小学语文单篇教学的范式重构与教学策略

摘要：传统的单篇教学已经难以适应小学生日益变化的需求。对此，教师需要立足单元整体，对单篇教学的范式进行重构和探究，打破单篇教学与单元教学之间的壁垒，将新理念融入语文教学实践中。以部编版语文五年级下册第二单元的《猴王出世》为例，探索单篇教学范式重构的方法，并基于范式重构的理念，钻研单篇文本教学的策略。关键词：小学语文；单篇教学；范式重构；《猴王出世》传统的单篇教学割裂了文本与其他文本、习作、口语交际等内容之间的关系，强调的是对单篇文本的精细研究和深度品读。而本文所提到的单篇教学，是单元视角下的单篇教学，它是“这一类”中的“这一篇”，能起到“例子”的作用。本文以《猴王出世》为例，对单篇文本教学进行范式重构，并围绕目标、任务和评价三个要素，探索范式重构视域下单篇文本教学的具体策略。一、小学语文单篇教学范式重构的基本原则（一）整体性原则基于范式重构的单篇教学与传统的单篇教学有着明显区别，它要求教学中既要具备完整的教学逻辑，也要拥有相互关联的教学内容。基于此，教师应当在实施单篇教学范式重构的过程中，坚持整体性原则，重点考虑单篇文本在单元中的基本定位以及单篇文本与其他文本之间的逻辑关系，从而做好整体性的教学设计和教学实践工作。（二）生本化原则新课标背景下，教师要以生本化原则为基本原则，以学生的需求为导向，在单篇教学的范式重构中，依据学生的成长规律和学习表现，调整单篇教学的目标以及内容，创建真正为学生服务的教学模式，这样才能体现范式重构的实际价值。（二）创新性原则范式重构是一种新的教学理念，对单篇教学进行范式重构，应当建立在创新的基础上，教师需要坚持创新性原则，积极地探寻范式重构的新方法以及新路径，改变以默读和背诵等为主的传统单篇教学模式，创建形式多变和内容丰富的新模式。二、单篇教学的范式重构——以《猴王出世》为例文本解读是语文教学备课阶段的重要内容，也是保证教学效果的关键举措。在基于范式重构的单篇教学中，教师不仅要对文本自身的价值和教学价值进行解读，还需要立足“这一类”的视域，探讨“这一篇”在单元内的地位和价值。从单篇文本看，《猴王出世》截取自明代吴承恩《西游记》第一回（选入课文有改动），它是中国古代神魔小说巅峰之作的一部分，展现了白话文小说的艺术特征。整篇课文再现了石猴出世的过程，表现了石猴顽皮可爱、机智勇敢的特点，其语言风趣幽默，情节丰富，且形象灵动鲜活，具有极强的语言价值、审美价值以及文化价值。从单元视域看，《猴王出世》是一篇自读课文，是古典小说单元的一部分。其单元主题为“中国古典小说”，语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”。从这一角度来看，《猴王出世》的文本教学，需要引导学生探索古典名著的阅读方法，让他们将《草船借箭》《景阳冈》的阅读方法和阅读经验，迁移到《猴王出世》的阅读过程中，以此达到举一反三的效果，形成一套个性化的古典名著学习方法［1］。结合上文分析可以确定，在立足单元视域的单篇教学中，教师要在充分了解文本价值和教学价值的基础上，融入单元主题和语文要素，架构以双主线为基本框架的文本教学模式（如图1），让学生在单篇阅读的过程中巩固知识、掌握方法，以此提升文本阅读的深度，提升文本阅读的质量。如图1所示，教师围绕“走进猴王的世界”的真实情境和“为猴王立传”的阅读任务，设置了“梳理猴王经历”“品鉴猴王形象”“为猴王写传记”三组活动，确定了单篇文本教学的具体路径。在范式重构的前提下，教师需要进一步探寻单篇文本的教学策略，增强《猴王出世》单篇文本教学的有序性和实效性，进而提升学生文本解读的能力。三、基于范式重构的单篇文本教学策略——以《猴王出世》为例（一）重构目标目标决定着教学实践活动的基本方向。目标是否清晰合理，直接关系到最终的教学成果。在《猴王出世》的单篇文本教学中，教师可以结合语文学科核心素养的四项内容，对教学目标进行重构和优化，以此推动后续教学活动的有序衔接，其教学目标具体见图2。图2中的四组教学目标，对应了语文学科核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在核心素养目标的驱动下，学生可以结合文本的内容，对其语言风格、逻辑结构、文化内涵、审美特征等进行多元化的解析。通过此过程，学生可初步了解古典名著的特点，大致掌握阅读古典名著的方法［2］。