四年级科学教案5

课题动物怎样生活第1课时

课型新

教在本课的设计中，主要是教师怎样引导学生进行有目的观察。通过“观察什

么？”这一问题，筹建科学观察的材料；通过“怎样观察？”挑选可以观察

材的材料，建立观察“大厦”，从而获得科学观察方法和成就感。

分

析

学对动物观察，不仅激发起学生无穷的兴趣，同时是学生进行科学探究最好的

模式，在平时学生对动物的观察活动，是一种“无序的观察”。

生

分

析

设

通过这样的学习方式，不但激发起学生对动物的兴趣，同时，让他们更

计多地关注“生命”。从小树立起保护动物的意识。

理

念

1、经历对一种动物较全面的动态观察过程。

维

2、培养学生对动物特征进行探索的兴趣。

教

学3、培养学生对观察结果进行整理、归纳，从而感知动物是怎样生活的。

目

4、培养学生互相交流的动力，使自己的研究成果和同学们分享。

标

重点1、2难点3

教具学具

1、猫、鸽、龟、青蛙、鱼、蜻蜓等动物或图片。

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1、引入。

（1）说说平时见过的动物。

（2）回顾以往见过的动物。

①回顾上一学期观察过的蜗牛、蚂蚁、蝗虫、蚕等动物。

②问：其他动物有什么特点？它们又是怎样生活的呢？

（注意引导学生从动物的基本生活需要，生长变化过程，繁殖后代的方式，怎

样运动，以及环境等因素对它们的反应等。为下面有目的进行观察作准备）。

2、分小组对选定的一种动物进行观察。

讨论：观察什么？怎样观察？

①问：我们要观察一种动物，那么观察什么？

小组讨论后交流，教师进行板书。

（学生们的回答可能五花八门，教师引导学生从动物的基本生理特征、生长

变化过程、繁殖及运动、环境等主要关及到动物生存方面进行观察。）

②问：怎样观察？碰到观察不到的内容怎样办？

（这里教师既要交代观察时注意事项，比如不要伤害小动物、小组合作、做

好记录等。同时对一些无法在课堂上进行观察的内容如怎样繁殖、环境对它

们的影响等，引导学生进行查资料的方法解决。）

3、学生分小组观察，并作记录，教师巡视。

(小组可以按所观察的动物名称分组。)

4、小组对所观察记录的内容进行整理、归纳，作好汇报、交流的准备。

5、分小组全班交流。

(1)小组中选出一个代表上台交流。

小组的其他成员作补充。

(2)其他小组提出各类问题，对错误的地方进行指正，对不完整处进行补充。

如果问题不在他们小组观察范围内，或无法回答，下课后小组成员再进行观

察、研究，作课后的延伸。

6、小组进行自评和相互评价。

评出优秀观察小组。

板动物怎样生活

书

设

计

课通过本节课的学习，学生知道了动物是怎样生活的。

后

反

思

课题形形色色的动物第2课时

课型新

教怎样对动物进行分类，是本节课学生的主要探究内容，在活动过程中，教师

尽管放手让学生动手去分类，学生区分的不正确性，正好是开展讨论的最好

材素材。

分

析

学

尤其是根据六类动物的特征，归纳共同点，并初步形成什么类动物的

生

这一抽象概念时，教师不能直接给出概念，而由学生通过讨论、学习、识别

分的方法，激发学生去识别。同时，对照科学的研究成果，去改进、完善自己

的研究，从而培养学生严谨的学习态度。

析

设

小组合作学习是这•节课的主要学习方式，教师在组织上应考虑周全，

计以防浪费时间，同时还要考虑到班级中的弱势群体，做到让每一个学生去参

理与到探索活动中，享受科学探索带来的乐趣。

念

1、经历对动物特征进行探索的过程，获得对动物多样性的认识。

维

2、按照一定特征对动物分类，知道动物的相同之处。

教

学3、经历对观察研究结果进行简单整理、概括和交流的过程。

目

标

重点1、2难点3

教具学具

各种动物的图片或标本等和动物分类表

教学流程

(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)

1、引入。

(1)回忆上一节课的研究内容。

(2)这么多的动物我们怎样去了解它们，辨认它们呢？

2、找出相似的动物。

(1)出示猫、鸽、龟、青蛙、鱼、蜻蜓等动物的图片或标本。

(2)出示一些其他与这六种动物同类的动物图片或标本，数量不能太多。

(3)让学生作比较，找到相似的动物与猫、鸽子等动物的特点联系。

(4)把自己找出的相似的动物填写在学生活动手册里。

3、交流和讨论。

(1)交流，在黑板上列表记录全班学生找出的与6种动物相似的所有动物。

(2)讨论：对于表中的内容，大家的看法••致吗？

①看法不一致，由学生分别陈述理由。

②不能取得•致意见的问题可以先存疑。

(教师不能作出“权威”性的结论。)

