（2025春新版本）部编版七年级语文下册全册教案

教学设计(教案)版本：2025春人教版时间：2025年2月第2页共392页【教学目标】1.通过默读课文，理清文章思路，把握文章的主要内容。2.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。3.揣摩本文的语言特点，学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。4.深切感受邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高品质。【教学重难点】(1)精读课文，理解文章的主要内容，体会作者的思想感情。(2)体会在记叙的基础上议论、抒情的表达特点。(1)理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。(2)揣摩语言特点，体会其表达效果，学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。【教学准备】教学多媒体课件、关于本文中的“两弹一星”、邓稼先、作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.理清文章思路，整体感知课文内容。2.把握人物的性格特征，体会人物的精神品质。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：(出示课件1)出示两幅图片中国第一颗原子弹爆炸成功中国第一颗人造地球卫星发射成功教师：(出示课件2)第3页共392页1964年10月16日，中国自行制造的第一颗原子弹爆炸成功。1967年6月17日，中国自行制造的第一颗氢弹爆炸成功。1970年4月24日，中国第一颗人造地球卫星“东方红一号”卫星发射成功。这些辉煌的时刻离不开国防科技专家们的无私奉献，他们长年与亲人分离，在荒漠中与机械为伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献。他们是人民的英雄，国家的骄傲。今天就让我们翻开课本，跟着作者的脚步一起去认识这位为祖国的强大作出巨大贡献的科学家——邓稼先。二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。(1)课本知识教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。预设1:(出示课件5)关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，中共中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业做出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”,追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初指的是原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹；“一星”则是人造地球卫星。预设2:(出示课件6)邓稼先邓稼先(1924-1986),核物理学家、核武器科学和技术专家。安徽怀宁人。中国研制和发展核武器的重要技术领导人，为中国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器作出了重大贡献。1999年，被授予“两弹一星功勋奖章”。(2)走进作者教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：(出示课件7)杨振宁，1922年出生于安徽合肥，理论物理学家。1957年由于与李政道提出的“弱相互作用中宇称不守恒”理论被实验证明而共同获得诺贝尔物理学奖。1984年，北京大学授予他名誉教授证书。2017年2月，杨振宁正式转为中国科学院院士。(3)写作背景(出示课件8)教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。第4页共392页1993年7月29日是邓稼先同志逝世七周年纪念日，杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家写的科学家评传。杨振宁和邓稼先是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。他自己说是“50年的友谊，亲如兄弟”。读杨振宁的回忆文章，可以进一步了解邓稼先的才能、风格、思想和为人。这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的无尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着作者自己人生中某些与邓稼先相同的东西。(4)文体知识(出示课件9)本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序进行记叙。传记要写出人物的思想、学习、工作和生活状况。2.预习检查，夯实基础(1)读一读生字词。(出示课件10、11、12)元勋奠基选聘鲜为人知至死不懈当之无愧家喻户晓妇孺皆知宰割彷徨可歌可泣鞠躬尽瘁锋芒毕露jiàyíngyān(2)析一析多音字。(出示课件13)第5页共392页新鲜鲜为人知(3)释一释重点词。(出示课件14、15)教师请同学们通读课文，用简明的语言概括每个小标题下的具体内容。(出示课件16、(学生朗读课文，分析归纳回答。)学生1:从“任人宰割”到“站起来了”:邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡学生2:“两弹”元勋：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。学生2:邓稼先与奥本海默：把邓稼先和美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，揭示出学生4:民族感情?友情?:作者为邓稼先领导科研人员独立设计“两弹”获得成功感到第6页共392页学生5:“我不能走”:写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，学生6:永恒的骄傲：对邓稼先的总的评价。教师：速读课文，勾画出描写邓稼先突出贡献的句子，说说他取得了哪些成就，又遇到了哪些困难。(出示课件18)(学生默读课文，勾画课本回答。)学生：(出示课件19、20)这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子弹武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和“文化大革命”初期，他所在的研究院(九院)和当时全国其他单位一样，成立了两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作.于1967年6月成功地制成了氢弹。你还勾画了哪些句子?说一说。教师追问：同学们，邓稼先搞科研期间面临哪些困难?(出示课件21)(学生默读课文，讨论分析回答。)教师：同学们，勾画出文中对邓稼先进行评价的语句，结合关键词语和具体内容说说，文章表现了邓稼先什么样的气质和人格。(出示课件22)(学生默读课文，勾画课本回答。)学生：(出示课件23)第7页共392页“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他是最有中国农民的朴实气质的人。学生：(出示课件24)人们知道他没有私心，人们绝对相信他。邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。学生：(出示课件25)稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。教师：同学们，“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。(出示课件26)(学生讨论，分析回答。)学生：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。学生：走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。教师总结：所以作者说，如果邓稼先再次选择人生的话，还是会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。教师：同学们，结合前面的分析，想一想作者是通过哪些角度对邓稼先进行评价的，在文中找一找。(出示课件27)(学生讨论分析，教师适时点拨。)