（二）重构任务学习任务是单篇教学实践的主要载体，是学生主动学习和深度探究的驱动力。鉴于学习任务的重要性，教师应在单篇文本阅读教学中，以真实情境为载体，呈现学习任务，让学生在情境的引领下产生阅读热情，明确阅读方向，并知晓学习任务的主要内容和具体要求［3］。以《猴王出世》为例，教师可建构如下情境：假设你是一个时空穿越者，你有机会采访孙悟空，与孙悟空进行对话，并针对他成为花果山猴王的经历向他提问，你会提出哪些问题呢？请你结合《猴王出世》的内容，梳理石猴成为猴王的经历，明确猴王的形象特点，并想一想你想对猴王说的话。基于这一情境，教师可以聚焦单篇文本的内容，设计多样的学习任务，让学生在梳理情节、品鉴形象等过程中，体会猴王的形象特点。具体任务内容如下。任务一：通读《猴王出世》整篇课文，提炼课文中的关键信息，并在图3的空格中填写相应的词汇，概括石猴成为猴王的具体过程。任务二：细读课文，批注课文中的重点语段，体会古典小说的语言风格。请你依据下列提示语，对示例中的语段进行多元化的赏析。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。①赏析批注——（）②感想批注——（）任务三：精读课文，提炼课文中的主要信息，为猴王制作一份简历，见表1。任务四：拓展阅读，结合《西游记》的其他章回，分析猴王的形象特点，并依据他的典型事迹，为猴王撰写一篇传记，展现他的性格特点以及其形象背后映射的文化意义。从以上四个学习任务中可以看出，教师在设计单篇文本的阅读任务时，融合了核心素养的目标以及培养学生综合能力的学科教学要求。首先，在完成“任务一”的过程中，学生需要通篇阅读课文，按照课文中的主要情节，梳理石猴成为猴王的具体过程，运用简单、凝练的词汇进行概括，并借助思维导图，展现石猴成为猴王的历程，以此锻炼学生的逻辑思维能力。其次，在完成“任务二”的过程中，学生需要聚焦课文中的经典语段，着眼整篇课文的语境，深层次地解读语段的内容。比如，在赏析批注中，学生可以从“文段巧妙地运用了动作描写和景物描写等手段，介绍了石猴的生活场景，生动形象地展现了石猴的状态”等方面，对文本进行批注和分析。在感想批注中，学生可以从“虽然石猴过着十分快乐的日子，但是它难以融入猴群的生活中，所以它一直在等待一个展现自己的机会”等角度，抒发自己的主观感想。通过这样的方式，学生可以细致地品味课文中的语言文字。再次，在完成“任务三”的过程中，学生可以着重提取课文中的关键信息，了解石猴的诞生过程、生存环境以及称王的过程，并以制作个人简历的方式，呈现一个完整的神话形象。最后，在完成“任务四”的过程中，学生可以从读写结合的角度出发，根据单篇文本阅读中获得的信息以及积累的知识，为猴王撰写一篇传记，并结合《西游记》的相关篇章，写出猴王的成长历程。在写作的过程中，学生不仅可以更直观地了解猴王的形象特征，也可以更深入地理解其形象映射的人文精神［4］。（三）重构评价在范式重构视域下的单篇教学中，除了重构目标和任务，教师也要重构教学评价的内容和方式，对学生的单篇文本学习过程以及学习成果进行评价，以此了解学生的真实学习情况［5］。以《猴王出世》的教学为例，教师可以重构以下评价标准。标准一：能否厘清石猴成为猴王的具体过程，明确石猴在每一个阶段的表现。标准二：能否快速地把握文章的主旨，并利用多种批注方式表达自己的见解，抒发自己的阅读感悟。标准三：能否全面地提取课文中的重点信息，并制作图文结合的猴王个人简历，更直观地感受猴王的形象特点。标准四：能否结合名著的不同章回，完整地概述猴王的成长历程，并为其撰写个人传记。依据以上四组评价标准，教师可以在单篇文本的教学过程中实行过程性、总结性评价，对学生的学习态度、学习方法、学习成果等展开全方位的考查。比如，教师可以借助表现性评价任务，要求学生展示他们所创作的猴王传记，让他们利用PPT或者思维导图，与其他同学分享为猴王立传的过程。在此期间，教师要鼓励其他同学畅所欲言，驱动学生进行互动交流，并为其他同学提出可行性意见或建议。除此之外，教师还可以结合上述四组标准，制作评价量表，将四组评价标准转化为量化评价的准则，并划分自评、互评和总评等评价模块，引导学生根据自己和他人的真实表现，给出客观公正的评价。通过全方位、系统化的考查，教师即可明确学生在文本阅读、语言品读、形象鉴