(3)讨论对看法一致的这些动物，有什么共同特点。

①小组讨论，记录在活动手册上。

②汇报其主要特点，并写于黑板上。

(4)用同学们找出的动物的共同特征去识别原来大家看法不一致的动物。

4、比较“我们的分类方法”与科学家的分类方法有什么相同和不同？

(1)分发“常见的6类动物分类”资料，学生阅读。

(2)对照资料看自己找出的动物的共同特点是否全面准确。

呱些地方需要修改和补充？

5、找出动物的共同特点。

(1)学生讨论：形形色色的动物有许多种，许多类，它们有哪些共同的特点呢？

(2)汇报讨论的结果，并简要记录在黑板上。

(3)学生整理所概括的动物的共同特点，整理成几个方面，填写在学生活动手册

里。

板形形色色的动物

书

设

计

课通过本节课的学习，学生知道了动物的共同特征。

后

反

思

课题植物怎样生存第3课时

课型新

教这一课时主要围绕“植物是依靠什么生存的？植物的养料是什么？”这一中

心进行课时教学。

材

分

析

学学生学习兴趣浓厚，非常想了解植物怎样生存。

生

分

析

设根据教材内容，教师可通过“提出问题——假设、猜想——设计实验

——分析海尔蒙实验一得出结论——认识植物养料制造”这样的方式进

计行教案设计。

理

念

1、了解海尔蒙实验，经历对植物养料的探究过程。

2、知道植物的生存主要来源于养料的制造，养料是通过光合作用自

维己制造的。

教3、认识植物叶上的气孔，知道气孔是植物与外界进行气体交换的通

学道。

目

标

重点1、2、3难点2、3

教具学具一盆绿色植物、植物光合作用挂图、绿色植物的叶、显微镜

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

（-）引入

今天老师给大家带来了一棵植物，长的漂亮吗？你知道它是靠什么生存

的？那植物生存所需的养料又是什么？从哪里来？

（-）讨论：学生进行各种猜测

1、小组讨论、猜测“植物生长的养料是什么？”

2、小组汇报的过程中教师要注意引导学生猜测思考。学生可能认为

水、土壤等物质是植物生长的养料。如：“我们知道植物生长离不开水，

可能水是植物的养料。植物的根长在土壤里，那植物的养料可能从土壤

里获得。”