(出示课件28、29)教师：中华民族的历史大背景下学生：甲午战争战败，清政府签订《马关条约》德国出兵强占胶州湾第8页共392页1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。教师：同学们，说一说：把邓稼先的个人贡献放到历史大背景下评价有什么好处?(出示课件30)(学生讨论，分析回答。)学生：作者在这里是要展现人物生活的历史背景，让邓稼先这位鲜为人知的科学家处于厚重的历史之中，先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，突出邓稼先是对祖国、对历教师：同学们，我们再来讨论一下“国际视野下”对邓稼先进行评价。(出示课件31、(学生讨论，分析抢答。)学生抢答：邓稼先，做事不爱引人注目，性格朴实忠厚，在学术上有着一股“钻”的精学生抢答：奥本海默，锋芒毕露，性格直爽，敢于直言，不怕得罪人，在学术上同样有教师：同学们，说一说：这一部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?(出示课件33)(学生讨论，教师点拨。)预设：课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地表现出邓稼先的性格品质和奉献精神，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,“是中国共产党的理想党员。”谈谈你的感受。(出示课件34)(学生讨论，教师点拨。)学生：(出示课件35)功勋卓著的“两弹”元勋。学生：(出示课件35)鞠躬尽瘁，死而后已的爱国科学家。学生：(出示课件35)勇敢无私，执着追求的纯粹的人。第9页共392页第二课时【课时目标】2.通过品味文章语言的深刻含义，体会作者的思想情【教学过程】一、回顾上课，导入新课(出示课件35)同学们，上节课我们梳理了课文内容，了解了邓稼先作为老一辈科学家的代表取得的卓越成就，感受到他勇敢、朴实、无私、执着追求、鞠躬尽瘁、死而后已的伟大品格。这节课我们从文章语言、表现形式等方面进一步体会文章的特点和邓稼先精神的可贵和伟大。二、深读课文，合作探究1.有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部(出示课件36)(学生讨论，分析回答。)艰苦，在如此恶劣艰苦的条件下，能够取得巨大的成绩，衬托了邓稼先为祖国、为科学不怕教师再问：结尾处又引用“‘五四’时代的一首歌”,表达了怎样的情感?(出示课件36)(学生讨论，分析回答。)学生：结尾引用“五四”时代的一首歌，表达了当年中华优秀儿女热爱祖国、振兴民族教师：文章中的自然环境描写有什么作用?遇到此类问题该如何解答?(出示课件37、(师生讨论，教师点拨。)预设1:环境本身的特点：①交代故事发生的时间、地点；②体现时间或造)氛围。预设2:环境描写对人物的作用：①烘托人物的心情；②烘托人物的形象；③暗示人物的前途命环境描写对情节的作用：①推动情节发展；②为下文情节作铺垫；③埋下伏笔等。第10页共392页教师强调：(出示课件38)答题模式一般为：本段文字描写了……,渲染(衬托、交代)了……,表现了……教师提醒：(出示课件38)环境描写的作用有时不是单一的，一定要结合具体的句子分教师：(出示课件39)同学们，说说你对第四部分中的“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”的理解。(学生讨论，分析回答。)表示选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处的感情震荡，含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为邓稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到教师：同学们，我们回顾全文，六个部分内容之间有什么联系?(出示课件40)(学生讨论，分析回答。)学生：第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子；第六部分可以说是全文的总结；第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，是第一部分的补充、延伸和扩展；第三部分是第二部分的延伸；第四部分从另一个角度写出了邓稼先贡献之大，也可以说是第二部学生：六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度、多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得三、课堂小结(教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。)预设：(出示课件41)本文将邓稼先的生平和贡献放在广阔的社会历史背景中来描写、评价，展现了一位对祖国、对民族的发展做出巨大贡献的科学家形象，歌颂了邓稼先忠厚谦2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(师生共同讨论，最后教师指正。)预设1:(出示课件42)感悟一：邓稼先是我国的“‘两弹’元勋”,也是我们心目中第11页共392页邓稼先邓稼先的英雄。他的人格魅力让我们明白：学做事要先学做人。要做无私奉献、谦虚坦诚的人；要做勇于进取，为理想而不畏牺牲的人。预设2:(出示课件43)感悟二：邓稼先无私的精神与巨大的贡献是我们中华民族的骄傲，“鞠躬尽瘁，死而后已”八个字正好概括了他伟大的一生。正是有了千千万万个像邓稼先这样的中华儿女，中华民族才会像今天这样蒸蒸日上。人物事迹与国家民族命运紧密相连。作者认为中国从“任人宰割”到繁荣富强、屹立于世界民族之林，是无数英雄做出可歌可泣的光辉业绩的成果，而邓稼先就是这无数英雄人物中的杰出代表。他的成就是中国的骄傲，是国家强大的标志。这样的人物事迹不仅局限于个人的成功与优秀，而且具有极高的历史价值和意义。作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题，运用“板块”并列结构，将看似形式分散的内容组合在一起，集中地表现了同一个主题：中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。六个部分各有侧重点，同时又连成一个整体。4.板书设计。(出示课件46)从“任人宰割”大历史背景一到“站起来了”大历史背景一生平经历沙漠创业“我不能走”身先士卒，不怕牺牲赞扬作结——四个角度赞美要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。(出示课件47-53)阅读王宏甲的《中国天眼·南仁东传(节选)》,回答下列问题。六、布置作业，课后巩固(出示课件66-69)第12页共392页两题任选一题完成。1.课外搜集关于邓稼先的事迹，进一步了解其品格和精神，为他拟写一段颁奖词。示例一：当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙；当戈壁的风沙在天空狂舞时，那个不知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。2.本文运用对比的手法，将邓稼先和奥本海默这两位拔尖的人物放在一起进行比较，突出了两人截然不同的性格和为人。请你也运用对比的手法，描写你身边的人物，突出他的性格特点，不少于150字。老太太把新鲜的芹菜一摆出，就立刻围上了两个人：一个是大腹便便的胖子，白皙的脸上看不见一条皱纹，像刚出锅的馒头；一个是土里土气的瘦老汉，黑苍脸，络腮胡，背有些驼，似一株干枯的松树。胖子费劲地蹲下身，好长时间才挑好了五六棵，脸朝向老太太：“菜根上的土可不能当菜卖了，得便宜我一块钱!”瘦老汉好似自言自语：“地里长的东西，怎么会没土?我们这把年纪，种菜也快种不动了。”【教学反思】语文新课标要求我们“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。本文运用小标题来连缀全文，在教学过程中，有意识地引导学生结合小标题来理清文章结构，明确层次关系，进而轻松把握内容。本教学设计的各个环节始终抓住“理解人物精神品质”这一主线，环环相扣。从导入开始，就有意识地引导学生对人物形象有一个初步的把握；然后通过梳理事件、语言对人物的品格有一个较完整的认识；接下来通过研读课文关键语段，了解文中引文的作用，对人物精神品质的感悟更进一步深化；最后通过揣摩含义深刻的语句，来深刻感悟人物的崇高品格。此教学设计各环节由浅入深，逐层推进，符合初中生的一般认知规律，可操作性较强。【预习作业】1.预习本文，利用工具书疏通《说和做》一文的重点字词句，为学习本文做准备；3.围绕这两方面，文章写了哪几件事?闻一多先生给你留下了怎样的印象?第14页共392页【教学目标】1.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。2.