教学设计变革与大概念大单元教学实施

教学设计变革与大概念大单元教学实施01一、教学设计发展阶段概述02二、大概念与大单元教学理念03三、大概念与大单元教学的实践策略04四、大概念与大单元教学的挑战与应对目录05五、大概念与大单元教学的未来展望CONTENTSPART一、教学设计发展阶段概述011.以教师为中心的模式第一代教学设计流行于20世纪70年代前，以行为主义学习理论为基础，教师处于中心地位，教学任务是传递学科知识，塑造学生行为。此阶段教学设计将课本内容视为学习内容，教师依据课本确定教学目标，教学过程较为固定，忽视学生的主动性与创造性，难以满足学生个性化学习需求。2.局限性与问题第一代教学设计主要存在以教师为中心、忽视学生主体性、教学过程固定、缺乏灵活性等问题。这种模式下，学生处于被动接受知识的地位，难以充分发挥主观能动性，不利于培养学生的创新思维和实践能力，难以适应现代教育对人才培养的要求。0102（一）第一代教学设计特点第二代教学设计从20世纪60年代至90年代，受认知主义学习理论影响，重视学生主观能动性，强调教学环节设计，注重教学过程流程结构和教学方法、策略设计。此阶段教学设计强调对学生特征的分析，注重教学环节的设计，尤其是教学过程流程结构和教学方法、策略的设计，认为教学目标可以用精确的行为术语来描述，教学需要按照学习结果类型设计不同的学习过程，帮助学生理解学科知识结构。第二代教学设计虽重视学生主观能动性，但仍强调教师“教”的作用，不太考虑教学环境差异性，常采用线性方式设计各环节，未能体现教学设计的综合性、系统性，难以满足复杂多样的教学需求，对学生的全面发展和个性化学习关注不够。1.以学生为中心的模式2.局限性与问题（二）第二代教学设计特点01.第三代教学设计从20世纪90年代中期至今，受建构主义学习理论影响，认为学习是学生自主建构过程，学生居中心地位，教师是指导者、促进者。第三代教学设计模式众多，如梅瑞尔的五星教学模式、威金斯与麦克泰的UbD模式、梅耶的SOI模式等。这些模式强调以学习问题解决为核心驱动学习，激励学生主动参与；学习问题应在真实情境中展开；教学内容向单元整合和学科整合转换；开展协作学习；围绕知识、技能迁移开展整体性评价；教学设计过程是反复的、非线性的。02.2.创新与优势第三代教学设计强调以学习问题解决为核心，注重真实情境中的学习，促进知识与技能的迁移应用，重视教学内容的整合与协作学习，以及教学设计的反复性和非线性。这些创新点有助于提高教学效果，培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，更好地适应现代教育的发展需求，推动教育的变革与进步。1.以学为本的模式（三）第三代教学设计特点PART二、大概念与大单元教学理念02大概念是体现课程学习思想、学科本质特性的观念、主题、问题、理论或原则等，能将多种知识按类别有意义地联结起来，帮助学生在不同环境中应用知识。大概念不是具体的概念、知识、活动或技能，而是以各种抽象形式将碎片化知识组织起来的概括性陈述。1.大概念的定义大概念指向具体知识背后的学科核心内容本质、思想或观念，是学科核心素养的具体化。大概念教学强调从学科的核心概念出发，引导学生深入理解知识的本质和内在联系，培养学生的学科思维能力和综合素养。2.大概念的价值（一）大概念的内涵与价值大单元教学是以具体核心素养目标为导向，依据教材内容与学生经验重新组织的学习活动，是对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化所形成的学习单位。单元不是“教材单元”“知识单元”，而是以具体核心素养目标为导向，依据教材内容与学生经验重新组织的学习活动。1.大单元教学的定义确定教学单元或大单元，要考虑学科知识内容逻辑结构、学科核心素养相关要求、单元与核心素养的对接等问题。大单元教学的实施需要教师具备整体备课、单元备课、素养备课、主题备课相糅合的意识。2.大单元教学的实施要点（二）大单元教学的内涵与实施PART三、大概念与大单元教学的实践策略0301021.整体备课的重要性大概念、大单元教学设计强调整体备课，要求教师从整体高度思考学习单元内容，将整个单元学习目标的达成作为一个整体性任务。整体备课有助于教师全面整合教材、连贯理解目标、关注前后内容，突出教学设计的系统性、有序性、方向性。2.整体备课的实施方法教师在学期之始，要从整个教材涉及的内容出发，根据具体学情，思考整个学期应达成的知识、技能、方法、态度目标。例如，在《中外历史纲要（上）》的教学中，教师要从整个教材9个单元涉及的内容出发，根据具体学情，思考整个学期应达成的知识、技能、方法、态度目标。（一）整体备课策略大概念、大单元教学不以知识点学习为最终目标，教学起始需要创设隐含着学生解决单元或课时学习问题的情境。真实情境的创设能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生感受到所学知识的实际价值和应用意义。1.创设真实情境的重要性教师应围绕教学目标及目标达成的检测，从解释、释义、应用、洞察、移情、自知等六个方面安排学生活动。教师要从学科的角度整合知识点，围绕真实性的问题，从期望学生学会什么、怎么知道学生已经学会等方面，设计具体评价标准或评价量规。2.真实情境与任务驱动的实施方法（二）真实情境与任务驱动策略2.学科核心素养培养的实施方法教师应转变研究方向，构建新的历史教学理论与方法体系，站在建构主义学习理论、人本主义学习理论的角度，重新思考教学中的常见问题。在教学过程中，教师要注重引导学生从历史发展的线索、规律去领会具体的史事，培养学生的历史思维能力和学科素养。1.学科核心素养的内涵学科核心素养是学生在学习学科知识过程中形成的关键能力、必备品格和价值观念。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。（三）学科核心素养培养策略PART四、大概念与大单元教学的挑战与应对041.理念转变的挑战一些教师对大概念、大单元教学持怀疑态度，认为它超越了学生的理解力，违背了教学的学科性。教师需要从传统的教学观念中解脱出来，树立以学生为中心、以学为本的教学理念，深刻理解大概念、大单元教学的内涵和价值。2.教学设计与实施的挑战大概念、大单元教学设计要求教师具备整体备课、单元备课、素养备课、主题备课相糅合的意识。教师在教学设计与实施过程中，需要充分考虑学生的学情差异，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法。（一）教师面临的挑战1.加强教师培训与专业发展教育部门和学校应加强对教师的培训，组织教师学习建构主义学习理论、人本主义学习理论等现代教育理论。开展校本教研活动，鼓励教师之间相互交流、合作与分享，共同探讨大概念、大单元教学的实施策略和经验。2.优化教学资源与支持学校应为教师提供丰富的教学资源，如教材、教参、教学案例、教学课件等。加强教学技术支持，为教师提供多媒体教学设备、网络教学平台等现代化教学工具。（二）应对策略PART五、大概念与大单元教学的未来展望05大概念、大单元教学的实施将引领教育教学的创新与发展，推动教学模式、教学方法、教学评价等方面的变革。教育教学创新是教育发展的必然要求，大概念、大单元教学为教育教学创新提供了新的思路和方法。大概念、大单元教学理念与第三代教学设计模式相匹配，强调以学生为中心，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。在课程改革的背景下，大概念、大单元教学能够更好地体现课程标准的要求，促进课程目标的达成，提高课程实施的质量和效果。1.促进课程改革的深化2.引领教育教学创新（一）推动教育改革与发展1.培养学生的高阶思维能力大概念、大单元教学强调从整体角度思考和解决问题，注重知识的整合与迁移应用。