17饮湖上初晴后雨教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版

17饮湖上初晴后雨教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）17饮湖上初晴后雨教学设计-2024-2025学年三年级上册语文统编版教学内容教材：三年级上册语文统编版

章节：17《饮湖上初晴后雨》

内容：学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》，体会诗人对西湖美景的赞美之情，感受诗人豪放洒脱的情怀。通过朗读、背诵、分析等方法，深入理解诗句，体会诗人的思想感情。核心素养目标培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升审美情趣；通过学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》，增强语言文字运用能力，提高文学素养；培养阅读兴趣，激发学生热爱祖国大好河山的情感，提升文化自信；锻炼学生的思维能力和创造力，促进个性发展。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

三年级学生已经具备一定的语文基础，能够进行简单的朗读和背诵，对常见的汉字有一定的认识和书写能力。在阅读方面，他们已经接触过一些简单的古诗词，对古典诗词的韵律和意境有初步的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习兴趣较高，喜欢通过朗读和背诵来感受诗词的韵律和意境。他们在学习过程中表现出较强的模仿能力和记忆力，能够较快地掌握新的诗句。学习风格上，部分学生偏好独立思考，喜欢通过自己的理解来解读诗句；而另一部分学生则更倾向于在集体讨论中学习，通过合作交流来加深对诗词的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《饮湖上初晴后雨》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对古诗词的理解不够深入，难以把握诗人的情感和意境；二是诗句中的生僻字和古汉语用法可能影响学生的阅读和理解；三是学生在背诵过程中可能会因为节奏和韵律的把握不准确而影响背诵效果。针对这些困难，教师需要引导学生通过多种方式理解诗句，帮助学生克服学习障碍。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生理解诗句的意境和诗人的情感。

2.设计“诗句接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中记忆诗句。

3.利用多媒体展示西湖美景图片，帮助学生直观感受诗中的画面。

4.通过角色扮演，让学生扮演诗人，体验其创作过程和情感。

5.鼓励学生分组讨论，分享各自对诗句的理解，促进深度学习。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师播放一段西湖美景的纪录片，让学生初步感受西湖的美丽。

2.提问：同学们，你们知道这首诗是哪位诗人写的吗？它描绘了怎样的景色？

3.学生回答后，教师简介诗人苏轼及其生平，引入新课《饮湖上初晴后雨》。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.教师带领学生朗读诗句，注意节奏和韵律，让学生初步感受诗句的音韵美。

2.分析诗句内容，引导学生体会诗人在不同天气下对西湖美景的赞美之情。

-例如：讲解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”两句，让学生感受诗人对西湖美景的热爱。

3.讲解诗句中的生僻字和古汉语用法，帮助学生理解诗句。

三、实践活动（用时20分钟）

1.分组背诵诗句，让学生在小组内互相监督，提高背诵效果。

2.角色扮演，让学生扮演诗人，体验其创作过程和情感。

-例如：让学生扮演苏轼，在课堂上现场创作一首诗，描述自己眼中的西湖美景。

3.举办“我的西湖”诗歌创作比赛，激发学生的创作热情。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生分组讨论以下问题：

-诗人在不同天气下对西湖美景的赞美有何不同？

-你认为这首诗表达了诗人怎样的情感？

-你能从这首诗中体会到怎样的生活哲理？

2.学生回答举例：

-举例回答：诗人在晴天时赞美“水光潋滟晴方好”，表达了对西湖水光粼粼的喜爱；在雨天时赞美“山色空蒙雨亦奇”，表达了对西湖山色朦胧的喜爱。这反映了诗人对西湖美景的全面赞美。

-举例回答：这首诗表达了诗人对西湖美景的热爱和对生活的热爱。诗人在不同天气下都能欣赏到西湖的美丽，体现了他乐观豁达的人生态度。

-举例回答：从这首诗中，我们可以体会到要善于发现生活中的美好，珍惜眼前的幸福。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结诗人在不同天气下对西湖美景的赞美之情。