整体把握课文内容，分析作者所刻画的人物形象，体会寄寓其中的思想感情。3.了解夹叙夹议的写作手法，叙述中的抒情、描写和前后文的过渡和照应，理解细节描写的作用。4.感受闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。【教学重难点】1.教学重点：(1)关注文中的细节描写，并理解其作用。(2)勾画精彩语句，揣摩体味其含意和表达效果。2.教学难点：(1)对闻一多先生崇高品格和革命精神的把握。(2)学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。【教学准备】教学多媒体课件【课时安排】【课时目标】1.梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。2.整体感知文章内容，感悟人物形象。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：(出示课件1)出示闻一多先生的图片。教师独白：一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼；一画一印一全集，一代英豪一红烛。板书课题：(出示课件2)(1)走进作者预设：(出示课件4)臧克家(1905—2004),诗人，从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌。1932年开始发表新诗，以一首《老马》成名，1933年出版了第一部诗集《烙印》,(2)背景资料教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容作准备。(出示课件5、6)教师：闻一多(1899—1946),诗人、学者、民主战士。本名家骅，湖北浠水人。诗人：诗集《红烛》《死水》是现代诗坛经典之作。1925年3月，闻一多在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》,表达了深挚的爱国之情。学者：1932年闻一多到清华任教后，开始全力专攻古典文学。他的学术著作有《神话与诗》《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等。他对《周易》《诗经》《庄子》《楚辞》四大古籍的整理研究(后汇成“新义”)。反对独裁、争取民主的革命洪流中去。1946年7月15日，闻一多在昆明被国民党特务刺杀1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法被录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，于是一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。他，就是后来享誉诗坛的臧克家。2.预习检查，夯实基础臧克家锲而不舍jiào校补潜心贯注沥尽心血心会神凝迭起兀兀穷年jìqiàn一反既往抱歉深宵伴侣群蚁排衙迥乎不同慷慨淋漓卓越kuī心不在焉xī校壳藏【衰微】(国家、民族等)衰落，不兴旺。【赫然】形容令人惊讶或引人注目；形容大怒。【潜心贯注】用心专注而深刻。【慷慨淋满】形容情绪、语调十分激动，说话十分畅快。第16页共392页第17页共392页【诗兴不作】“作”,起的意思。诗兴不作即写诗的兴致不三、新课学习，整体感知教师：同学们，闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处?(出示课件14)(学生默读课文，讨论分析回答。)学生：“人家说了再做，我是做了再说。”学生：“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”教师：文章是从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的?(出示课件14)(学生默读课文，讨论分析回答。)教师：同学们，文章开头引用闻一多先生的这两句话表现了什么?有什么好处?(出示课件15)(学生默读课文，讨论分析回答。)学生：开门见山，领起第一部分，表现出闻一多“做”的特点——“做了再说，做了不说”;同时运用对比的写法，表现出闻一多先生严谨的治学态度和言行一致的品格；同时运教师：同学们，作为学者的闻一多有怎样的特点?请推荐朗读你认为最有表现力的句子，并加以分析。(出示课件16)教师：同学们，下面我们从作为学者闻一多分析去分析。(出示课件17)(学生默读课文，勾画语句回答。)学生勾画语句：(出示课件17)示例一：他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀得越起劲；学生：这句话运用了比喻和对偶的修辞手法，句式整齐，音调铿锵，具有形象美、音乐学生勾画语句：(出示课件18)示例二：他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有第18页共392页史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。学生：这句话写出了闻一多炽热的爱国热情。“吃尽、消化尽”写出了闻一多研究古代典籍的殷切心情，“炯炯目光”写出了他目光的深邃及钻研的精深。学生勾画语句：(出示课件19)示例三：他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。学生：此处运用四字短句，语言简洁有力，具有音乐美。“沥”是滴的意思，深刻地表现出先生用心血一滴滴浇灌学术研究花朵的钻石精神。学生勾画语句：(出示课件20)示例四：不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。学生：“不动不响，无声无闻”表现了先生沥尽心血、埋头实干的精神品质。“一个又一个”说明先生研究硕果累累。“如群蚁排衙”说明先生治学严谨、一丝不苟。教师：同学们，说一说：作者在表现学者闻一多的特点时，是通过哪些事例来说的?(出示课件21)(学生讨论，分析回答。)学生：作者通过列举闻一多先生写作的事例来说的。教师追问：选材的角度和详略安排有什么不同?(出示课件21)(学生讨论，分析回答。)学生：写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从“做”了也不一定“说”的角度选材的。其中第一件事是详写，后两件事是略写。【课时目标】1.揣摩、品析精彩词句，准确把握人物形象。2.感悟闻一多先生的精神品质，争做言行一致的人。【教学过程】一、回顾上课，导入新课(出示课件22)上节课我们具体分析了课文的第一部分，认识了作为学者的闻一多。这节课让我们继续深入文本，品读第二部分，认识作为革命家的闻一多。二、细读课文，精读细研教师：作为革命家的闻一多先生，课文又选取了哪些事迹来写呢?表现了闻一多怎样的精神品质?(出示课件23)第19页共392页(出示课件24)(学生默读课文，讨论分析回答。)教师总结：表现了闻一多无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚教师：同学们，请你们说一说：闻一多先生说过“我是做了再说”“我是做了也不一定说”,但他又说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”这前后的说法是否矛盾?为什么?(出示课件25)(学生讨论，分析回答。)学生：不矛盾。前者指他“作为学者”,不说、不自夸、勤奋踏实，后者指他“作为革教师：闻一多作为学者时的“说”和“做”,与作为革命家时的“说”和“做”有哪些不同?彼此有无关联?(出示课件26)(学生分组讨论，分析抢答。)预设：(出示课件27)作为学者的闻一多：潜心学术，是“做了再说，做了不说”;作这反映了闻一多对社会认识的变化，以及他对不同道路的选择。他的“说”和“做”相件28、29)(学生讨论，分析回答。)教师：同学们，回顾课文，作者是如何刻画人物的?用了哪些描写手法?(出示课件30)(学生讨论，分析回答。)学生：课文对闻一多的语言、外貌有许多具体的描写。如“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”;炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、第20页共392页长须飘飘。学生：还有细节描写，如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。教师追问：有什么作用?(学生讨论，分析回答。)学生：凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。教师：本文在表达方式上有什么特点?这样写有什么表达效果?(出示课件31)(学生讨论，分析回答。)学生：本文在表达上的一大特点是夹叙夹议。这样写，不但使文章的结构更加严谨，而且形成了一种旋律，增强了文章的气势和感染力。