第21课 活动课 从考古发现看中华文明的起源（教学设计-课堂使用）2024-2025学年七年级历史上册同步备课系列（统编版2024）

第21课活动课从考古发现看中华文明的起源（教学设计-课堂使用）2024-2025学年七年级历史上册同步备课系列（统编版2024）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《从考古发现看中华文明的起源》，该内容选自统编版2024年七年级历史上册教材第21课。主要讲述了我国古代文明的起源，包括半坡原始居民、河姆渡原始居民的生活状况以及原始农业的发展。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在小学阶段所学的中国古代历史知识相关，有助于学生进一步了解我国古代文明的起源和发展。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的历史核心素养，包括：1）通过考古发现，提升学生理解历史的能力，认识中华文明的独特性；2）引导学生运用实证方法，培养批判性思维和探究精神；3）增强学生的文化自信，认识到中华文明对世界文明的贡献；4）激发学生对历史学习的兴趣，培养终身学习的习惯。重点难点及解决办法重点：

1.理解半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活状况及其对中华文明起源的贡献。

2.掌握原始农业的发展过程及其对文明进步的影响。

难点：

1.半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活状况的具体细节，学生可能难以想象和理解。

2.原始农业的发展对文明起源的影响，学生可能难以抽象理解。

解决办法：

1.通过图片、视频等多媒体资源展示半坡和河姆渡遗址的考古发现，直观展示原始居民的生活环境和文化特征。

2.设计互动环节，让学生通过模拟考古活动，体验原始居民的生活方式，增强对历史的感性认识。

3.利用案例分析法，通过对比分析原始农业的发展与文明进步的关系，帮助学生理解抽象概念。

4.鼓励学生提问和讨论，引导他们主动探究，通过小组合作学习，共同解决难点问题。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版2024年七年级历史上册教材。

2.辅助材料：准备半坡和河姆渡原始居民生活的图片、原始农业发展的图表以及相关视频资料。

3.实验器材：准备模拟考古活动的道具和材料，如石斧、陶器模型等。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置实验操作台，确保学生活动空间。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放一段关于我国考古发现的视频，如《国家宝藏》中的相关片段，引导学生思考：这些珍贵的文物背后，隐藏着怎样的历史故事？

2.回顾旧知：提问学生：你们还记得在小学阶段学过的关于我国古代历史的知识吗？引导学生回顾已学知识，为本节课的学习做好铺垫。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.介绍半坡原始居民的生活状况，包括居住环境、生活方式、生产工具等。

b.介绍河姆渡原始居民的生活状况，包括居住环境、生活方式、生产工具等。

c.讲解原始农业的发展过程，包括农作物的种植、工具的改进、土地的开垦等。

2.举例说明：

a.通过展示半坡和河姆渡遗址的考古发现图片，让学生直观了解原始居民的生活环境。

b.结合具体例子，如半坡遗址的陶器、河姆渡遗址的稻谷，说明原始农业的发展对文明进步的影响。

3.互动探究：

a.将学生分成小组，讨论半坡和河姆渡原始居民的生活状况，分享各自的观点。

b.邀请学生上台，模拟考古活动，展示他们发现的文物，并解释其背后的历史意义。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.分发模拟考古活动的道具和材料，让学生分组进行实践操作。

b.学生根据所学知识，设计自己的考古活动方案，如寻找文物、记录发现等。

2.教师指导：

a.巡视各小组，观察学生的实践操作情况，给予个别指导和帮助。

b.鼓励学生之间相互交流，共同解决问题。

四、课堂小结（约5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调半坡和河姆渡原始居民的生活状况及原始农业的发展对文明进步的影响。

2.提问学生：你们认为我国古代文明的起源有哪些特点？鼓励学生分享自己的看法。

五、作业布置（约5分钟）

1.让学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2.鼓励学生课后查阅资料，进一步了解我国古代文明的起源和发展。