（三）、设计实验，验证猜测

1、能不能通过实验来证明你们的猜测？学生设计实验。

2、学生汇报实验设计情况。（对学生设计的实验，教师要及时表扬、鼓

励。）

（四）、了解海尔蒙实验

1、老师这儿也设计了一个实验，它是比利时科学家海尔蒙所做的实验，

我们把它叫海尔蒙的实验。海尔蒙是第一个研究植物是从什么地方获

得养料的人。

2、请学生阅读海尔蒙的实验。

3、教师提出一系列问题，请学生讲解。

①海尔蒙是怎样猜测的？

②他的实验是怎样做的？

③实验证明了什么？

④海尔蒙又怎样作了进一步的猜测？这个结论正确吗？

（五）、了解植物在体内制造养料的方法

1、植物的养料到底是从哪里来的？经过科学家多年的观察研究，我们

终于知道了，它是植物自己制造的。

2、学生阅读课文关于养料制造的教材内容。

3、交流。

①植物怎样制造养料？

②植物制造养料所需的空气和制造的氧气是怎样进出的？

4、利用显微镜认识气孔。

（六）、了解植物与环境、人类之间的关系

植物释放的氧气，能为我们带来清新的空气，又能美化我们的环境等。

板植物怎样生存

植物释放的氧气，能为我们带来清新的空气，乂能美化我们的环境等。

书

设

计

课通过这节课的学习，学生知道了植物是依靠什么生存的。

后

反

思

课题第4课忖

植物的根和茎

课型新All

教根据教材分析发现本册教材中《植物的根和茎》这•课主要侧重于对

植物根和茎的作用的研究，而非对根和茎其它方面如：分类、形态、功能性

材

的研究。

分

析

学教材以“植物制造养料所需要的水和上壤中的养分是怎样进入植物体内

生的？”设问为导入，这个问题学生一般都能回答，提出这个问题的真正

目的是要求学生想办法证明根有吸收水分的作用，同样第二部分对于茎

分

的作用，其目的也是引导学生想出一个方法来显示茎可以把水和养分

析输送到叶子和植物的其他它部分。

设设计教学活动时围绕这两个实验来开展。

计

念

1.知道植物依靠根来吸收水分和养料；

维2.知道植物的茎能输送水分和养料；

教3.能通过小组合作的方式设计植物用根吸收水分的实验；

学

目

标

重点1、2难点3

教具学具多种多样的带根的植物等。

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

（-X引入：

1.师问：上堂课我们学习了植物怎样生存，你们知道了植物是怎样生存了吗？生

答

2.师再问：植物制造食物需要的水分和养料怎样进入植物体内、怎样达到植物身

体的各个部分呢？

引导学生作出解释一根从土壤里吸收水分和养料,茎把水分和养料输送

到植物的各个部分。

3.了解常见的植物都有根和茎。

出示事先准备的多种多样带根和茎的植物，让学生观察

归纳：常见的植物都有根和茎

（二）、用实验证明根具有吸收水分和养料的作用。

1.师提出研究问题：植物的根能吸收水分和养料吗？怎样设计实验来证明？

2.组织学生讨论和提出种种初步的方案；

3.交流和指导：

a.选择什么样的植物做实验？为什么？

b.用什么样的容器装水能容易的看到实验的现象？

c.怎样知道容器内的水有没有减少？

d.怎样保证试管中的水不散发（蒸发）到空气中去？有什么办法？

e.你预测试管中的水会发生怎样的变化？

4.学生制作实验装置，并放置在阳光照射的地方。

5.教师出示已经提前做的实验结果，让学生得到植物用根吸收水分和养料的结论。

6.交流：根在植物的生长中还起到什么样的作用？

（三）、设计茎具有输送水分和养料的作用。

1.观察各种各样植物的茎的实物或图片。

2.说说植物的茎有哪些作用？

3.交流：有什么证据或方法可以证明茎具有输送水分和养料的作用？

4.阅读教材中验证茎具有输送水分和养料的作用的实验。

5.小组讨论这个实验应该怎样做？

6.教师出示实验装置，并让某学生进行操作。

7.预测：植物将会发生怎样的变化。

（四）、课外拓展

板植物的根和茎

书茎具有输送水分和养料的作用

设植物用根吸收水分和养料

计

课学生了解到植物的根和茎具有什么重要作用。

后

反

思

课题第5课时

形形色色的植物

课型新

教在以上学期种植风仙花经历的基础上，了解植物的多样性。并通过讨论、查

资料、实验等方法对植物的基本生存需要的探究，了解植物间的共同特点，

材在此基础上寻找和概括植物的共同特点。

分

析

学学生渴望了解形形色色的植物。

生

分

析

设在以上学期种植凤仙花经历的基础匕了解植物的多样性

计

能运用查资料•、小组协作等方法探究植物的多样性。

理

念

1、通过对植物特征的探索，概括并知道植物仃生长变化能力，能自己制造

养料，需要空气、水、土壤中的养料和阳光等相同之处。

维2、通过对植物特征的探索，知道植物之的一些异同点，感知植物世界存在

教的多样性，增强继续探究植物世界的兴趣。

学3、经历对叶蒸腾作用进行探究认识的过程。

目

标

重点1、2难点3

教具学具师生各自收集一些植物的资料

教学流程

(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)

1、谈话引入：

(1)、教师出示一张凤仙花的照片，设问：你知道凤仙花哪些情况？

(2)、学生发表见解。

2、了解植物间的异同点(植物的多样性)：

(1)、教师谈话：我们除了风仙花还知道哪些植物？

(2)、学生回答，教师板书植物的名称。

(3)、教师补充出示一些植物的实物和图片。

(4)、教师设问：刚才我们能在这些植物与凤仙花间找到哪些相同之处呢？

(5)、学生小组讨论研究。

(6)、学生交流，师生归纳并对下列儿点进行研讨：

QJ、-THltAljJ-L.vTiJ牙七HiJ1d-Lt口米

②、具有相似的身体构造。(根、茎、叶、花、果实、种子六个部分)

③、都能繁殖。

④、都需在一定的环境中生存。

(7)、从学生上述的交流中过渡或直接设问：植物间具有许多的相同之处，它们

又有哪些不同之处呢？

(8)、学生发表各自的观点，师生归纳。

3、叶的蒸腾作用实验。

(1)、教师谈话：植物外形虽形形色色，但它们的基本构造及功能都差不多，还

记得根和茎有作用吗？

(2)、学生回忆上节课的实验。

(3)、教师设问：谁知道植物的叶有会有什么作用？

(4)、学生发表自己的见解。(估计大部分学生已经初步认识叶能光合作用)

(5)、追问：叶在光合作用时，还有其它什么功能呢？

(6)、出示事先套上透明塑料袋的植物，让学生观察塑料袋上的水珠，设问：你

有什么问题与想法吗？

(7)、学生提出白己的问题与想法供同学讨论。注意引导以下几点：

①、这些水珠是从哪里来的？和植物有什么关系？

②、这样的蒸腾有何作用？

4、小结：

(1)、说说形形色色的植物有哪些共同特点？

(2)、完成教材P11表格。

板形形色色的植物

共同点：

书⑼、只H仙1以LT'J土仅世不土(和J牙化田力化tn

果)。

设⑥、具有相似的身体构造。(根、茎、叶、花、果实、种子六个

部分)

计⑦、都能繁殖。

⑧、都需在一定的环境中生存。

课学生认识到形形色色的植物的共同点。

后

反

思

课题第6课时

动物和植物

课型新

教本课的主要目的是通过对前5课学习成果的整合，使学生归纳出有生命物体

的共同特点。

材

分

析

学知道人与其他生物相似，有基本的生存需要，一生会经历生长、变化

与死亡的过程，也属生物。了解人与一般生物的区别。

生

分

析

设教学活动中在依靠讨论植物、动物各自共同点的基础上，进而对比两

者间的相同与不同点，形成生物的基本概念。在此基础上，对“人”与一

计般生物进行比较，对人的属性有一定的认识。

念

1、知道动物和植物既有不同也有相同之处，它们都属于生物。

三2、了解生物的基本特征。

维3知道人与其他生物相似，有基本的生存需要，一生会经历生长、变化

教与死亡的过程，也属生物。了解人与般生物的区别

学

目

标

重点1、2难点3

教具学具图片

教学流程

(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)