三、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。(教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。)预设：(出示课件32)本文采用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者和作为革命家两个方面的“说”“做”事迹，表现了闻一多先生言行一致、表里如一的高尚品格，赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的革命精神。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(师生共同讨论，最后教师指正。)预设1:(出示课件33)感悟一：正如毛泽东同志所言：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”我们应学习他的这种大无畏精神。预设2:(出示课件33)感悟二：一个人是否受人们的爱戴和尊敬，并不取决于他的身份和地位，关键是看他是否为社会、为人们做了有意义的事情。闻一多先生用自己的实际言行，赢得了人们的爱戴和尊敬，他是我们学习的榜样。3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。表现了闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”,言行完全一致，表现了闻先生“革命家的方面”。在前半部分与后半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，预设2:(出示课件35)②选材精当。第21页共392页作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。写作为“学者的方面”,作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；写作为“革命家的方面”,则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻一多先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多，作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了，选材可谓精当。做了再说写作《楚辞校补》做了再说写作《古典新义》做了不说起稿政治传单参加游行示威言行一致要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时阅读汪曾祺《闻一多先生上课》,回答下列问题。七、布置作业，课后巩固(出示课件50-52)课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。【教学反思】《说和做》一课内容丰富，意蕴深刻。教学的过程中主要注重以下四个方面：一是抓住课文词汇量丰富的特点，指导学生借助工具书自主学习，做到会释义、会运用。二是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点，引导学生通过反复阅读，揣摩作者的情感，体味文章语言的美感和气势。三是准确地把握教学的动态过程，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，结合学生的提问和回答，拓展学生的问题的内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生理解课文的重点、难点。四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和语文问题的多样性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维训练，升华学生的认识和情感。第22页共392页【预习作业】第23页共392页【教学目标】1.把握传主独特的外貌特征，了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。2.感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。3.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写人物形貌的手法，体会先抑后扬的【教学重难点】1.教学重点：(1)把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。(2)整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。2.教学难点：揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的【课前准备】教学多媒体课件，有关列夫·托尔斯泰及课文相关作家的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰的眼睛的特点。2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法；分析重点语句，体会文中蕴含的思想感情。3.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：(出示课件1、2)同学们，有一位巨著累累、在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师，因其真实深刻地再活》是代表他艺术高峰的三部长篇小说。你们知道他是谁吗?是的，他就是列夫·托尔斯泰。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格走近这位磨难中造就的伟大作家，探访他深邃而丰富的内心世界吧。3*列夫·托尔斯泰(出示课件3)二、自主学习，知识备查(1)走近作者预设：(出示课件5)茨威格(1881-1942),奥地利作家。生于犹太工厂主家庭。主要作品：短篇小说《看不见的收藏》《马来狂人》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》,长篇小说《心灵的焦灼》,传记类作品《三作家》《三大师》《罗曼·罗兰》《人类群星闪耀时》,回忆录《昨(2)写作背景预设：(出示课件6)1928年夏天，苏联举办盛大的列夫·托尔斯泰100周年诞辰纪念活动，奥地利作家茨威格接到苏联作家协会的热情邀请，对苏联进行了为期半个月的访问。苏联之行，让茨威格动(3)课本人物预设：(出示课件7)列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年，作品深刻地反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾。一方面，无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶；另一方面，宣传对恶不抵抗，想以“自由平等”的小农社会来代替(4)文体知识预设：(出示课件8、9)人物传记，是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介学作品形式。作品要求“真、信、活”,以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方第24页共392页2选材的真实性和典型性。真实是传记的生命。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。③选文兼具史实性与文学性。2.预习检查，夯实基础。(1)读一读生字词。(出示课件10)教师提示：注意“髫”“袤”“尴尬”的读音。(2)分一分多音字。(出示课件11)壳木(3)辨一辨形近字。(出示课件12)(4)解一解词语。(出示课件13-15)器宇：气概，风度。归宿：人或事物最终的着落。犀利：(武器、言语等)锋利，锐利。低眉：低着头，形容谦卑恭顺。禁锢：束缚，限制。风姿：风度姿态。第25页共392页轩昂：精神饱满，气度不凡。粗糙：(质料)不精细，不光滑。盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。麻木不仁：肢体麻痹，没有感觉。形容对外界的事物反应迟钝或漠不关心。微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，谈起。黯然失色：本指心怀不好，脸色难看。后多比喻相形之下很有差距，远远不如。三、新课学习，整体感知教师：同学们读课文，划分课文层次，并概括主要内容。(出示课件16)(学生分小组讨论，分析归纳回答。)