如何撰写教学案例分析

如何撰写教学案例分析（一）

一、什么是教学案例

教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中

包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具

体情景的介绍和描述，也有一定的理论思量和实际活动的反思。

每一个案例都耍突出一个鲜明的主题，它往往与教学改革的核心理念、实际教

学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简

单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过

程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入

胜。

作为一个能够提供佶鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以

是教学实践中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，同样具有借鉴

意义。

二、教学案例的特点

1、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体

说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之

后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情

景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

2真实性、典型性、浓缩性、启示性.

案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。

所提供的一个或者一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真正的

事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定

教育理论。

三、教学案例的普通要素

1、背景所谓背景，即是向读者交待清晰：故事发生的时间、地点、人物、事情的

起因等。背景介绍也不必四平八稳，重要的是说明故事的发生是否有什么特殊的原

因和条件。

2、主题每篇案例都耍有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映

对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方

式怎样变化，或者是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节有了主题就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内

容，把关键性的细节写清晰。要特殊注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的

表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。而对同一情景，不同的教师可能有

不同的处理方式。为什么会有不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者

是怎么想的？揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。

4、结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，包

括学生的反应和教师的感受等。

5、评析评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分

析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可

请专家点评、深化。

四、一个成功的案例应有下列内涵

（一）描述一个真正的故事（教学情景事件）

1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色采）

2、故事既要生动感人，又要能引人深思.（富有启示性）

（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突

1、故事要能引出问题情景

2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖

3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情

（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点

1、在撰写时，不能四平八稳2、突出重点的环节要具体、详实

（四）通过反思要揭示出事件暗地里的意义和价值

1、合情合理的反思2、精练精到的评析

（五）要与时俱进，体现时代感

当前要充分体现新课改的理念和实践

五、如何撰写教学案例

Io写作前期2。资料采集阶段上或者听一堂课；上课前做好记录的准备;

课前的相关内容要清晰；集体讨论；任课教师的说课；参预者的评课；归类加工整理。

3o撰写初稿。40反思、斟酌、修改。5。撰写教学注释和分析。

六、教学案例的普通格式

（一）标题一一醒目、鲜明

1、用事件定标题

2、用主题定标题

（二）背景（案例的背景）

1、间接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示问题。案例区别于普通事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。

（四）反思和分析（案例反思）

1、对问题解决利弊得失的分析

2、自身启示与体味

3、解决问题的设想

怎样写教学案例（二）

一、什么是“教学案例研究”？

1、教学案例研究是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、

故意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的

记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

2、什么是“教学案例”?

①所有的案例都是事件

②所有的案例都是故事

③所有的案例都是对某一个事例的描述。

案例不仅记叙教学行为，还记录伴有行为而产生的思想，情感及灵感，

反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、

思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教

学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以

启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事

的同时，人们往往还发表一些自己的看法一点评。所以，一个好的案例，

就是一个生动、真正的故事加之精彩的点评。

一个好的案例应把注意力集中在一个有趣而真正的论题上；应是贴近

现实的近期发生的事情；

一个好的案例需要对面临的问题提出解决方法；一个好的案例能使同

伴掌握一定的技能。

例：生物老师写的一个教学案例：这个老师在上到细菌一节内容时，

老师要求学生举例说明生活常见的细菌，学生积极性很高，举了不少例子，

老师都一一肯定。当一个学生举例说寻常吃的蘑菇也是细菌时，同学们哄

堂大笑，该同学不好意思地低下了头C当时老师也没在乎，只是说蘑菇当

然不是细菌了。下课后老师进行了认真反思，提出了问题：在没学到真菌

时，这个问题能不能这样提？为什么该同学举出这样的例子？课堂上应该

怎样解决这一问题而不至于打击学生思量的积极性？应该怎样设计学生

讨论问题的方法？经过认真分析，写出了一个很好的教学案例。

二、教师为什么要写教学案例？1、案例写作为教师

提供了一个记录自己研究经历的机会。2、案例写作可以促使教师

更为深刻地认识到自己研究中的重点和难点。3、案例写作可以促进教

师对自身研究行为的反思，提升教学工作的专业水平。

4、案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

三、如何写教学案例？

（一）教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施

的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之

前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教

学实录是有闻必录，而案例则是有所选择

（二）、教学案例的普通要素

1、背景

所谓背景，即是向读者交待清晰：故事发生的时间、地点、人物、

事情的起因等。背景介绍也不必四平八稳，重要的是说明故事的发生是

否有什么特殊的原因和条件。

2、主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反

映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的

方式、学的方式怎样变化，或者是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,

M2O

3、细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题

的特定的内容，把关键性的细节写清晰。要特殊注意提示人物的心理。因

为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。

面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不

同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示

这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4、结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结

