小学语文跨学科学习活动的设计与实施

摘要：在小学语文教学中，通过跨学科学习活动能够落实立德树人根本任务，培育学生的语文核心素养。在跨学科学习活动中，教师应确立主题，定位目标，做好前期准备，了解过程要求，并对学生在跨学科学习活动中的表现进行评价，以充分发挥跨学科学习活动的优势。关键词：跨学科学习活动；设计与实施；策略随着核心素养理念的广泛普及，跨学科学习日益引起人们的关注。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并要求将语文课程按照内容整合程度的不断提升，分三个层面设置学习任务群。其中，“跨学科学习”任务群属于第三层拓展型任务群之一。为此，教师在开展跨学科学习活动时，要突出语文学科语言文字运用的综合性、实践性，充分发挥语文课程面向未来立德树人、整体育人的优势。一、由“趣”生“兴”，助“兴”立题——跨学科学习活动的主题确立小学语文跨学科学习活动以解决学生学习中生发的问题为指向，以学生语文学科自主探究为主要形式，采用“1+X”组合型模式，围绕“主题”开展各项活动，引导学生综合运用社会、生活和多学科知识、经验，在真实的生活情境中进行实践探索，提高语言文字的应用能力。因此，选择和确立适切的主题是跨学科学习活动至关重要的起点。教师可根据新课标和相关研究理论成果，结合教学经验和学生年龄特点，明确跨学科学习活动主题的确立应由“趣”生“兴”，助“兴”立题。学生在语文学习过程中对某些内容，或是由于教师激趣，或是自身感到好奇，因此想知道更多，产生进一步探究的兴趣。为此，教师应及时指导他们确立探究的主题，使其产生持续的探究动力。例如，在教学统编版小学语文教材四年级上册第一单元口语交际《我们与环境》时，教师可引导学生对校园环境进一步了解，学生认为不仅要调查校园里的植物，还要调查校园里有哪些小动物，这样的调查更有意思。于是，他们又邀请科学老师指导，以“校园动植物的调查”为主题，进行了一次跨学科学习活动。教师可充分利用学生对未知事物的好奇心、浓厚的兴趣，激发他们强烈的求知欲、探究欲，帮助他们拟好主题作为导向，为语文跨学科学习打下良好基础。二、“体”在多科，“意”在综合——跨学科学习活动的目标定位这里的“体”是指跨学科学习活动的载体；“意”是指跨学科学习活动的目标。新课标提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”其核心意义是要从传统的以教师为中心的语文学习转向以学生为中心的语文学习，具有“三自一合”的特点，即自愿探究、自主学习、自助成长、合作共学。其目标指向更强调让学生在各种真实而又复杂的情境中，逐渐掌握问题探究的基本步骤和方法，提升综合运用各学科知识解决实际问题的能力，并在这一过程中实现自我成长。一般来说，跨学科学习活动的目标需要依据学科情境、生活情境和人际情境进行设计。例如，“校园动植物调查”学习活动的目标可如表1进行设计。表1“校园动植物调查”学习目标[学习情境学习目标学科情境1.在语文学习中，借助课文文字和插图，掌握有关自然界动植物的词语；借助观察日记写法，学会抓住动植物的特点进行观察，培养观察能力。学会记录观察结果，进行综合分析，并提出建议2.在科学学习中，学习动植物的相关知识，学会区分昆虫和动物，了解他们的门、纲、目、科属3.在数学学习中，学会统计表的制作方法，用来整理观察结果，并借此分析校园动植物分布情况，找出原因。学会百分比计算方法，初步估算校园动植物区域比例生活情境1.能在生活情境中自主运用学科知识解决问题，观察记录校园动植物，并通过访问了解其他季节校园动植物情况2.根据需要向老师、家长学习数学、劳动、美术等知识，并用于解决问题人际情境1.能和他人组成学习小组，服从分工，明确角色，听取他人建议，表达自己想法，认真完成承担的任务2.在小组合作和自主探究中，学会和老师、家长、小组成员、其他相关人员的交流沟通，遇到不愉快的事情能够管控情绪，有效交流和化解]三、欲善其“事”，先利其“器”——跨学科学习活动的前期准备语文跨学科学习活动的主体虽然是学生，但教师的跨学科知识广度和设计指导能力也是非常关键的。