上，引导学生划分文章层次，设置问题供学生合作探讨，交流理解，得出答案，深入文本内涵，体会人物精神。）目标导学四：赏析文本写法1.结构严谨，详略有致。2.用对比说理。3.注重细节描写。（设计意图：引导学生关注本文写作上最为突出的特点，深化对课文的理解，并在写作时借鉴。）目标导学五：思辨探讨——逆境出人才还是顺境出人才?小组合作:1.小组内确定自己的观点。2.结合课文内容和查阅的事例证明自己的观点。3.全班交流讨论。（设计意图：这一环节了升华了课文主旨，结合现实生活中的实例加以感悟。）六、说板书设计板书主要抓住作者在求学过程中遇到的困难以及文章的写作目的，