2.强调诗歌中的生僻字和古汉语用法，帮助学生加深对诗句的理解。

3.鼓励学生在日常生活中多关注美好事物，学会欣赏生活中的美景。知识点梳理1.诗词背景知识

-苏轼的生平简介：介绍苏轼的生平经历，包括他的文学成就、政治生涯以及他在诗词创作上的贡献。

-西湖的地理与文化背景：阐述西湖的地理位置、历史沿革以及在中国文化中的地位。

2.诗词内容分析

-诗句意象：分析《饮湖上初晴后雨》中的意象，如“水光潋滟”、“山色空蒙”等，理解其象征意义。

-诗句结构：探讨诗句的平仄、对仗等结构特点，以及这些特点如何增强诗句的韵律美。

-诗句意境：解读诗句所营造的意境，如晴天与雨天的对比，以及诗人对自然美景的感悟。

3.诗词情感表达

-诗人情感：分析诗人在诗中所表达的情感，如对西湖美景的喜爱、对自然的敬畏等。

-情感变化：探讨诗句中情感的变化，如从晴天的喜悦到雨天的感慨。

4.诗词鉴赏方法

-朗读技巧：指导学生如何通过朗读来感受诗词的韵律和情感。

-背诵方法：介绍有效的背诵技巧，帮助学生记忆诗句。

-理解诗句：引导学生通过分析诗句中的关键词和意象来理解诗句的含义。

5.诗词创作特点

-诗人的创作风格：分析苏轼的豪放派诗词风格，以及这种风格在《饮湖上初晴后雨》中的体现。

-诗词创作手法：探讨诗人在创作中运用的一些手法，如对比、拟人等。

6.诗词与文化传承

-诗词在文化传承中的作用：阐述诗词在中华文化传承中的重要性，以及它在教育、艺术等方面的价值。

-诗词与现代生活的联系：引导学生思考如何将诗词中的精神内涵融入到现代生活中。

7.诗词教学策略

-教学目标：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

-教学方法：运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践活动等，提高教学效果。

-教学评价：设计合理的教学评价体系，包括形成性评价和总结性评价，以评估学生的学习成果。教学反思与改进教学过后，我总是习惯性地进行反思，这不仅是对自己教学工作的总结，也是为了更好地提升教学质量。以下是我对《饮湖上初晴后雨》这节课的一些反思与改进措施。

首先，我注意到在导入新课环节，虽然播放了西湖美景的纪录片，但部分学生对视频的注意力并不集中，对于诗人苏轼的介绍也没有达到预期的效果。因此，我计划在未来的教学中，尝试使用更具互动性的导入方式，比如让学生先分享自己心目中的美景，然后引出诗人及其作品，这样既能激发学生的兴趣，也能更好地导入新课。

其次，在新课讲授过程中，我发现有些学生对诗句的理解不够深入，对于诗句中的意象和情感把握不够准确。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，增加对诗句的逐句分析，并结合生活实际，让学生更容易理解诗句的内涵。同时，我会更多地鼓励学生发表自己的看法，通过小组讨论的形式，让学生在交流中互相启发，共同提高。

在实践活动环节，我观察到学生在“诗句接龙”游戏中参与度较高，但在角色扮演和诗歌创作比赛中，部分学生显得有些拘谨。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，设计更多样化的活动，如分组竞赛、主题演讲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

在学生小组讨论环节，我发现学生在回答问题时，往往局限于表面的理解，缺乏深度。为此，我将引导学生从多个角度思考问题，如从诗句的结构、情感、意象等方面进行分析，鼓励他们提出自己的见解。同时，我会提供一些参考书籍和资料，帮助学生拓展知识面。

最后，我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。同时，我也要不断学习新的教学理念和方法，提高自己的教学水平。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《苏轼全集》中的其他诗词作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生进一步了解苏轼的文学成就和创作风格。

-视频资源：介绍西湖的历史文化、自然风光以及苏轼与西湖的渊源，如纪录片《西湖》片段。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《苏轼全集》中的诗词作品，选择其中一首自己感兴趣的诗词进行深入阅读和分析。

-观看纪录片《西湖》片段，了解西湖的历史文化背景，思考苏轼在诗中描绘的西湖美景与现实中的西湖有何异同。

-学生可以尝试创作一首以西湖为题材的诗词，模仿苏轼的写作风格，表达自己对西湖美景的赞美之情。

-教师可以组织学生开展“苏轼与西湖”主题班会，分享自己的阅读心得