六、板书设计

1.标题：从考古发现看中华文明的起源

2.内容：

a.半坡原始居民：居住环境、生活方式、生产工具等

b.河姆渡原始居民：居住环境、生活方式、生产工具等

c.原始农业：农作物、工具、土地开垦等

d.原始农业对文明进步的影响教学资源拓展1.拓展资源：

a.《中国考古学大发现》：介绍我国考古学的重要发现，如秦始皇兵马俑、马王堆汉墓等，帮助学生了解我国考古学的发展历程。

b.《中华文明史》：系统介绍我国古代文明的发展，包括政治、经济、文化等方面，为学生提供更广阔的历史视野。

c.《中国史前文化》：详细阐述我国史前时期的文化特点，如仰韶文化、龙山文化等，帮助学生了解史前时期的社会生活。

2.拓展建议：

a.鼓励学生阅读《中国考古学大发现》，了解我国考古学的重要发现，激发学生对考古学的兴趣。

b.引导学生阅读《中华文明史》，了解我国古代文明的发展历程，培养学生的历史思维。

c.组织学生参观博物馆或考古遗址，如半坡遗址、河姆渡遗址等，让学生亲身感受历史文化的魅力。

d.建议学生阅读《中国史前文化》，了解史前时期的社会生活，培养学生的文化素养。

e.开展小组讨论，让学生分享自己了解到的古代文明知识，提高学生的合作能力和表达能力。

f.鼓励学生关注历史类纪录片，如《中国通史》、《文明之光》等，通过视觉和听觉感受历史的魅力。

g.引导学生关注考古学研究的最新进展，如考古新发现、考古技术等，培养学生的科研兴趣。

h.组织学生参加历史知识竞赛或讲座，提高学生的历史素养和知识储备。

i.建议学生阅读《中国古代史》等教材，全面了解我国古代历史，为后续学习打下坚实基础。

j.引导学生关注历史人物的故事，如孔子、秦始皇等，了解他们的生平事迹和思想，培养学生的道德观念。教学反思与总结今天的课，我想先和大家聊聊我的感受。咱们这节课的主题是《从考古发现看中华文明的起源》，我觉得整体来说，效果还是不错的。但是，当然也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我想说的是导入环节。我尝试通过播放视频来激发学生的兴趣，看到他们认真观看的样子，我觉得这个方法还是有效的。但是，我也注意到有些学生对于视频中的内容并不是特别感兴趣，这可能是因为视频的时长和内容选择上还有一些可以优化的空间。以后，我会更注意视频的挑选，确保它既能吸引学生的注意力，又能与教学内容紧密结合。

接着，新课呈现部分，我觉得讲解得还可以。我尽量用简单明了的语言，结合图片和视频，让学生们能够直观地理解半坡和河姆渡原始居民的生活状况。不过，我也发现有些学生在听讲的过程中显得有些迷茫，这可能是因为我对某些知识点讲解得不够深入。所以，我会在今后的教学中，更加注重对知识点的深入剖析，确保每个学生都能跟上课程的节奏。

在互动探究环节，我看到了学生们积极参与讨论的热情，这让我很欣慰。但是，我也发现有些学生不太敢于表达自己的观点，这可能是因为他们对某些知识点还不够熟悉，或者是对课堂氛围不够适应。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，更多地鼓励学生发表自己的看法，同时也要注意营造一个轻松、包容的课堂氛围。

至于巩固练习环节，我觉得学生们在动手实践的过程中，对知识的理解和应用有了明显的提升。但是，也有一些学生在操作过程中遇到了困难，我没有及时给予个别指导。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，及时给予他们必要的帮助。

1.教学方法上，我需要更加灵活多样，根据学生的反应调整教学策略。

2.在课堂管理上，我要更加注重学生的个体差异，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

3.在知识传授上，我要更加注重知识的深度和广度，帮助学生构建完整的知识体系。

4.在评价学生方面，我要更加客观公正，关注他们的进步和努力。

最后，我想说，教学是一个不断学习和成长的过程。我会把这次教学中的经验和教训作为宝贵的财富，继续努力，为学生们提供更优质的教学服务。谢谢大家！重点题型整理1.题型：描述题

题目：请描述半坡原始居民的生活方式。

答案：半坡原始居民生活在距今约6000年前的陕西西安半坡村，他们居住在半地穴式圆形房屋中，过着定居生活。他们以农业为主，种植粟、蔬菜等农作物，饲养猪、狗等家畜。此外，他们还从事渔猎和采集活动，制作陶器和石器等生产工具。