教师要指导学生做好活动前的准备，一般包括学生经验准备（多学科知识准备、技能准备等）、必备工具准备等。以“校园动植物调查”跨学科学习活动为例，经验方面的准备有语文观察日记的写法、动植物的观察和描写方法等；数学方面有统计表的制法、格尺等量具的使用方法；美术学科需要准备线描、拓印技法学习等。这些准备既可以前置，又可以在学生学习进程的节点处助力。后者尤为重要，因为这个时候的知识输入、技法指导正切合学生探究所需，学生通过吸收这些知识，练习相关技能，可以解决难题、完成任务。四、入“境”而“跨”，因“需”而学——跨学科学习活动的过程要求在小学语文跨学科学习活动中，教师要围绕学生感兴趣的主题，把各项探究活动串联成序列化的有机整体，通过创设丰富多样的学习情境，以富有挑战性的学习任务为驱动，引导学生兴趣盎然地进行自主实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式由他主向自主的转变。教师在指导学生自主活动时，要帮助学生处理好学习与活动之间的逻辑关系、学习资源的有机整合、活动时间的灵活组合，以及学习工具的合理设计、生活工具的及时准备等，为学生学习活动的顺利进行提供保障。（一）创设情境，因“需”而学在开展跨学科学习活动的时候，教师需要帮助学生设置具体的活动项目，将学生置身于真实的学习情境中，使学生的学习情境化、问题化、统整化，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，主动去“同化”或“顺应”新知识，完成既定任务。这种任务驱动融入学生自身渴望成功的自动力，从而产生因“需”而学的内驱力。在开始跨学科学习活动之前，教师可以根据学习主题需要，提醒学生要注意相关学科知识的唤醒、学习、储备，但不能灌输和替代。比如，“你了解水培植物吗”主题跨学习任务的完成，需要学生了解水培植物的有关知识，学会写观察记录，学会数学统计表的制作和运用，掌握线描、绘画等技能，这些都应由学生在完成活动任务的过程中自主解决。（二）适时指导，灵活安排教师要为学生创设科学合理、相对持久的真实问题情境，以便他们有足够的时间去学习新知，尝试运用。一是要帮助学生设计分步推进或并列推进的任务卡或清单，并适时提供必要的资源或资源的获取途径。二是要根据内容需要，帮助学生安排好长短线结合的探究活动，可以是在校的一两个课时，也可以是在家里一周两周时间，要灵活合理，但要有期限。三是要关注学生的合作学习，引导他们合理分工，使其在小组合作中能主动与他人沟通，在真实的学习情境中主动请教他人，或主动帮助他人解决问题。四是要指导学生进行成果的梳理与展示。（三）策略融入，无形有节在学生自主进行跨学科学习活动的过程中，需要教师教学策略的融入，如知识勾连迁移、观察比较分析、问题导向、合作探究、积累梳理等。这些策略的融入不能影响学生“主体感觉”，要做到“无形有节”，即从“参谋”的角度，在关键的进程节点处，及时推出“支架”，以帮助学生渡过“难关”。比如，学生观察记录了很多校园动植物的名称、数量、种类，纷乱无章，教师就应该适时介绍统计表的制作和运用，为他们整理资料提供实用的数学工具，使他们的目标能顺利达成，从中获得成就感。五、评虚品实，展示成果——跨学科学习的活动评价兼顾学习过程与结果是跨学科学习活动评价的基本原则。学生在学习过程中所表现出来的学习态度、合作沟通、阅读思辨、创意表达、组织策划和解决问题等能力，属于评“虚”的范畴，评价要全面、多角度，评价主体要多元化，师评、生评、家长评、自评结合，通过有针对性的偏重于鼓励的评价，即使肯定其微小的亮点，也会增强学生的自信，使其产生持续探究的动力。除此之外，另一重要评价方式就是成果展示。成果展示要多样化、多样态，为学生提供相互借鉴学习的好时机；而且，展示本身也是一种肯定、一种评价，也可以借此引导学生及时反思，