1、复习引入：

(1)、教师设问：还记得动物有哪些共同点？植物又有哪些共同点？

2、寻找动物与植物的相同点：

(1)、学生列举动物的相同点和植物的相同点，师生归纳并与2、5课对照。

(2)、完成教材P12相关图表。

(3)、学生小组讨论，寻找动物和植物的相同点。

(4)、师生归纳：

①、都会生长、死亡，有一定的生命周期；

②、都有生活的基本需要；

③、都能繁殖后代；

④、都有相应的身体构造；

⑤、都能对外界的变化做出反应。

(4)、完成教材P12相关图表。

3、寻找动物与植物的不同点：

(1)、教师谈话：我们能找出动植物如此多的相同之处，那么它们有没有不同之

处呢？

(2)、学生议一议，交流。

4、出示生物的概念：

(1)、教师谈话：正因为动植物有太多的相同之处，因此人们给了它们一个统一

的名称，你知道是什么吗？

(2)、学生回答。

(3)、让学生说说他们知道的生物和非生物有哪些？并说明根据。

(4)、师生辨析。

5、我们是什么：

(1)、教师谈话：有人说我们“人”也是生物中的一种，也有人说“人”不是一

般的生物，你们怎么认为，理由是什么呢？

(2)、先让学生间讨论一会儿，然后交流。

(3)、师生归纳人与动植物的共同与不同之处。重点认识人除了生物的•般特征

之外的非基本生存的需求，及人的生产劳动能力。

(4)、师生总结：可以认为“人”是种特殊的生物。

板动物和植物

“人”是一种特殊的生物。

书1、都会生长、死亡，有一定的生命周期；

2、都有生活的基本需要；

设3、都能繁殖后代；

4、都有相应的身体构造；

计5、都能对外界的变化做出反应。

课对植物和动物游乐进一步的认识。

后

反

思

课题食盐在水里溶解了第1课时

课型新

教本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高毓酸钾、砂糖等物质的观察比较，

逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。

材

分

析

学“溶解”，在生活中学生已有一定的认识，但这种认识是无意识的。究竟什

么是“溶解”，学生是很难说清楚的。学生也可能从来没有对溶解的现象进

生行过细致的观察和准确的描述。

分

析

设本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。而是将“食盐、沙、

面粉”三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不

计同。这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的

概念。

理

念

1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程

和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。

维2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。

教3、在活动过程进•步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思

学想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。

目

标

重点难点2

教具学具食盐、沙、面粉、高钻酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、

铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1、品尝饮料•，复习引入。

出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。

说一说：糖水是哪些物质的混合物？

你看见这杯水中的糖了吗？

今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。

2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？

猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？

组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不同？看哪一个小组发

现得多。

引导学生描述实验情况，得出结论。

可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？

介绍滤纸的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤

纸上留下什么呢？

指导学生进行过滤，观察描述发生的现象。

食盐在水中溶解了吗？说出科学依据。

沙在水中溶解了吗？说出科学依据。

面粉在水中溶解了吗？说出科学依据。

3、观察高镒酸钾在水中的溶解。

猜测高镒酸钾和糖在水中会溶解吗？会有什么现象发生？

把高镒酸钾和糖分别放入同样多的两杯水中，观察描述发生的现象。

轻轻搅拌后继续观察描述。

想像糖也像高铳酸钾那样分散到水中去了吗？

4、整理我们的观察研究结果。

比较各种物质在水中变化的异同。

食盐沙面粉高锌酸钾砂糖

变成的微粒大小

大水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分离

吗

是溶解还是没溶解

讨论分析：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区

别的？

板食盐在水里溶解了

书

设

计

课对溶解现象有了更深一步的认识。

后

反

思