第一小组：第一层(1-5段),刻画托尔斯泰的外貌特征。第二小组：第二层(6-9段),描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛。四、细读课文，精读细研1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的?(出示课件17)教师提示：同学们，可用课文原句回答，也可用自己的话概括。(学生默读课文，勾画课本回答。)教师：托尔斯泰的外貌特征的须发是什么样?学生：是多毛、胡须浓密的。教师追问：托尔斯泰的面部轮廓结构是怎样的?学生：毫无艺术感、平庸，甚至粗鄙。教师：他的面部特征呢?学生：忧郁、愚钝、压抑。教师追问：他的长相如何?学生：长相平平、普通。教师追问：托尔斯泰这样的外貌特征，会让拜访者有着怎么样的心里感受?学生：失望。2.在刻画人物肖像时，作者既正面描写，又侧面烘托，既整体描绘，又局部特写。请找出相关语句，并学习作者的这些描写手法。(出示课件18)教师：同学们，默读课文，勾画寻找语句，然后回答。第26页共392页教师：我们先说正面描写。语句展示：(出示课件19)乱蓬蓬的头发，怎么也遮不住两只难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。(学生讨论，分析回答)学生：正面描写，详细地刻画出托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌。教师：侧面烘托。语句展示：(出示课件20)来访者一边与他握手，一边深感疑惑和惊讶。什么?就这么个侏儒!这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰吗?这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。(学生讨论，分析回答。)学生：侧面写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。教师：整体描绘。语句展示：(出示课件21)托尔斯泰做学生的时候，看上去和别人没什么区别；当军官的时候，没法把他从战友里面分辨出来；而恢复乡间生活以后，他的样子和往常出现在舞台上的乡绅角色再吻合不过了。(学生小组讨论，分析归纳回答。)学生：写托尔斯泰的长相和普通俄国人长相接近，整体描写托尔斯泰外貌的普通和气质的平庸。教师：局部特写。他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。(学生讨论，分析回答。)学生：开篇一个特写，就像摄像机的镜头，聚焦于托尔斯泰面部“多毛”的特征，给人以深刻的印象。3.课文刻画人物肖像时，作者运用了大量修辞手法，从文中找出来，并说说其作用。(出示课件23)教师：同学们，默读课文，勾画运用典型修辞手法的句子，我们一起讨论分析其作用。语句展示：(出示课件24)他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地.浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。(学生读语句，讨论分析回答。)第27页共392页学生：这句话运用比喻的修辞手法，把多毛的脸庞写成“植被多于空地”,奇妙风趣。语句展示：(出示课件25)宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬟发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：本句比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，令人物形象生动可感。语句展示：(出示课件26)小眼睛上方的额头.倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢.缺少光泽.就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。在四方脸中间。我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻.仿佛被人一拳打塌了的样子。(学生朗读语句，师生讨论分析。)师生分析：运用比喻的修辞手法，把额头比作木柴，把没有光泽的皮肤比作粗糙的村舍外墙，把狮子鼻比作被拳头打塌的样子，写出了托尔斯泰的外貌特征，给人留下深刻的印象。五、课堂小结这节课我们认识了作者描写的托尔斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。作者这样描写，是否有损于托尔斯泰的形象呢?我们下节课继续学习课文，探究他的精神世界。第二课时【课时目标】1.感受作者如何刻画托尔斯泰的眼睛。2.深入探究托尔斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者对托尔斯泰的评价。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课，我们共同学习了第一部分描写托尔斯泰外貌的段落，今天，让我们学习第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”这一特征来刻画托尔斯泰的。(出示课件27)二、细读课文，精读细研作者是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的?(出示课件28)教师提示：同学们可以默读课文，然后从课文中归纳或寻找关键词来回答。(学生默读课文，勾画课本分析。)学生1:犀利。第28页共392页学生2:蕴情丰富。学生3:眼睛有威力。学生4:赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。眼睛是心灵之窗，透过托尔斯泰的眼睛，你能感受到他怎样的内心世界?(出示课件29)教师：同学们先默读课文，找出描写托尔斯泰眼睛的语句，然后我们一起来分析感受托尔斯泰的内心世界吧。语句展示：(出示课件30)这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：运用比喻的修辞手法，把目光比作钢刀，写出了托尔斯泰目光犀利，有准确的洞察力。语句展示：(出示课件31)它像枪弹穿透了伪装的甲冑，它像金刚刀切开了玻璃。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：这句运用夸张的比喻，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，突出了他深刻、准确的洞察力。教师指导：夸张(出示课件32)夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞手法。课文对托尔斯泰的外貌描写，运用了连珠的妙喻和神奇的夸张。语句展示：(出示课件33)这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：本句运用比喻的修辞手法，写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，体现了时代的本质和要求。语句展示：(出示课件34)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。(学生朗读语句，讨论分析回答。)学生：这句引用高尔基的这句话，干脆有力，含蓄隽永，耐人寻味，很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。三、深读课文，合作探究第29页共392页第30页共392页作者为什么要重点描写托尔斯泰的眼睛?(出示课件35)(师生讨论，分析归纳。)预设：因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界通过眼睛充分地表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，读者仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么?这对塑造人物形象有何作用?(出示课件36)(师生讨论，教师点拨。)教师：同学们，课文作者前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但联系全文看，我们仍能感觉到这位文豪的不凡之处。这是为什么?学生：作者采用欲扬先抑的写作手法，前面写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，是为了后教师追问：这种手法对塑造人物形象有何作用?课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?谈谈你的理解。(出示课件37)(学生讨论。分析回答。)