果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

5、评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法

和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，

有感而发，也可请专家点评、深化。教师写教学案例，不一定要长篇，一

个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回顾与反思，都可以写下来。这

样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有成效。

案例一上课铃响了，老师发现教室里少了不少学生。往窗外一看，满地落

叶金灿灿的，好美。同学们正踏着落叶观察着，欣赏着，议论着。语文老

师正呼叫同学们回教室。生物老师发现了这种情景，连忙走过去同语文老

师商议：这节课我俩同上，就在树林里，好吗？语文老师想了片刻，点头

允许了。两位老师把教室里的学生也带到树林里，开始了一堂别开生面的

课。

语文老师：用语文的眼光去看，你们首先发现了落叶的什么？

学生：金黄的颜色；美；随风飘扬；踩下去沙沙作响；还有点香味……

语文老师：在树叶飘落的时候，你会联想到什么季节？由此，你会有

怎样的思量呢？不要急于回答，思索下去就行了。

生物老师：从生物学的角度去看，你们看看这些落叶有什么共同的特

征？

学生：都是椭圆形；都是金黄色；都会腐烂；大多是叶背朝天……

生物老师：对了，叶背朝天；成什么形状？对了，小小的拱形。这是

为什么呢？现在不要急于回答，每人拿回一片落叶，翻看一下生物课本，

再作结论。

两位老师布置了一道共同的作业：以《发现与思量》为题，写一篇文

章，要求用入说明、描写和议论。

评析智力思维的训练，在课堂教学这样一个平台之上，教师应该怎

样操作呢？上述课例给了我们三个层面的启示：其一、当我们在注重知识

的接受性思维和解题思维训练的同时.，一定要注意到将这两种思维训练延

伸到智力思维的训练上去，或者说要注意将书本思维适机地切换到学生的

智力思维的频道上去。其二、实现这一“延伸”和“切换”，要做到三个适度

超越：超越书本、超越课堂空间和超越45分钟时间。其三、这种训练的

重要形式是：问题解决教学模式、体验教学模式、研究性学习模式。

思量树的价值何在？在商人眼里，是金钱价值，在盖房人眼里，是

建造价值，而在印度一位教授的眼里，则是“人类价值”。他用了各种公式,

计算出这样的结果：一棵生长50年的树，一年内对人类的贡献高达十几

万美元。其中，树产生的氧气价值是3.12万美元，防止大气污染的价值是

6.25万美元，防止土壤侵蚀、增加肥力的价值是3.125万美元，涵养水分等

的价值是2500美元。可见，角度不同，或者说利益需要不同，其价值取

向就不同。

当下教育的价值取向，也大体上有三种：一是功利价值取向，二是世

俗价值取向，三是人本价值取向。考出高分——升入好学校——谋得理想

职业，这种功利性世俗化的教育价值取向，演绎到如今，似乎已成为天经

地义的教育路标。

十年树木，百年桎人。我们究竟是在“树''人的什么价值呢？不错，

是不能不考虑到人得到高分后考上个好学校，也不能不考虑到人学好本事

后求职。胡口，也不能不考虑到人学好职业技能成为专门人材。但是更不能

