大单元教学：学习科学视域下的教学变革

POWERPOINTDESIGN大单元教学：学习科学视域下的教学变革目录01020304大单元教学的内涵与误区知识结构化与素养形成大单元教学的价值与实施大单元教学的实践案例与效果05大单元教学的挑战与展望POWERPOINTDESIGN+大单元教学的内涵与误区PART01大单元教学是落实素养目标的一种教学范式，以大概念为线索组织教学内容，呈现多维关联的单元架构，依据迭代的实施逻辑实现学生的学习进阶。它并非简单的“大容量”教学，而是强调从“宽而浅”转向“少而深”，注重知识结构化和学生专家思维的培养。大单元教学的定义其目标是培养学生在复杂情境中创造性解决问题的素养，帮助学生实现知识的高通路迁移，而不仅仅是掌握专家结论。通过大单元教学，学生能够将日常概念和科学概念纳入同一个知识体系，提升知识结构化水平，形成专家思维。大单元教学的目标大单元教学的定义与目标教学内容的组织方式传统教学多以教材单元为依据，侧重于知识的系统性和区分度，偏向于以学科逻辑来组织教学内容。大单元教学则更注重将教材中的单元“心理化”，融合心理经验和学科逻辑，超越“学科”与“经验”的二元对立。例如，传统教学可能将“体积”分为长方体、正方体、圆柱体和圆锥体等的体积分别讲解，而大单元教学则围绕“空间”和“测量”等大概念展开，引导学生理解体积的本质和测量原理。教学目标的侧重点传统教学目标多聚焦于知识的传授和技能的培养，强调学生对专家结论的掌握。大单元教学的目标则转向培养学生的专家思维，注重学生对知识的理解和应用能力，以及在不同情境中解决问题的能力。传统教学评价以低通路迁移为主，考查学生对具体知识点的掌握程度；而大单元教学评价则以高通路迁移为主，关注学生对概念的理解和在新情境中的应用。大单元教学与传统教学的区别POWERPOINTDESIGN+知识结构化与素养形成PART02素养的内涵素养是情感、认知和技能的综合体，强调胜任不可预测、复杂情境的需要，创造性地解决问题。它不仅包括必备的知识和技能，还包括正确的价值观和必备品格。素养的迁移机制素养的形成遵循高通路迁移机制，依赖于在不同任务解决中建构的知识结构。高通路迁移要求学生能够灵活重组知识，创造性地解决新问题，而不仅仅是按照既定方案解决相似问题。例如，在面对现实世界中的复杂问题时，学生需要能够运用所学的知识和技能，结合具体情境进行分析和解决，这体现了素养的高通路迁移能力。素养的内涵与迁移机制知识结构化的内涵知识结构化是指在知识与知识之间形成关联，并呈现出一定的结构。在情境化的知识观下，知识结构化不是静态组合，而是以概念为主成分的动态网络，概念根据其抽象程度被分为不同层级，相互连接。例如，数学中的“函数”概念，它不仅是一个独立的知识点，还与其他数学概念如“变量”“图像”等相互关联，形成一个动态的知识网络。知识结构化的重要性知识结构化水平的高低直接影响学生的素养形成。专家之所以能够快速调用知识创造性地解决问题，是因为他们的知识是条件化的，形成了高度结构化的知识网络。学生通过知识结构化，能够更好地理解和应用知识，提升解决问题的能力，从而培养素养。知识结构化的内涵与重要性概念转变的内涵概念转变是学习科学的核心研究领域之一，指学习者从原有的概念理解向更科学、更合理的新概念转变的过程。概念转变不仅包括科学概念的转变，也包括日常概念的转变，将日常概念和科学概念纳入同一个知识体系。例如，学生在学习“光的传播”时，可能最初认为光是直线传播的，但通过实验和学习，他们可能会转变理解，认识到光在不同介质中传播路径会发生变化。概念转变对知识结构化的促进作用概念转变能够激活概念模块，重构概念网络，从而提升知识结构化水平。通过概念转变，学生能够更好地理解和应用知识，实现知识的动态生成和结构化，为素养的形成奠定基础。例如，当学生对“力与运动”的概念发生转变后，他们能够更准确地理解物体运动的规律，并将其应用到不同的物理情境中，提升知识结构化水平。概念转变对知识结构化的作用POWERPOINTDESIGN+大单元教学的价值与实施PART03从“宽而浅”到“少而深”的转变大单元教学强调从“宽而浅”的教学模式向“少而深”的教学模式转变，注重知识的深度理解和应用，而非单纯的知识覆盖。这种转变有助于学生更好地理解和掌握知识，培养专家思维，提升知识结构化水平，从而实现素养的形成。例如，在“时间的测量”单元中，传统教学可能只是简单介绍各种类型的钟表，而大单元教学则会围绕“计时工具的设计和制作符合特定的科学原理”这一大概念展开，引导学生深入理解时间测量的原理和方法。大概念在大单元教学中的作用大概念是大单元教学的核心线索，它反映了专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。