学生1:并不矛盾。学生2:托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因。学生3:他尽自己毕生努力去改变它，却总是事与愿违。学生4:晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至于和家人产生矛盾，最后1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。(出示课件38)预设：本文是茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者运用大量的比喻和夸张手法力透纸背又妙趣横生地描绘了托尔斯泰的肖像，既展示了他独特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，还表达了作者对他2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(出示课件39)第31页共392页(师生共同讨论，然后教师指正。)预设：我们不论是认识一个人，还是认识一种事物，不能仅凭外在，而要通过内在去判断其美丑。外在美是暂时的，经不起岁月的考验；而内在美却是永恒的，永远散发着迷人的3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特预设1:运用反衬和欲扬先抑的手法，突出人物形象。(出示课件40)托尔斯泰是作者崇拜的艺术大师，可是他却用近一半的篇幅来描写自己心目中的伟人平庸粗陋的一面。联系全文可以发现，写他外表的平庸甚至丑陋，是反衬他眼睛的精美绝伦。前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而预设2:运用比喻、夸张等多种修辞手法。(出示课件41)比喻不是追求形似，而是追求神肖。如“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖”,五、课堂检测，当堂反馈(出示课件43-45)要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪六、知识迁移，拓展探究1.阅读下面有关列夫·托尔斯泰名言，积累写作资料。(出示课件46)2.阅读下面的名人轶事，帮助我们对托尔斯泰的了解。(出示课件47、48)3.阅读《托尔斯泰的仁者风范》一文，回答下列问题。(出示课件49-55)七、课后巩固，布置作业(出示课件56)仿照本文，描写一个你身边的人，完成一篇600字左右的传记。写作点拨：人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。必须从把握人物形象入手来分析、欣赏、评价作品。要联系传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实，了解具有典型意义的事件和附录：板书设计(出示课件42)第32页共392页刻画外貌描写眼睛面部目光犀利蕴含感情威力巨大非同子常(【教学反思】这堂课带领学生对托尔斯泰的认识从外表走向了内心，让学生明白一个人的高贵不在于相貌而在于灵魂。作为一篇自读课文，本课紧紧围绕课文旁边的批注，引导学生来完成阅读。作为一篇长文，长文短教需要舍弃一些东西，同时本课属于传记类文体，又必须教给学生与传主相关的内容，因此在学习目标的确定上，学生会的，老师不教，内容理解就做得比较简单。本课把修辞手法以及欲扬先抑的写作手法作为重点去教学，引导学生把握传主的特点，体会作者的情感倾向。【预习作业】1.利用工具书疏通《美丽的颜色》的重点字词句，为学习本课作准备。2.细读课文，看看居里夫妇经历了哪些艰辛，又收获了哪些快乐。第33页共392页【教学目标】1.了解并积累文中一些常用的文言词语，在此基础上，理解文义，熟读课文，当堂背诵。2.体会人物对话的语气，揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3.启发学生体会古人的学习精神，通过不断努力来完善和充实自己，并在学习中深入理解开卷有益的道理。【教学重难点】1.教学重点：(1)积累文言词语，提升文言文的阅读能力与水平。(2)分析人物对话，把握人物的性格特点。2.教学难点：(1)学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。(2)在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。【教学准备】教学多媒体课件，有关作者司马光、《资治通鉴》的相关资料。【课时安排】【课时目标】1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。2.通过师生交流，深入把握文意。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师独白：(出示课件1)故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀子《劝学》二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。第34页共392页(1)走进作者教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。预设：(出示课件4)司马光(1019—1086),字君实，号迂叟。北宋政治家、史学家。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》《稽古录》等。(2)作品介绍(出示课件5)《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”,即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。(3)写作背景(出示课件6)教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容作准备。预设：本文节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版)。题目是编者加的。文章所叙述的故事发生在三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备，刘备很快又取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。(4)文学常识(出示课件7)编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。(5)人物资料(出示课件8、9、10)孙权(182-252),字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内占据江东。他最大的功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣吕蒙(178-220),东汉末孙权部将。字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，吕蒙掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽，名扬三国。杀死关羽后，吕蒙不久病死。鲁肃(172—217),字子敬，临淮东城(今安徽定远东南)人，东汉末孙权部将。鲁肃出身士族，为孙权所敬重。他主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，鲁肃代领其军，继续与刘备维持友好关系。第35页共392页2.预习检查，夯实基础卿涉猎邪孰【吴下阿蒙】泛指学识浅薄的人。【刮目相待】拭目相看，指用新的眼光看待。三、新课学习，整体感知教师：同学们，朗读课文，朗读时读准字音，注意节奏和断句。(出示课件13)初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤?孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母，结友/而别。教师方法指导：(出示课件15)翻译五字法留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替：用现代汉语双音词替代古代汉语单音词；调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补：补充省略部分，使意思完整；删：删去无实在意义的词，不译。教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。师生疏通：(出示课件16、17)第36页共392页对某人说，常与古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。