不考虑的是：作为人类的再生产和再创造的教育，怎样去“树”人对于人

类的传承和发展有所贡献的那种生命价值。

案例二期中考试后，学校召开家长会。一位高一班主任在教室四周

布置了四个“学生成长展示园地”：奖励和表扬展示园地、行为表现展示园

地、作业和试卷展示园地、心灵之窗展示园地，而在学生课桌上放了一份

学生期中考试成绩报告单。观察发现，家长100%关注“成绩报告单'70%

翻阅了“作业和试卷”，50%浏览了“奖励和表扬啜“行为表现”，几乎没有

人看一看“心灵之窗:班主任又发出了“家长期望值比较调查表:统计结

果，在“成绩和表现”栏中，16%只期望成绩好，81%期望成绩和表现均好，

还有3%只期望表现好；在“提高成绩和发展特长”栏中，86%只期望提高成

绩，仅有14%期望既提高成绩又发展特长；在“期望学生将来谋求好职业

和做个高尚的人”栏中，79%的人只期望谋个好职业，惟独21%的人期望

既能谋个好职业又能做个高尚的人。

这样一个调查结果，引起了班主任的深思：应该建构怎样的教育价值

取向？班主任工作的基本起点是什么？

评析案例中的班主任初步形成为了人本价值教育体系，此间蕴含着

浓厚的人文关心。这在一定程度上体现了教育本质的回归。

但若作为一位任课教师，这种人文教育同学科知识的传承又该怎样结

合呢？这是我们要深思的。问题的关键在于如何匡正教育的价值取向，丰

富学科知识的人文内涵，让学生既能获得知识的滋养又能获得人格的完

善。这是现代教育的境界。

思量在古希腊的神话传说中，“狮身人面”的斯芬克斯是神的使者。她

从奥林匹斯山上，带着神对人类的忠告来到人间。这忠告便是：人，认识

你自己。为了强化这一箴言，她编了一个谜语：什么东西早晨用四条腿走

路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？谜底就是人自己。人小时候

在地上爬，宛如四条腿走路；长大了站立起来用两条腿走路；到老来拄着

拐杖走路，即变成为了"三条腿这可不是一个简单的谜语游戏，问题

在于：每一个过路人都要面对着她猜谜底，凡猜不中的都会被斯芬克斯吃

掉。我想，这个传说的寓意应该是：作为人，你必须认识你自己，否则，

你就会遭遇被“吃掉”的命运。

作为教师，我们一方面要面对学生，一方面要面对领导。我们的工作

似乎总是在将领导的意图贯彻到对学生的教育之中。在这种情况之下，往

往会失去“自我:学生是主体，固然要观注，而领导是工作的指挥者，无

疑也要观注。我们必须用双眼好好观注学生的一切，观注领导的意图。

但同时还得修炼出第三只慧眼来观注自己，不断琢磨“神”的谜底。

案例三（1）一位教师的备课笔记学校的备课笔记要末就是一种空白

单行簿，要末就是印上，时间犷课题，冷攵学目标"教材分析"教学过程”这些栏目,

将教师的思路框定在一种定格之中。从古至今，这种模式被视为不可改动

的规范，被当做教学管理的不可或者缺的指标。随着以学生为主体的教育

理念的形成和深化，教师们自发地创新出一些新的备课模式。比如，有的

老师将备课笔记分作三大块：一块为学案，一块为导案，一块为课后记。

他们通过课后记，记录下教学中的精彩，反思教学的得失，捕捉智慧和思

想的火花，积淀教育人生的底蕴。这种模式的浮现可以说是备课笔记的一

种革命，同时创造了教师自我观照的一种行之有效的方式。

⑵一位教师的闲暇节律表中午：午睡；课外活动：运动，同学生一起;