大概念能够贯通不同的教学内容，打通各学段、各年级、各学科的教学，使学习真正走向“少而深”。例如，“单位”这一大概念不仅可以联结各种图形的测量，还可以联结比例尺、估算、统计图等相关单元，帮助学生建立知识之间的联系，提升知识结构化水平。大单元教学的价值大单元教学的实施遵循迭代逻辑，以大概念为线索联结各个部分，依托各种情境、案例等逐渐培养专家思维，从一开始就明确教学的目的和目标并始终围绕其展开教学，在迭代中实现学生的学习进阶。迭代逻辑基于“联通”，与线性逻辑的“分离”不同，它强调部分与部分之间的内在关联，通过不断加深学生对大概念的理解，实现学习进阶。例如，在“体积”单元的教学中，教师可以通过不同的情境和案例，如测量不同形状物体的体积，引导学生逐步理解体积的概念和测量方法，实现对“空间”和“测量”等大概念的深入理解和应用。大单元教学呈现出多维关联的架构，包括宏观单元、中观单元和微观单元，显性单元和隐性单元，学科单元和跨学科单元。这种架构有助于教师从不同角度看到更多的联结，促进学生像专家一样思考，从而达成素养目标。例如，在“多彩的童年”单元中，既包含了显性单元的教学内容，如课文《童年的水墨画》，又可以与教材中其他的现代诗围绕“现代诗”相关的概念构成一个隐性单元。迭代进阶的大单元教学实施逻辑多维关联的大单元教学架构大单元教学的实施POWERPOINTDESIGN+大单元教学的实践案例与效果PART04学科单元的实践案例在数学学科中，以“函数”为主题的大单元教学，教师可以通过具体的函数图像和实例，引导学生理解函数的概念、性质和应用，帮助学生建立函数与其他数学概念之间的联系，提升知识结构化水平。在语文学科中，以“人物描写”为主题的大单元教学，教师可以通过分析不同文学作品中的人物描写方法，引导学生理解人物内心世界的表现方式，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。1跨学科单元的实践案例以“社区闲置空间的调查与开发”为例，这是一个跨学科的大单元教学案例。学生需要运用数学、美术、科学等多个学科的知识和技能，对社区闲置空间进行调查、设计和开发。在这个过程中，学生不仅能够学习到不同学科的知识，还能够培养跨学科的思维能力和解决问题的能力，提升综合素养。2大单元教学的实践案例学生素养的提升大单元教学有助于学生更好地理解和应用知识，提升知识结构化水平，从而培养学生的专家思维和素养。学生在面对复杂情境时，能够灵活运用所学知识进行分析和解决问题，展现出更高的素养水平。例如，在“社区闲置空间的调查与开发”项目中，学生通过跨学科的学习和实践，不仅提升了数学、美术、科学等学科的素养，还培养了团队合作、创新思维和实践能力等综合素养。教学质量的提高大单元教学使教学更加注重知识的深度和关联性，有助于教师更好地把握教学目标和内容，提高教学质量。教师在教学过程中能够更好地引导学生进行深度学习，培养学生的高阶思维能力，促进学生的全面发展。例如，在“函数”大单元教学中，教师通过引导学生理解函数的概念和应用，帮助学生建立函数与其他数学概念之间的联系，提高了学生对数学知识的理解和应用能力，从而提高了教学质量。大单元教学的效果POWERPOINTDESIGN+大单元教学的挑战与展望PART05大单元教学对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要具备跨学科的知识和教学能力，能够从素养目标出发设计和组织教学内容。教师需要不断更新教育理念，掌握学习科学的相关知识，提升教学设计和实施能力，以适应大单元教学的要求。例如，教师需要理解大概念的内涵和作用，能够将大概念融入到教学设计中，引导学生进行深度学习。”大单元教学的评价需要从低通路迁移向高通路迁移转变，注重学生对概念的理解和应用能力，以及在不同情境中解决问题的能力。传统的评价方式难以全面、准确地评价大单元教学的效果，需要探索更加科学、有效的评价方法和工具。例如，可以采用项目式评价、表现性评价等方式，对学生在大单元教学中的学习过程和成果进行全面评价。”教师专业发展的挑战教学评价的挑战大单元教学面临的挑战教育理念的更新随着学习科学的发展和教育改革的推进，大单元教学将成为未来教学的重要趋势。教育理念将从传统的知识传授向素养培养转变，更加注重学生的全面发展和个性化学习。教师将更加关注学生的学习过程和体验，引导学生进行深度学习和探究，培养学生的创新思维和实践能力。教学模式的创新大单元教学将推动教学模式的创新，促进信息技术与教育教学的深度融合。教师将更加注重教学资源的整合和利用，采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以利用信息技术为学生提供丰富的