课题申报参考：“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养研究》

课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状在全球化不断深入的今天，“理解当代中国”多语种课程建设逐渐受到重视。国内外众多高校已经开始探索多语种课程与本土文化传播、国际理解教育等方面的结合。然而，在这一过程中，外语教师思政育人素养方面的研究相对薄弱。目前关于多语种课程建设的研究多聚焦于课程内容、教学方法等技术层面，对于教师如何在课程建设中融入思政育人元素的研究还处于起步阶段。例如，一些研究只是简单提及教师在文化传播中的角色，缺乏深入系统地探讨外语教师思政育人素养在“理解当代中国”多语种课程建设中的具体体现和重要意义。（二）选题意义教育战略意义贯彻国家教育政策中关于课程思政的要求。在当代教育背景下，国家强调各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“理解当代中国”多语种课程作为跨文化交流和本土文化对外传播的重要载体，通过提升外语教师的思政育人素养，能够更好地在课程中融入思政元素，实现外语教育的育人功能。助力培养具有国际视野和家国情怀的国际化人才。在多语种课程建设中融入思政育人内容，由具备较高思政育人素养的外语教师进行教学，可以使学生在学习外语和了解世界的同时，深入理解当代中国的发展成就、价值观念等，培养学生对国家和民族的认同感，提高其国际竞争力。学科发展意义丰富外语学科的内涵。传统外语学科主要关注语言技能和语言对象国文化的研究。本课题将思政育人素养纳入外语教师的能力范畴，拓宽了外语学科研究的视野，使外语学科与思想政治教育学科有了更多的交叉融合点，有助于推动外语学科的创新发展。为多语种课程建设提供理论与实践支持。深入研究外语教师思政育人素养与“理解当代中国”多语种课程建设的关系，能够为课程建设的目标定位、内容选择、教学评价等方面提供新的理论依据和实践经验，促进多语种课程建设的科学化、规范化发展。（三）研究价值理论价值构建外语教师思政育人素养的理论框架。通过本课题的研究，可以系统地分析外语教师思政育人素养的构成要素，如政治素养、文化素养、教育素养等，以及这些要素在“理解当代中国”多语种课程建设中的作用机制，填补相关理论研究的空白。丰富课程思政理论在外语教育领域的应用研究。本课题将聚焦于“理解当代中国”多语种课程这一特定领域，探索课程思政理论如何通过外语教师的素养提升在课程建设和教学实践中得以有效实施，为课程思政理论的进一步细化和拓展提供实证依据。实践价值提升外语教师的教学能力和育人水平。通过研究，为外语教师提供明确的思政育人素养提升路径和方法，如培训体系构建、教学资源整合等，有助于教师将思政育人理念更好地融入日常教学，提高教学质量和育人效果。推动“理解当代中国”多语种课程的高质量建设。本课题的研究成果可以直接应用于多语种课程建设的各个环节，包括课程目标的调整、课程内容的优化、教学方法的创新等，从而提高课程的吸引力、感染力和实效性，增强课程在国际上的传播力和影响力。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标构建一套完整的“理解当代中国”多语种课程建设中外语教师思政育人素养的评价体系，包括素养的指标设定、评价方法等。探索提高外语教师思政育人素养的有效途径和策略，以促进其在多语种课程建设和教学过程中更好地发挥思政育人功能。通过提升外语教师思政育人素养，推动“理解当代中国”多语种课程在课程目标、内容、教学方法等方面的优化和创新，提高课程质量和育人效果。（二）研究对象不同层次、不同类型高校（如综合性大学、外语类院校、师范院校等）的外语教师，他们在多语种课程建设和教学中的思政育人素养状况存在差异，具有广泛的代表性。“理解当代中国”多语种课程本身，包括课程的教材体系、教学大纲、教学资源等方面，这些是外语教师开展教学和融入思政育人元素的载体。（三）研究内容外语教师思政育人素养的内涵与构成要素研究深入分析外语教师思政育人素养的内涵，包括对当代中国的政治、经济、文化、社会等方面的理解和把握能力，对思想政治教育规律的掌握能力等。