从前，当初。“曰”连用。朋友间也以“卿”为爱称。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不当道，当权。学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经研究儒家经典。经，历来被尊为典范的研究儒家经典。经，历来被尊为典范的著作，这里指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等儒家经典。为博士邪!官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授。语气词，同了解历史。见，了解。教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。预设：(出示课件18)【译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不能不学习!”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究经典当博士吗?只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，哪里比得上我?我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。到，等到。到，等到。才干和谋略。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，经过。不再是。这里是对吕蒙表示亲近的称呼。另外，再。泛指吴地。读书人。拭目相看，指用新的对同辈朋友的敬称。于是。眼光看待。刮，擦拭。大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。明白事理、连词，表承接。教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，预设：(出示课件20)【译文】到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要用新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，(与吕蒙)结为朋友，而后就分别了。教师：请同学们概括本文的故事情节。(出示课件21)(学生朗读课文，讨论分析回答。)学生：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁教师追问：同学们，请你们理清课文思路。(出示课件21)(学生讨论，分析回答。)教师：同学们，分角色朗读课文，思考：孙权是怎样劝说吕蒙读书的?请结合具体语句加以分析。(出示课件22)(学生朗读语句，讨论分析回答。)第38页共392页教师：孙权一劝(出示课件23)出示语句：卿今当涂掌事，不可不学!学生：双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又对他十分关心，寄予厚望，孙权语重心长，谆谆告诫。教师总结：蒙辞以军中多务→一劝不成。教师：孙权二劝(出示课件24)出示语句：孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。学生：“邪”后虽用叹号，但有一种强烈的反问，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”,表示限止语气，可译为“罢了”。“耳”后用了句号，语气变得委婉出示语句：(出示课件25)孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。学生：孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，循循善诱，言辞恳切。教师总结：蒙乃始就学。教师：(出示课件26)吕蒙读书有没有取得成效?文中是怎样表现出来的?出示语句：(出示课件27)及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”学生：通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识有了进步。“大惊”及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊、又情不自禁地发出赞叹。出示语句：(出示课件28)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!学生：吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实有了很大的进步。鲁肃为之折服，与其“结友”。教师：(出示课件29)同学们，结合人物的语言描写、神态描写，我们可以看出孙权、鲁肃、吕蒙各有怎样的性格特点?(学生朗读课文，讨论分析回答。)学生：(出示课件30)孙权，平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。学生：(出示课件31)吕蒙，胸怀坦荡，机敏自信，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。第39页共392页学生：(出示课件31)鲁肃，极像一位忠厚的长者，对吕蒙的进步，毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节。第二课时【课时目标】1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。【教学过程】一、回顾上课，导入新课(出示课件32)上一节课我们疏通了文意，了解了故事情节。这节课让我们细读课文，归类学习文言实词、虚词的含义，深入探究课文内容。二、深读课文，合作探究教师：(出示课件33)同学们，结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙“结友”。(学生朗读课文，分析回答。)学生：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。教师：同学们，学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到了哪些启示?(出示课件34)(学生讨论，教师点拨。)预设1:①开卷有益。预设2:②劝人要讲究策略。预设3:③不能找借口轻言放弃。预设4:④要善于听取他人的建议或意见，知错就改。预设5:⑤不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。预设6:⑥不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。预设7:⑦抓紧时间，勤奋学习。教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。1.语气词(出示课件35)2.称谓词(出示课件36)卿今当涂掌事，不可不学!(古代君对臣的爱称)°孤常读书，自以为大有所益。(古时王侯的自称)3.古今异义(出示课件37)今义：孤单，孤苦。今义：治理。博士西汉中期之后专掌经学传授；今义：学位的最高一级。但当涉猎，见往事耳(古义：历史；今义：过去的事)即更刮目相待(古义：另外，再；今义：程度副词，更加)当但当涉猎(动词，应当)见大兄何见事之晚乎(动词，知晓)第40页共392页第41页共392页以自以为大有所益(与“为”组成词组，可译)为“认为”5.文言句式(出示课件41)省略句倒装句(教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。)预设：(出示课件42)本文写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出了读书学习的重要性和2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢?(师生共同讨论，最后教师指正。)预设1:(出示课件43)感悟一：读了这篇文章，我们从中受到不少启发。首先，我们预设2:(出示课件43)感悟二：孙权劝学，吕蒙“乃始就学”,且才略进步惊人；方仲永聪明过人，因其父“不使学”而“泯然众人”。年长好学，学有所成；年幼不学，毫无预设1:(出示课件44)①记事简练而完整。预设2:(出示课件45)②详略得当，剪裁精当。全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”,着重写二人一唱一和，互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之同僚君臣4.板书设计。