课堂教学中的情知统一

课堂教学中的情知统一现代教学论认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。事实上，认识与情感是相互补充的。当前学生中存在的缺少同情心、待人冷漠、心理封闭、心胸狭窄等问题，与他们情感辨认、表达、控制、移情、体验等能力低下有很大关系。而在人的整体素质发展中，情感起着基础性的、内在性的、恒定性的支撑作用。因此，让一个个学习主体在认知和情感方面协调发展是素质教育的重要特征。

情知互动是情知结合的一种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促知。早在20世纪80年代初期，我国大连市教育局局长、著名教育家冷冉提出的情知教学，就科学地解决了这一问题，把情知关系推上了一个新的台阶。什么是情知教学？冷老认为，就是把认知因素和情性因素辩证统一起来的教学。这种“统一”主要表现在教学目标与教学过程两个方面。前者是主张认知目标与情性目标的统一；后者是主张在教学过程中，要使学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。冷冉先生在倡导情知教学时，即把教会学习作为其七项主要内容之一.教会学生学习，不仅是个方法问题，而且是一个教学的指导思想问题.同时，也是一个教学方法论问题，还有一个最根本的问题，即如何通过培养心理素质去提高教会学生学习的效果的.冷冉指出：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉---思维—知识、智慧的过程：另一个方面是感受—情绪、意志、性格的过程，可是传统的教学只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。冷冉将这一教学过程互补概括为：

1、亲密的师生关系和融洽的同学关系：

2、适宜的学习环境。

3、课堂的情调有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议有笑声、以愉快为基调。

4学习的人智过程和认知过程时而平衡发展时而合二为一，不存在厌倦和思想溜号。

5最大限度的给学生表现机会，只有在必要的时候，教师才进行讲解，示范和指导。

6教师能够充分发掘利用教材的思考性与情绪型，指点给学生，使他们在学习活动中体现出来：

7在教会学习的基础上进行情知识教学，在情知教学的环境中进一步教会学习。

根据情知教学的理论，冷冉先生具体阐明了“教会学生学习的”的基本内容：

1、培养学习兴趣、自觉性和信心。

2、要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；

3、要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快的形成思路，灵活运用选择对策。

4、要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。

5、要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备余年及相应的自学能力。

6、要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正

对情知教学的学习和理解，其关键点必须明确“情知教学”的目标问题。要使学生牢固的掌握必要的基础知识和基本的技能，还必须培养学生的认知心理和情性心理。因为认得知识、智慧和情感不能截然分开的。把“情性和认知的统一”集中早教学目标上，或把教学过程看作是“以心理活动为基础的情意过程与任知过程的统一”，这是情知教学的理论区别于其它教学理论的最显著的标志。

为有效开展“情知教学”，冷冉先生改革传统的课堂结构，变点--面结构为立体结构，使之形成“纵向多层次，横向多联系”的教学组织新形式，从而在纵横交错的立体结构中扩大教学双边信心交流量，在连锁放映的学习活动中让所有的学生都有所表现和活动机会。同时让学生一最好的情趣和态度，一最好的方法去掌握知识和发展能力，教会学生积极主动学习的目标。冷冉先生将这种立体教学结构的课堂教学概括为7点：

1、教师不论对全体或个别学生提问或谈话，每个学生都在进行思考。因为在课堂上形成一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题：不紧教师提问题，学生也提问题总有许多学生举手争取作答。