课题第2课时

怎样加快溶解

课型新

教这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶

解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题一怎样加快溶

材解？经历“问题一假设一验证一证实”的科学探究过程和控制单个变

量进行对比实验的过程。

分

析

学引导学生经历“问题一假设一验证一证实”科学探究过程和控制

单个变量进行对比实验的过程。

生

分

析

设本课的教学方法也是多种多样，既可以放手让学生根据课文的提示小组合作

自主探究，也可以采用先指导再独立研究的方法。在设计时，本文采用了第

计二种方法。

念

1、引导学生运用对比实验的方法,探究影响物质溶解速度的主要因素。

2、引导学生经历“问题一假设——验证——证实”科学探究过程和

维控制单个变量进行对比实验的过程。

教3、在活动过程进•步培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的科学

学态度，逐步发展科学探究的乐趣和能力。

目

标

重点1、2难点3

教具学具教师演示用：肥皂、搅拌棒杯子、自来水、记录表、抹布、。

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1、复习讨论，引入新课。

上节课我们研究了物质的溶解现象。通过研究，我们知道了食盐、沙、面粉、高

镐酸钾四种物质，那些有在水中溶解？

要说食盐在水里溶解了，我们有哪些理由？

生活中，妈妈常常用肥皂来洗衣服等东西。肥皂在水里能溶解吗？

妈妈是怎样让肥皂在水里溶解得快上点的？

你还有什么好办法让肥皂溶解得快一些？（简要板书学生说的所有办法）

我们今天就来研究怎样加快溶解？

2,探究哪块肥皂溶解得快。

刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的方法很多，我们

可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快溶解。

要验证搅拌是不是可以加快溶解，我们可以用比较实验的方法。那么怎么做才能

既公平，又能比较出搅拌比不搅拌肥皂溶解得快？

引导学生得出：杯子•样大，同一种水而且一样多，肥皂一样大小（多大才合适？）

指导学生做对比实验：一个杯子静止不动，另一个杯子用搅拌棒搅拌。

引导学生描述实验情况，得出结论。

引导学生小结做加快溶解对比实验的方法：猜测一设计实验一一验证实验——

描述证明。

让学生小组讨论选择一个问题，讨论设计对比实验。

交流修正设计方案。

按设计方案实验，收集证据，描述证明。

反思实验过程中不足的地方（或失败的原因）。

讨论：肥皂在什么情况下溶解得快？（注意引导利用多种方法综合运用）

3、记录糖块溶解的时间。

研究了肥皂加快溶解，让我们猜测一下糖块怎样溶解得快？（板书方法）

刚才我们研究时只有用两个方法进行对比实验，现在我们让多种方法同时进行对

比实验，还要用上记录时间的办法进行实验。

要让糖块在嘴里溶解，用上不同的方法，记录溶解的时间，我们可以怎样做？

讨论•下怎么分工（六个人•组，谁看时间？谁记录时间，其他四个同学分别采

用某一种方法使糖块在嘴里溶解？）

分组实验，记录数据。

溶解糖块的方法溶解所用的时间

分析数据，描述得出结论：糖块怎样溶解得最快？

4、课外延伸：研究加快食盐的溶解。

做了加快肥皂的溶解和加快糖块的溶解，我们能否独立做加快食盐的溶解的研

究？

小组讨论设计实验方案。

课外研究，记录实验情况，描述得出结论，卜.一次上课交流。

板怎样加快溶解

书猜测----设计实验----验证实验----描述证明

设加快溶解的方法：搅拌、加热。。。。

计

课学生比较系统的认识到加快溶解的方法

后

反

思

课题第3课时

一杯水里能溶解多少食盐

课型新

教本节课来探讨一杯水里能溶解多少食盐。

材

分

析

学学生对本节课的知识可能会补角感兴趣。

生

分

析

设通过实际动手操作，加深印象。

计

理

念

1、指导学生在课堂上经历一些有意义的科学探究活动。

维2、指导学生把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题。

教

3、鼓励学生进行课外自主探究科学问题。

学

目

标

重点1难点2

教具学具每个实验小组50毫升清水一杯，食盐一小袋，小塑料匙一只，玻璃棒

一根，研究计划单一张

教学流程

(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)

1、食盐在水里能无限溶解吗？

(1)师问：把•小匙食盐放入水中搅拌儿下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌儿下，

盐又溶解了，再加盐，再搅拌……不断地加盐，盐能不断地溶解吗？

(2)学生讨论，回答。(不能无限溶解)

2、一杯水里能溶解多少食盐？

(1)这节课，我们就重点来研究这个问题，出示研究的问题。(一杯水里能溶解多少

食盐？)

(2)分组讨论：怎样来研究？

(3)师：关于这个问题，研究起来，你们觉得有没有困难？

(4)学生回答。(如果学生认为没有困难，教师提示如何来确定一杯水的多少？)师

生共同讨论决定，今天暂时研究50毫升的一杯水。

(5)师：那么我们乂如何来确定溶解多少盐中的“多少叫呢？有没有统一的标准呢？

(6)师生共同讨论决定为以平匙来计算。

(7)那么，这节课，我们要研究的问题，要不要改一下，如何改？

(8)研究问题改成：50亳升的水能溶解多少平匙的盐？

(9)分组制定一份研究计划。

(10)分组进行溶解食盐的研究实验。

(11)实验完毕，交流研究结果。

组号12345678...