2.题型：分析题

题目：分析河姆渡原始居民的生活对中华文明起源的影响。

答案：河姆渡原始居民生活在距今约7000年前的浙江余姚河姆渡村，他们是中国长江流域原始农耕文明的代表。河姆渡原始居民的生活方式对中华文明起源产生了重要影响，主要体现在以下几个方面：

a.从事农业生产，种植水稻，为中华文明的发展奠定了物质基础。

b.建立了较为完善的村落布局，体现了原始社会的社会组织形式。

c.制作骨器、陶器等生产工具，提高了生产力水平。

3.题型：比较题

题目：比较半坡原始居民和河姆渡原始居民在生活方式上的异同。

答案：半坡原始居民和河姆渡原始居民在生活方式上有以下异同：

同：

a.都过着定居生活。

b.都从事农业生产。

异：

a.居住环境不同，半坡原始居民居住在半地穴式圆形房屋，河姆渡原始居民居住在干栏式房屋。

b.农作物种植不同，半坡原始居民种植粟，河姆渡原始居民种植水稻。

4.题型：应用题

题目：结合所学知识，分析原始农业的发展对文明进步的影响。

答案：原始农业的发展对文明进步产生了深远影响，主要体现在以下几个方面：

a.提高了生产力，为人类社会的发展提供了物质基础。

b.促进了人口增长，为城市和国家的发展提供了条件。

c.促进了社会分工，为文明的发展创造了条件。

5.题型：论述题

题目：论述考古发现对研究中华文明起源的意义。

答案：考古发现对研究中华文明起源具有重要意义，主要体现在以下几个方面：

a.提供了实物证据，使我们对中华文明的起源有了更直观的认识。

b.丰富了历史资料，为研究中华文明的发展提供了更多线索。

c.促进了考古学的发展，为我国文化遗产的保护和传承提供了支持。内容逻辑关系①本文重点知识点：

a.半坡原始居民的生活状况：居住环境、生活方式、生产工具等。

b.河姆渡原始居民的生活状况：居住环境、生活方式、生产工具等。

c.原始农业的发展：农作物种植、工具改进、土地开垦等。

②重点词汇：

a.半地穴式：指半埋入地下的房屋结构。

b.干栏式：指房屋建筑在木柱上，离地面有一定高度的房屋结构。

c.粟：一种古代主要粮食作物。

d.水稻：一种古代主要粮食作物。

e.生产工具：指用于生产的工具，如石斧、陶器等。

③重点句子：

a.半坡原始居民过着定居生活，以农业为主，种植粟等农作物。

b.河姆渡原始居民生活在距今约7000年前的浙江余姚河姆渡村。

c.原始农业的发展为文明进步奠定了物质基础。课堂在课堂教学中，评价是确保教学效果的重要环节。以下是我对课堂评价的一些具体做法：

1.课堂提问

-通过提问，我可以了解学生对知识的掌握程度。我会设计一些开放性问题，鼓励学生积极思考，表达自己的观点。

-例如，在讲解半坡原始居民的生活方式时，我会问：“半坡原始居民是如何解决食物问题的？”这样的问题可以引导学生回顾所学内容，并激发他们的思考。

2.观察学生参与度

-在课堂活动中，我会观察学生的参与情况，包括他们的注意力集中程度、参与讨论的积极性等。

-例如，在模拟考古活动的环节，我会注意观察学生是否认真操作，是否能够与同伴有效合作。

3.小组讨论评价

-我会鼓励学生分组讨论，通过小组合作来解决问题。在讨论结束后，我会请各小组代表分享他们的讨论成果。

-例如，在讨论原始农业对文明进步的影响时，我会请各小组总结他们的观点，并评价他们的讨论是否全面、有逻辑。

4.实践操作评价

-对于需要动手实践的活动，我会观察学生的操作是否规范，是否能够正确使用工具。

-例如，在模拟考古活动的环节，我会检查学生是否能够正确识别和描述出土的文物。

5.课堂测试

-定期进行课堂测试，以检验学生对知识的掌握情况。测试可以是选择题、填空题或简答题。

-例如，在课程结束后，我会出一份简答题，让学生回答关于半