2、一个学生在发言，全班在审查，发言一结束，纷纷进行补充、纠正，或做出简要的评语。

3、教师有时作些解释和评语，以他的知识、智慧和威信引导者、干预着学生功能的发言，使之深化，并趋向正确。

4、在一个正确的结论做出后，引出全班的反思，各自核对自己的原来的答案和演算过程，并能自报谬误，节省大量的批改时间，

5、一般在课前有预习，预习是有指导的。

6、争论中学生进行研究，有时教师也参加进来，反复辩难。

7、常常进行学习方法的交流和评价。

这种“立体教学结构”是贯彻“情知教学的”的思想，实现教会学生主动学习的有效教学组织形式。

情知交融教学的基本思想，主要体现在教学目标、教学的主体动力、教学的心理关系、教学评价等四个方面。

在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本。培养素质与全面发展是一致的，合而言之，就是全面提高学生素质。前面早已指出，这乃是素质教育的根本目的。作为愉快教育的核心或主渠道的情知交融教学，必须为这一根本目的服务。值得注意的是，情知交融既是促进素质全面发展的一种重要手段，也是它的一项重要内容。可以说，没有情知交融教学，就不可能有真正的素质全面发展。

在教学的主体动力上，以学生为主体，以教师为主导。在情知交融教学中，应当把学生的主体地位与教师的主导作用有机地统一起来。这乃是有效地教学的一项基本要求。具体地说，情知交融教学的落实是学生主体的情知交融。学生主体始终是情知交融的承担者，不尊重学生的主体地位，不发挥学生的主体作用，情知交融便落不到实处，情知交融教学也会流于形式。当然，学生的情知交融不会是自发的，还须有教师之情知交融的引导。只有师生双方均处于情知交融状态，且一为主导，一为主体，紧密配合，相互推进，才会有真正意义上的情知交融教学。

在教学的心理关系上，以知启情，以情促知。情与知的关系，实质上就是非智力因素与智力因素的关系。心理学研究表明。“知”对教学起直接作用，是教学过程中的执行操作系统，即是说，在教学中，学生总是通过观察、记忆、想象、思维、注意等认识（亦即智力）活动去获得知识、形成技能的。“情”对教学起间接作用，是教学过程中的动力-调节系统。也就是说，在教学中，学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等“情”（亦即非智力因素）的活动只能支持“知”有效地获得知识、形成技能。这样看来，所谓以知启情，以情促知，实质上就是执行-操作系统与动力-调节系统的结合。这种“结合”亦即情知交融要贯彻到整个教学过程之中。

在教学评价上，提高认知，发展情感。教学目标归属于认知与情感两大类。长时期来，我们只注重认知目标的达成，甚至把掌握基础知识、形成基本技能（合言之即所谓“双基”）看做是教学的惟一目标，因而在教学评价上也只看“双基”的掌握程度。至于情感方面，根本就没有把它作为一类教学目标来看待，当然更谈不到从各个方面来评价教学的得失了。现代人本主义教育思想虽然很重视情感的教学价值，但未能从教学目标与教学评价的角度提出什么具体的要求。情知交融教学不仅要肯定认知与情感这两大教学目标的意义，并据此来评价教学的效果，而且还要在情知的“交融”上做文章。交融即和谐。在评价时，我们不要让认知与情感各吹各的号、各唱各的调，而要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成。只有这样，才能真正检查出情知交融教学的效果。

不同类型的教学应有自己的教学原则，情知交融教学也不例外。其基本原则有五，即在全面发展中教与学，在情知交融中教与学，在师生互动中教与学，在生生合作中教与学，在情境融洽中教与学。

在全面发展中教与学。教学的根本目的在于学生整体素质的全面发展；原则的制订依据是培养学生成为有个性、高素质、全面发展的人才。据此倡导素质教学，是整个教学系统的目标导向。从这点出发，在教学中必须做到：尊重学生的个性，提高学生的素质，注重学生的全面发展。

在情知交融中教与学。教学中必须重视认知情感两者的并进、互动与交融，克服情知脱节亦即重知轻情或重情轻知的现象；原则的制订依据是认识与情感相互制约的规律。据此，倡导情知教学，是教学系统的心理导向。从这点出发，在教学中应注意做到：以知应情，以情应知，情知并进；以知启情、以情促知，情知互动；知中有情，情中有知，情知交融。

在师生互动中教与学。在尊重学生主体地位、发挥教师主导作