溶解食

盐匙数

(12)分别清溶解的最多和最少的小组说说实验过程。

(13)讨论分析：造成实验结果不•样的原因可能是什么？

(14)师：那么，关于我们今天研究的问题，你认为应该怎样回答呢？

(15)师：关于溶解的问题，你还有什么想要研究的呢？

3、对于新的问题、想法，鼓励学生课后自行研究。

板一杯水里能溶解多少食盐

书

设

计

课学生学习兴趣浓厚，课堂效果较好。

后

反

思

课题第4课时

分离盐和水的方法课型新

教这•课的问题是由上•课“杯底还有•些盐未被溶解”而得到个新

材的问题：“用什么办法可以使杯底的盐溶解？“从而引发对增加和减少盐的

水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，经历并观察食盐在水中溶

分

解和结晶的双向变化过程。因而这一课的设计思路是：问题一解决问题

析——产生新问题——再解决问题。

学开展小组合作学习，经历加热蒸发盐溶液的实验操作。

生

分

析

设

通过自行设计实验，来观察盐水溶液，水份减少后的变化。

计

理

念

1、组织学生在课堂上经历一些有意义的科学探究活动。

维2、指导学生对饱和溶液的分析，结晶过程的观察活动。

教

3、通过自行设计实验，来观察盐水溶液，水份减少后的变化。

学

目

标

重点1、2难点3

教具学具

三角架一只，酒精灯，蒸发皿，放大镜，烧杯，玻璃棒，石棉网火柴等。

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1、引入。

（1）W：出示一杯已成为饱和溶液的盐水，杯底沉了一些未被溶解的盐，问：用什么

办法能使杯底的盐溶解呢？

（2）学生回答后，教师演示，并用纸条做好记号。

2、减少溶液中的水份，观察溶液的变化。

（1）推测：把杯子放在窗台上，让烧杯里的水蒸发减少，已经溶解的盐会怎样呢？如

果烧杯里的水全部蒸发掉，原先溶解在水里的盐会怎样呢？

（2）你有没有办法设计一个实验来证明你的推测呢？

（3）分组讨论，设计实验，制订实验方案。

（4）分组汇报实验方案。教师确保实验的可操作性和无安全隐患。

（5）学生领器材，分组实验。

（6）各组通过实验，观察到了盐水的变化，并取得了白色颗粒。

3,用放大镜观察白色颗粒。

（1）让学生用放大镜观察实验后的白色颗粒。

（2）师问：你知道这白色颗粒是什么？（学生回答：是盐）

（3）师问：你有什么根据说它是盐呢？（教师不作肯定和否定）

（4）那么，这个白色颗粒到底还能溶解于水吗？

（5）分组实验。

（6）通过以上环节，归纳得出这白色颗粒就是盐。

4、怎样从海水中得到盐。

(1)W：生活中的食盐是怎样制得的？

(2)师：人们怎样从海水中得到盐？

5、其他溶液能分离吗？

(1)师：盐水溶液能通过各种方法把盐和水分离出来，那么，生活中的其他溶液能分

离吗？

(2)学生回答.

(3)教师引导学生课后自行去探究.