研究其构成要素，如政治素养（对国家政策、意识形态的理解与认同）、文化素养（对中国传统文化和当代文化的了解与传播能力）、教育素养（将思政元素融入教学的能力）等，以及各要素之间的相互关系。外语教师思政育人素养现状调查研究设计问卷和访谈提纲，对不同类型高校的外语教师进行调查，了解他们对思政育人素养的认知程度、自身思政育人素养的实际水平以及在“理解当代中国”多语种课程教学中融入思政育人元素的现状。分析调查结果，找出存在的问题，如部分教师对思政育人的重视程度不够、缺乏有效的融入方法等，为后续研究提供现实依据。“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养的关联研究研究在课程目标设定方面，如何根据外语教师的思政育人素养来确定既符合语言教学要求又体现思政育人目标的课程目标。探讨在课程内容选择上，如何让外语教师利用自身的思政育人素养筛选和组织能够体现当代中国特色、反映中国价值观的教学内容。分析在教学方法运用中，外语教师思政育人素养如何影响其选择合适的教学方法来实现思政育人与语言教学的有机融合。提高外语教师思政育人素养的策略研究从教师培训的角度，研究构建专门针对提高外语教师思政育人素养的培训体系，包括培训内容（如政治理论、文化专题等）、培训形式（如线上线下混合式培训、专题讲座、实践研修等）。从教学资源整合方面，探索如何为外语教师提供丰富的思政育人教学资源，如具有思政育人价值的多语种教材、案例库、多媒体资源等。从教师自我提升的角度，研究如何激发外语教师提高自身思政育人素养的内在动力，如建立激励机制、开展教学反思等。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先，通过文献研究，对国内外相关研究成果进行系统梳理，明确“理解当代中国”多语种课程建设、外语教师思政育人素养等概念的内涵和外延，为本课题研究奠定坚实的理论基础。其次，开展实证研究，采用问卷调查、访谈等方法对不同类型高校的外语教师进行调查，了解他们的思政育人素养现状以及在多语种课程建设中的实际情况，找出存在的问题和影响因素。然后，基于理论研究和实证研究的结果，深入分析“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养之间的内在联系，构建外语教师思政育人素养的评价体系，探索提高外语教师思政育人素养的有效途径和策略。最后，将研究成果应用于实践，通过试点教学、案例分析等方式检验其有效性，并根据反馈意见对研究成果进行修正和完善，形成可推广的经验和模式。（二）研究方法文献研究法查阅国内外关于课程思政、外语教师素养、多语种课程建设等方面的学术著作、期刊论文、研究报告等，全面了解相关领域的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论依据和研究思路。对文献进行分类整理、分析综合，提炼出与本课题相关的核心观点、研究方法和实践经验，为后续研究奠定坚实的基础。问卷调查法根据研究目的和内容，设计针对外语教师的调查问卷，内容涵盖教师的基本信息、对思政育人素养的认知、自身思政育人素养水平、在多语种课程教学中融入思政育人元素的情况等方面。在不同类型高校的外语教师群体中广泛发放问卷，收集大量的数据，运用统计学方法对数据进行分析，如描述性统计、相关性分析等，以了解外语教师思政育人素养的总体状况和存在的问题。访谈法选取部分具有代表性的外语教师（如不同职称、教龄、课程类型的教师）进行访谈，深入了解他们在多语种课程建设中对思政育人素养的理解、在教学过程中融入思政育人元素的经验和困惑等。通过对访谈内容的整理和分析，获取更加深入、细致的信息，为研究提供丰富的质性数据，补充问卷调查法的不足。案例分析法选择若干在“理解当代中国”多语种课程建设中具有典型性的高校或外语教师作为案例，对其课程建设模式、教师思政育人素养提升策略、教学效果等方面进行深入分析。通过案例分析，总结成功经验和失败教训，为其他高校和外语教师提供参考和借鉴。行动研究法将研究成果应用于实际的多语种课程教学中，开展行动研究，如在部分高校试点推广提高外语教师思政育人素养的培训体系或教学资源整合方案等。在行动过程中，不断观察、反思、调整研究方案，根据实践效果对研究成果进行优化和完善，以确保研究成果的有效性和可推广性。