(出示课件46)吕蒙同僚君臣(自信，自得)(坚决，关心)(吃惊，赞叹)对话为主，言简意丰要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。(出示课件47-50)(一)积累与读书、学习有关的诗句、格言。(出示课件51)3.学而时习之，不亦说乎?(二)对比阅读《孙权劝学》与《诫子书》,回答问题。(出示课件52-58)(三)拓展阅读刘向的《师旷劝学》,回答问题。(出示课件59-61)六、布置作业，课后巩固(出示课件62)你的同桌张明同学头脑聪明，成绩较好，但最近他沉迷于网络游戏，成绩急剧下滑，班长请你前去劝劝他，你将如何劝导呢?成绩有所下滑。我真诚地希望你能把精力投入到学习中，让你的聪明才智有用武之地。第43页共392页【教学反思】本课在教学中注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答。这样便于发现并解决学生学习中的难点，也能培养学生自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着课本上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书翻译的不良习惯，有利于培养表达能力及结合语境整体理解句子的能力，培养文言语感。文言文学习要让学生更加充分地阅读课文，培养语感，提高学生的文言文阅读水平。【预习作业】1.预习单元《阅读综合实践》,为学习本课作准备。2.搜集中外杰出人物的相关资料，思考杰出人物其精神品质有哪些。阅读综合实践本专题依托四篇阅读课文内容，融合了杰出人物的事迹和品质、写作手法和句式特点三个整合要素。教学时，要注意在学生熟悉把握单篇课文内容的基础上，围绕单元目标，设置整合性、结构化和情境性的学习任务，让学生在真实情境中借助实践活动完成单元语文要素。学习目标1.借助文章结构特征、关键语句和主要事件概括提取杰出人物的精神品质。2.学习综合运用多种写作手法塑造人物形象、表现人物精神品格。3.把握长句和短句交替使用的句式特征，了解不同句式的表达效果。教学重难点学会从多种角度表概括人物精神品格，了解不同句式的表达效果。教学方法合作探究法、自主学习法、讲授法资源与工具2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排1课时。一、学习情境杰出人物是人类历史天空的璀璨星辰，更是一个时代的精神坐标。为宣传杰出人物的先进事迹，为青少年树立学习榜样，唤起青少年对理想的憧憬与追求，校团委开展主题为“我心中最亮的星”专题活动，让我们一起参与活动，完成学习任务。二、学习任务一设计意图出人物身第44页共392页神营养，学物的精神品质。活动二：我为人物配图片根据你对这一人物的认识，结合这一人物最鲜明的性格特征或精神特点，配一张最能体现人物精神的图片。可以采取这样的句式：我选取先生这张图片，图片中的神品质。三、学习任务二绘出“我心中最亮的星”设计意图生抓住典型事件和多种手法，深入了解杰出人物。活动二：运用多种手法塑造心中最亮的“星”会运用多种手法凸显人物精四、学习任务三读出“我心中最亮的星”设计意图生理解长句和短句不同的表达效果。让学生了解长短句各自能够根据表达需要自由变换长短句。五、过程性评价针对学生的作答进行评价和补充。六、课堂小结本堂课我们通过抓典型事件、借助多种写作手法认识并推荐了我们心中的杰出人物，学会了塑造心中的榜样人物的方法。纵观日新月异的中国现实，生活在杰出人物创造护佑的美好时代，我们需要传承杰出人物的精神风采，使之光芒不息，照亮我们前行之路。课下，请继续学习杰出人物的精神风采，向自己心目中的英雄人物看齐。七、课堂检测，当堂反馈要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。八、布置作业，课后巩固阅读茨威格的《人类的群星闪耀时》,撰写读书笔记。示例：茨威格的《人类的群星闪耀时》是我最喜爱的一本历史方面的书，尽管它里面只包含了短短十几篇历史特写，却让人深深体会到那些杰出人物在推动历史进步方面所作出的贡献，无论是穆罕默德二世、亨德尔、列宁、菲尔德等人的成功，还是拿破仑、斯科特、威尔逊的失败，都是那么生动有趣而引人深思。茨威格让我们清清楚楚地看见人类的历史是怎样在关键的一瞬间被改写，让人有生不逢时之感。《滑铁卢的一分钟》里面格鲁希的执拗和愚笨葬送了拿破仑刹那的胜机，令人扼腕。《攻克拜占庭》中那扇被人遗忘的凯尔卡门让奥斯曼土耳其人一举将东罗马帝国粉碎，不由得使人感叹这阴差阳错。《夺取南极的斗争》描述了英国探险家斯科特率领的探险小组在最后关头表现出来的沉着和勇敢，这些真正的勇者值得人们敬佩。教学反思第47页共392页写作写出人物特点【教学目标】1.体会细节描写对于塑造人物的作用。2.学习抓住人物特征和运用细节描写塑造人物的方法。3.养成善于观察、善于积累的习惯，能够将获取的信息准确、形象地表达出来。【教学重难点】1.教学重点：学习如何运用细节描写来表现人物特点。2.教学难点：把握人物特点和内在精神之间的关系，选取典型事例表现人物【教学准备】教学多媒体课件【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：(出示课件1)大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前绽放、凋零，我们如何将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一支笔去写，然而写出人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?板书课题：(出示课件2)写作写出人物特点二、整体感知，写作指导教师：人物特点包括哪些方面?(出示课件4)(教师讲解，学生听讲。)预设：人物特点主要包括外貌特点、行为特点和品质特点。外貌特点通常包括人物的身高、体型、面部特征、发型、服饰等。这些特征可以帮助读者在脑海中形成对人物的初步印象。行为特点涉及人物的习惯性动作、神态、语言等。这些特点能够展示人物的性格和个性。品质特点反映了人物的内在特质，如诚实、勇敢、善良、聪明等。这些特点通常通过人物的行为和决策来体现。教师：同学们，要写出人物特点，我们应该注意什么?(出示课件5-9)预设1:运用细节描写来表现人物的特点。一个人的特点往往在细节处得以彰显。典型细节可通过外貌描写、语言描写、动作描写、第48页共392页心理描写等来体现。如《列夫·托尔斯泰》一文中，从“多毛的脸庞”“浓密的胡髭”,到“覆盖了两颊”的长髯、“朝上倒竖”的眉毛，再到“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”,这些外貌临摹，给人留下难忘的印象。预设2:可以借助一些写作手法来加以突出、强调。对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和突显人物特点的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。运用一些修辞手法也可以起到揭示和突显人物特点的作用。如《列夫·托尔斯泰》一文，运用比喻的修辞手法，将列夫·托尔斯泰的目光比作“一把锃亮的钢刀”,鲜明地表现了列夫·托尔斯泰眼神的犀利，这正是他“看透事物本质”的洞察力的反映。预设3:可以借助一些抒情、议论的句子对人物的特点进行画龙点睛式的概括。如《邓稼先》中，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”,就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品质特点。又如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”,“他，是口的巨人。他，是行的高标”,对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的品质特点，也对文章主旨起到了升华的作用。三、合作探究，写作实践(一)文题展示：(出示课件10)片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画像”。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒!(学生讨论文题，教师点拨思路。)预设1:注意，这次重点是要写出人物特点。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物特点。预设2:可以进一步关注人物的口头禅、习惯性动作、与众不同的表情，这些内容更具有辨识度。教师：同学们，下面我们来看看这位同学们写作的范文。(出示课件11、12)我为同学画张像她身材很苗条，往那儿一站，就像一棵挺拔的小树。她长着一张鹅蛋脸，眉毛弯弯的，第49页共392页她特别喜欢游泳。记得有一次，我在游泳馆见到她，她正站在跳台上准备往水中跳呢。一跳进水，她从水中抬起头，就像一条鱼，一