板分离盐和水的方法

书

设

计

课学生认识到怎样将食盐和水分离开来。

后

反

思

课题第5课时

观察更多的溶解现象

课型新

教“观察更多的溶解现象”一课，意在进一步扩展学生对溶解现象的观察

活动。通过观察液体与液体、气体与液体之间的溶解现象，让学生感知到溶

材解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体与液体、气体与液体

之间，甚至可以发生在固体与固体、气体与气体之间。

分

析

学学生可能知道溶解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体与液

体、气体与液体之间，甚至可以发生在固体与固体、气体与气体之间。

生

分

析

设通过观察让学生进一步认识溶解现象。

计

念

1、让学生观察研究一些液体与液体、气体与液体之间的溶解现象。

2、初步感知、认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。

维

教

学

目

标

重点1难点2

教具学具烧杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、试管、

试管夹、酒精灯、火柴等。

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1引入新课。

通过上几节课的学习，我们己经知道了食盐、砂糖、肥皂等固体物质在水中能被

溶解。那么，其他的液体、气体能不能溶解于水呢？这节课我们就一起来研究一下。

揭示课题：观察更多的溶解现象。

大家先来回忆一下什么是溶解？

我们已经能够判断固体物质是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判断

其它的液体是否能溶于水中。

2观察液体之间的溶解与不溶解。

（1）出示酒精，问：用滴管吸几滴酒精滴在水中，大家观察一卜一酒精是否在水中

溶解？（学生先猜测再实验操作）

学生汇报结果，为什么说酒精在水中溶解了？

再滴几滴水到酒精中，大家观察水在酒精中溶解了吗？为什么？

（学生先猜测再实验操作）

大家猜测的很好，事实证明我们对了。通过实验我们说酒精和水能够互相溶解。

（2）出示食用油，我们再来观察下油和水能不能互相溶解？

滴儿滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？

（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

我们在来看看水能不能溶解到汕中，（在油中滴儿滴水）

（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

通过实验，我们发现油和水是不能够互相溶解的。接下来我们再来观察更多的液

体能不能溶解于水中。

(3)出示醋、牛奶等液体看它们是否能溶解在水中？

(学生先猜测再实验操作)说说为什么？

(4)同学们回家可以继续寻找一些液体做实验，看它们能不能溶解在水中。

3、观察溶解在液体里的气体。

<1)观察溶解在雪碧里的二氧化碳。

问：气体能不能溶解在水中呢？

出示雪碧，打开雪碧瓶盖，观察雪碧液体里析出的气泡。这些气泡是从哪里来的？

用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，

再慢慢地往回推活塞。大家仔细观察推拉过程中有什么现象？

解释为什么往外拉的时候，注射器里有许多气泡，而往里推气泡就没有了，再往

外拉，气泡就又有了呢？

(2)观察溶解在水中的空气。

出示一试管清水，你们说这水里有没有空气？

说有的同学能不能想个办法证明这水里确实有空气。

在酒精灯上给试管稍稍加热，观察试管里发生的现象。

你们看到了什么？这说明了什么？

谁还能举出一些水中有溶解的空气的例子？

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

板观察更多的溶解现象

书

设

计

课让学生感知到溶解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体与液

后体、气体与液体之间，甚至可以发生在固体与固体、气体与气体之间。

反

思

课题第1课时

玄和雨

课型新

教本节课引导学生来认识云和附

材

分

析

学由对天气的谈论,激发学生关注天气的兴趣。逐渐引领学生进入对云的描述、

观察。再通过小组间的讨论，全班的展示、汇报培养学生细致观察互相合作

生的学习习惯。

分

析

设通过观察等活动来认识云和雨

计

理

念

1、运用学到的方法去观察云，判断天气状况。

2、开展小组合作学习，学会讨论、设计、实施实验方案。

维3、认真细致地进行雨量测量，对照实验数据得出准确的结论。

教

学

目

标

重点观测云量判断天气状况难点2

教具学具自制雨量筒直尺

教学流程

(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)