（三）创新之处研究视角的创新以往关于多语种课程建设的研究多关注课程本身的技术层面，如课程内容、教学方法等，本课题将视角聚焦于外语教师的思政育人素养，从教师的角度探讨如何推动“理解当代中国”多语种课程建设，这是对多语种课程建设研究视角的创新。研究内容的创新在研究内容上，本课题不仅研究外语教师思政育人素养的内涵和构成要素，还深入探讨其与“理解当代中国”多语种课程建设各环节的关联，包括课程目标、内容、教学方法等，同时提出提高外语教师思政育人素养的全面策略，这在相关研究领域尚未有系统深入的研究。研究方法的创新本课题综合运用多种研究方法，特别是将行动研究法贯穿于研究过程中，通过将研究成果及时应用于实践并不断调整优化，实现理论研究与实践研究的有机结合，提高研究成果的实用性和可推广性，这在同类课题研究中具有一定的创新性。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础理论基础已有的课程思政理论为课题研究提供了宏观的理论框架。课程思政强调各类课程都要发挥思想政治教育功能，这为本课题研究外语教师在多语种课程建设中的思政育人素养提供了理论依据。外语教育学科中的教师发展理论也为研究提供了支持。该理论关注外语教师的专业成长，包括教师的知识、技能、素养等方面的发展，与本课题研究外语教师思政育人素养的提升具有内在的契合性。前期研究成果课题组成员在相关领域已经开展了一些初步研究，如关于外语课程中的文化传播、外语教师专业素养等方面的研究，这些研究成果为本次课题研究奠定了一定的基础。部分成员参与过类似的教学改革项目，积累了一定的实践经验，如在课程教学中尝试融入思政元素等，这些经验有助于本课题研究的顺利开展。（二）保障条件人员保障组建了一支结构合理、实力较强的研究团队。团队成员包括外语教育专家、思想政治教育专家、具有丰富教学经验的外语教师等，他们在各自的领域具有深厚的理论功底和实践经验，能够从不同角度为课题研究提供支持。明确团队成员的分工，确保每个成员在课题研究中承担相应的任务，如文献研究、数据收集、数据分析、实践指导等，保证课题研究的有序进行。资源保障依托所在高校丰富的图书资料、数据库等资源，为课题研究提供充足的文献支持。高校图书馆收藏有大量关于外语教育、思想政治教育、课程建设等方面的书籍、期刊、报告等，同时学校购买的各类学术数据库也为获取最新的研究成果提供了便利。利用高校的教学实践平台，如多语种课程教学实验室、实习基地等，为课题研究提供实践场所。这些平台可以用于开展实证研究、试点教学等活动，有助于将理论研究成果应用于实践并进行检验。政策保障所在高校高度重视课程思政建设，出台了一系列相关政策，如课程思政建设实施方案、教师思政培训计划等，这些政策为课题研究提供了良好的政策环境，有利于本课题研究成果的推广和应用。国家对教育领域的思政教育也日益重视，不断出台新的政策文件，如关于加强高校思想政治工作的意见等，为本课题研究提供了宏观的政策依据和导向。（三）研究步骤1.第一阶段（[2025年1月2025年6月]）研究内容完成文献研究工作，通过查阅国内外相关文献，对“理解当代中国”多语种课程建设、外语教师思政育人素养等概念进行梳理，明确研究的理论基础。初步设计调查问卷和访谈提纲，为后续的实证研究做好准备。阶段成果撰写文献综述，对相关领域的研究现状进行系统总结。形成调查问卷和访谈提纲的初稿。2.第二阶段（[2025年7月2026年6月]）研究内容开展实证研究，采用问卷调查和访谈法对不同类型高校的外语教师进行调查，收集关于外语教师思政育人素养现状的数据和信息。选取部分高校或外语教师作为案例进行深入分析，研究其在“理解当代中国”多语种课程建设中的思政育人情况。阶段成果完成问卷调查的数据分析报告，包括外语教师思政育人素养的总体状况、存在的问题等。撰写案例分析报告，总结成功经验和失败教训。3.第三阶段（[2026年7月2027年6月]）研究内容基于理论研究和实证研究的结果，深入分析“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养之间的内在联系，构建外语教师思政育人素养的评价体系。探索提高外语教师思政育人素养的有效途径和策略，如构建培训体系、整合教学资源等。阶段成果提出外语教师思政育人素养的评价体系框架。撰写提高外语教师思政育人素养的策略研究报告。4.第四阶段（[2027年7月2028年6月]）研究内容将研究成果应用于实践，通过试点教学、案例分析等方式检验其有效性，并根据反馈意见对研究成果进行修正和完善。