1、导入

谈话导入：你认为天气包含哪些内容？

学生自由发言，谈各自的看法。

2、我们看云去。

(1)、由谈论天气过渡到云。

请描述印象中的云是什么样的？(云的形状，云的多少等)。

学生用语言、画画等方法来描述云。

观看图片，说说这是什么天气状况下的云？

学生根据图中云的状况来判断这是什么天气下的云。

(2)、书上是用什么方法来测云量的？怎样根据云量来判断天气的？

学习测云量的方法。讨论：什么样的情况是多云？

想不想，用学到的方法去观测今天的云呢？再根据观测到的现象来判断一下今天是什

么天气？

学生带纸笔去观测云，并记录结果。

(3)、我们一起把观测到的结果交流一下吧。

学生交流讨论观测记录，统一小组意见得出今天的天气结论。

3、下雨了，我们去测雨量。

(1)、天气情况中有个雨天，我们怎样才能知道下了多少雨呢？

学生发表意见，展示自己的雨量筒。

量雨筒有什么要求呢？再次强调直筒平底的要求。

请学生介绍自己的雨量筒。

(2)、有了雨量筒，我们怎样去测量呢？

对照书上的方法明确测量方法。

(3)、天没下雨，怎么办呢？

学生各抒己见想办法。

用自来水制造人工降雨量10分钟。

学生安放雨量筒，降雨后测雨量

(4)、汇报结果，计算对照数据得出结论是大雨，是中雨，还是小雨。

4、课外延伸

我们学会了看云、量雨这个星期剩下的儿天中，大家观测•下云和雨记录下来，下节

课我们来交流。

板云和雨

书人们常常根据云量的多少，来区分晴天、多云和阴天。

设

计

课对云和雨的有关知识有了进•步的认识

后

反

思

课题第2课时

风的观测

课型新

教本堂课由寻找风的踪迹开始，逐渐进入判断风的方向。通过学生用自己的风

向标测定风向，初步知道测定风向的方法。并能利用周围事物的现象对风向

材作出判断，进一步巩固风向的概念。

分

析

学学生对本节课的内容可能比较陌生。

生

分

析

设本堂课由寻找风的踪迹开始，逐渐进入判断风的方向。通过学生用自己的风

向标测定风向，初步知道测定风向的方法。并能利用周围事物的现象对风向

计作出判断，进一步巩固风向的概念。第二步，通过吹纸风车体验到风是有力

量的，风的大小是可以测量的。第三步，通过学习书本上的风力表，明白生

理活中人们对风力的大小作了等级规定。然后，根据书上图中的现象作出风力

大小的判断，最后，到操场上对今天的风力大小作出判断，从而初步形成风

念力大小的概念。

1、用简单的方法测定风向。

2、感受风的力量，设计制作简单的装置测定风力的大小。

维3、能初步判断风力的大小及等级。

教4、经历测定风向和风力的过程。

学

目

标

重点1、2、3难点4

教具学具风向标风车材料

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1、导入

风是什么样子的？我们怎么知道起风了？

学生根据生活经验回答。

2、测定风的方向

（1）、和老师一起去操场寻找风好吗？

一起到操场上寻找风的踪迹，并作好记录。

（2）、你有办法知道吹的是什么风向吗？

用自制的风向标测定风向。

在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？

学生提问题、讨论问题、解决问题的方法。（2分钟内出现次数最多的风向是当时风向）

（3）、讨论：旗帜、烟飘去的5和风向有联系吗？请说一下吧。

2、风有力量

（1）、同学们，我们能测风向了，那么同风向的风••样吗？你有办法知道风的大小吗？

学生思考后回答。举例说明风是有力量的，力量是有大有小的。

老师简介一下气象站也有用风杯的转动来测定风力大小的方法。

（2）、现在，我们照书上的方法制作一个纸风车。

学生按书本方法制作风车。

对风车吹气，仔细观察，钮扣有什么变化？这种变化和你吹的气有关系吗？

学生吹风车后思考、讨论并把自己的看法说给全班听。

3、风力的大小

(1)、现在，我们知道风是有力量的，有风向的。谁能说•下电视、广播里是怎样报

风的情况的？

学生回忆后发言。

(2)、那么，你知道今天的风是几级吗？依据是什么？一起来看看书上是怎么规定的？

学生思考回答。

仔细看书中的风力等级表。

大家来判断一下书中的四幅图里的风是几级？

学生观察后回答。

(3)、我们去操场上观察一下，今天是几级风？

学生到操场观察并记录，回教室后对观察记录的结果进行比较。

4、课外延伸

课外记录天气预报，并对天气情况作观察比较。

学生记录、观察、比较。

板风的观测

书

风向、风的等级、大小

设

计

课通过学习本课学生了解到风向、风的等级、大小等知识。

后

反

思

课题第3课时

气温的变化

课型新

教在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得

失形成更理性的思考，所以在本课教学活动中，对温度数据的整理和分析放

材在本课的核心地位，以突出交流活动和结构性探究作为本课的基本教学方

式。

分教学中指导学生们作折线图，通过折线图，清楚地看出当天的气温变化规律。

析

学

学生在认识了温度计的使用后提出要测定气温。因此在教学中将使用温

生度计的技能训练，放在一个比较重要的地位。保证学生较顺利地获取我们生

活中的环境与气象台预报气温的环境下的各种温度数据。

分

析

设学生对本节课所学的知识可能比较熟悉。

计

理

念

1、了解气温、天气预报的主要含义。

维2、会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的

教规律。

学

目

标

重点2难点2

教具学具

百叶箱、温度计、气温变化折线图、学生活动手册

教学流程

(创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练)

1、导入

(1)谁知道今天早晨气象台预报的气温是多少？

(2)请一位学生看看我们教室里的温度计，它有多少度？

(3)我们教室里的气温是不是和气象台预报的一样？

(4)为什么会出现这种情况？

导入课题一气温的变化

2、认识气象台预报的是什么环境下的气温。

(1)学生参观学校气象站。

(2)百叶箱(没有气象站的学校看课本第35页的百叶箱插图)

(3)观察百叶箱，并进行讨论。

①百叶箱的构造怎样的？

②百叶箱这样的构造有什么作用？

③百叶箱里有哪些仪器？

④百叶箱应放在什么地方？

⑤百叶箱里的气温和外界气温有什么不同？

(4)谁知道气象台的情况，给大家介绍一下。

3、测测教室里的气温

(1)想一想：温度计应该挂在教室的什么位置比较合适，怎么挂？

(2)请学生设计一下，你认为怎样测教室气温的变化：

①一天测气温几次

②什么时候测

(3)把自己的观测结果记录在学生活动手册上。

4、制作气温变化折线图，分析气温变化的规律。

(1)观察课本第36页上图，2002年不同季节的气温记录。

比较一下：在不同的季节，不同的天气里，最高气温和最低气温的差距有什

么不同

(2)观察课本第36页下图：2002年12月8日的气温变化折线图

①想一想：做折线图时，应注意些什么

②教师示范：制作气温折线图

从这幅图中，12月8日工资这天的天气变化有什么特点：最高气温出

现在什么时候？最低气温出现在什么时候？

(3)模仿制作气温变化折线图

①学生模仿12月8日的气温变化折线图，做出自己记录的一天的气温折线图

②教师提示：学生应一天、一天地作折线图

(4)教师指导学生根据制作的气温变化折线图，分析•天中气温变化的规律

5、布置作业

(1)收集各种天气的资料，准备下一堂课交流。

(2)尝试通过不同渠道了解明天的天气。

板气温的变化

折线图

书

设

计

课认识到可以通过折线图来表示气温的变化。

后

反

思

课题第4课时

我们关心天气

课型新

教

本课教学内容共分4个部分：不同的天气，生物预告天气，预测未来的天

气，了解天气预报中的新内容及阅读与拓展。

材

分

析

学学生对本节课的知识不会陌生。

生

分

析

设通过阅读和观察等活动来探索新知识。

计

理

念

1、了解自然界各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。

2、激励学生去观察动物和植物的变化与天气的关系。

维

教3、使学生能坚持观测天气和长期测量和记录天气数据。

学

目

标

重点观察天气，认识天气，预测天气难点3

教具学具各种天气的图片

教学流程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

1、导入

同学们，自然界里有各种各样的天气，你有没有关心天气的变化？你看过（听到）

天气预报吗？

这节课我们就来共同关注和我们生活密切相关的有关天气的一些问题（板书：我

们关心天气）

2、不同的的天气

（1）小组交