总结课题研究的整体成果，撰写课题研究报告。阶段成果形成经过实践检验的、可推广的提高外语教师思政育人素养的模式和经验。完成课题研究报告的撰写，包括研究背景、目标、内容、方法、成果等方面的全面总结。最终成果发表一系列相关的学术论文，阐述课题研究的主要成果，如外语教师思政育人素养的评价体系、提高外语教师思政育人素养的策略等。形成一套完整的“理解当代中国”多语种课程建设中外语教师思政育人素养提升的操作指南，为其他高校和外语教师提供参考和借鉴。课题设计论证5683字“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养研究

课题设计论证课题设计论证报告课题名称：“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养研究一、研究现状、选题意义、研究价值1、研究现状当前，我国高等教育正面临着国际化和信息化的双重挑战，外语教育作为高等教育的重要组成部分，其改革和发展也日益受到重视。然而，在多语种课程建设方面，我国仍存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容单一、教学方法落后等。此外，外语教师在思政育人方面的素养也亟待提高，以更好地培养学生的国际视野和跨文化交际能力。2、选题意义本研究旨在通过“理解当代中国”多语种课程建设，提升外语教师的思政育人素养，进而提高学生的跨文化交际能力和国际视野。这不仅有助于推动我国外语教育的改革和发展，也有助于培养具有国际竞争力的高素质人才。3、研究价值本研究具有较高的理论价值和实践价值。理论价值在于，通过对“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养的研究，可以为我国外语教育改革提供理论支持和实践指导。实践价值在于，本研究可以为高校外语教师提供思政育人素养提升的路径和方法，从而提高外语教育的质量和效果。二、研究目标、研究对象、研究内容1、研究目标本研究旨在实现以下目标：一是构建“理解当代中国”多语种课程体系；二是提高外语教师的思政育人素养；三是培养学生的跨文化交际能力和国际视野。2、研究对象本研究的主要研究对象为高校外语教师和外语专业学生。通过对他们的调查、访谈和教学实践，了解他们在多语种课程建设和思政育人方面的现状和需求。3、研究内容本研究主要包括以下内容：一是“理解当代中国”多语种课程体系的构建；二是外语教师思政育人素养的提升；三是学生的跨文化交际能力和国际视野的培养。三、研究思路、研究方法、创新之处1、研究思路本研究采用理论与实践相结合的研究思路，通过文献研究、问卷调查、访谈和教学实践等方法，对“理解当代中国”多语种课程建设与外语教师思政育人素养进行深入研究。2、研究方法本研究采用以下研究方法：一是文献研究法，通过查阅相关文献，了解“理解当代中国”多语种课程建设和外语教师思政育人素养的研究现状；二是问卷调查法，通过问卷调查了解外语教师和学生的需求和现状；三是访谈法，通过访谈深入了解外语教师在思政育人方面的经验和问题；四是教学实践法，通过教学实践验证研究成果的有效性。3、创新之处本研究的创新之处在于：一是构建了“理解当代中国”多语种课程体系，为我国外语教育改革提供了新的思路；二是提出了外语教师思政育人素养提升的路径和方法，为高校外语教师提供了实践指导；三是通过培养学生的跨文化交际能力和国际视野，提高了学生的综合素质和国际竞争力。四、研究基础、保障条件、研究步骤1、研究基础本研究基于教育科研研究专家的背景，具有丰富的教育教学经验和研究能力。同时，本研究得到了高校外语教师的支持和配合，为研究提供了良好的基础。2、保障条件本研究得到了高校的经费支持和政策保障，为研究提供了良好的保障条件。3、研究步骤本研究的研究步骤包括：一是文献研究，了解研究现状和理论基础；二是问卷调查和访谈，了解外语教师和学生的需求和现状；三是构建“理解当代中国”多语种课程体系，并开展教学实践；四是总结研究成果，撰写研究报告。研究预计在一年内完成，包括阶段计划和最终成果的提交。（总共7097字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2025.2