晚饭后：散步，不思不作；睡觉前：反思，省、悟、察、感；双休日：阅读、

写作、交B游、访友；节假日：读教育著作，写研究论文。在节律表的上端

写着一句名言：人的差异在于业余时间。这位教师找到了自我观照的最好

时空。

评析作为教师，无法不置身于忙忙碌碌的教育事务之中，在这种情

况下，我们往往说教师是主体；但我们还是能够做到某种程度上的超越，

把自己当做客体。我们在研究学生的同时，还得研究自己，在开辟学生潜

能的同时，还得开辟自身的潜能，从而在塑造和建构学习主体的同时，也

塑造和建构教师范型主体，形成师生双向和谐发展的状态，既促使学生逐

渐变得聪明起来，也使自己不断变得聪明起来。

案例四刚下数学课，老师就拿着一张纸来找班主任，那是学生在课堂上

对的对联。上联是：“分不在高60分就行何苦夜以继日:下联则五花八门,

诸如“女不能丑60分不行希望……”，让人看不下去，可批语是“妙哉！”；

也有唱反调的，如：“分不可低60分哪行还得焚膏继谷”，可批语是“笨猪！

看样子，参预的人数不少，时间不短。老师们见了，气得火冒三丈，连声

要求严惩。班主任心中有数：始作俑者十有八九是柴班。他是高二下学

期转学进来的，很有些聪明才气。班主任不露声色，把事情弄明白后，

第二天没有开班会，也没有在班上公开批评此事，只是请语文教师上了

一节对联评析课。柴琅评析了对联，更评析了自己。

评析这个案例给我们的启示至少有五点：（1）柴琅的生命之瓶里首先装

进了一块歪斜的“大石块”，妨碍着他装进新的东西。所以，必须先匡助他

取出旧“石块”，再装进新的有价值的“大石块”。⑵学生成长过程中所缺失的

最重要的东西往往被一些智力因素掩盖着，教师应该学会掀开智刀因素

的面纱，找到能对学生平生起重要作用的非智力因素。（3）班主任在解决这

一问题时，富有理智和智慧，不是简单粗暴，而是动情晓理。

思量管理学上有一种“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，它的盛水量

取决于最短的那一块木板。要想装得满桶的水，就得“补短”；一个团体,

它的能量取决于最弱的那一个成员，因此，要想增强团体的能量，就得“

治弱:教育者面对差异学生，往往喜欢搬用“木桶理论”作为“补差”“治跛

的理论支撑。但是，如果不研究学生个体的强势智慧和弱势智慧、外显

才干和内藏潜力，而强制性地对他进行补差，势必会强化他的“弱势心理”

,而且还会抑制他强势智慧的发展。因此，我主张：补差有度，扬长无

限。

在这个意义上，我同“木桶理论”是唱反调的。最短的木板决定水桶的

容量是在静止状态下的结论，你往最长的木板方向倾斜一下不就得了吗?

最弱的成员决定团体的能量是在某些情况下的结论，真正决定团体命运

的还是“长板一个团体固然应当注意让每一个人缩减短处，但是最重

要的是创造条件把每一个人的长处都最大限度地发挥出来，形成群体优

势。

案例五某中学高一共有四个班，全是最后一批录取入校的，彻底按

入学成绩平行分班。学校实施“差异和谐教育模式”已有多年，虽有些成

效，但困惑还是不少。学校提出了一个新的实验方案，即两个班进行普通

性的差异分层教学实验，一个班进行“补差，'实验，一个班进行“扬长”实验。

经过一个学期便泾渭分明了：在“补差”班，从学生的单科来看，有一

部份同学原来差的学科也有所提高，但从总体上看，却是越补越差了。分

析原因，大致有三点：一是师生都似乎只见“差缺”，不见“优势”，便逐渐形

成为了一种“弱势心理”，产生了“补差”负效应；二是学生的“优势”得不到

有效发挥，形不成上进心态；三是由于学生的知识差缺不是一科两科，而

是大部份学科甚至所有学科。因此，整个学习氛围补不上来。而，扬长”班

的总体趋势却呈现上升状态。其原因也有三点：一是师生都遂斩发现和重

视“优势”，渐渐形成为了一种“优势心理”，产生了扬长效应；二是由于学生的

优势得到了一定的发展，潜力得到了相应的开辟，便逐渐形成为了上进心

态；三是学生个体特长的发展带动了整体学习情绪，点燃了希翼之光。最

后，“补差”班自动消亡，学生纷纷加入了“扬长”班学习，两个普通班的学生

也自动进入了课外“扬长”班，自然而然地形成为了“扬长教育”模式。

评析教育是有规律的，但是，当下的教育却往往脱离教育规律的轨道。

根本问题在于：教育面临着五种力量的拉扯，一是高考的指挥棒，二是学

科知识的要求，三是学生自身学习状态，四是社会的客观需求和世俗观念，

五是市场经济的功利行为。教育在竭力遵循规律的同时常被动地偏离轨

道，这是当下教育的最大尴尬。我们当下的主要任务就是：创造一切条件，

努力使教育回归自身规律。而这种回归的核心就是让教育适应学生自身差

异和谐发展的规律。传统的教育往往更多地关注人的弱点和短处，强调克

服和补救人的弱点和短处，而现代教育则要更多地关注人的优势和长处，

注重培养和发展人的优势和长处。

思量当上世纪末，西方国家将爱因斯坦评选为20世纪“千年思想家”之

时，世人开始或者进一步思量一些问题：科学和思想之间存在着什么样的

联系？思想的内涵该怎样理解？教育界应该从中获得一些什么样的启

示？

其实，爱因斯坦从中学时代起，就把他追逐光波的奇想称为狭义相对

论的“第一个朴素的思想实验”，而对广义相对论的思量则是从一个坠落

的电梯的种种设想开始的，这个“电梯”成为了爱囚斯坦做“思想实验'’的工

具。可见，在爱因斯坦的概念里，科学是思想的实验。这里，姑且周光波”来

借代“思想”。古今中外的名人，特别是那些学历层次并不怎么高、学习成

绩并不怎么好，却创造了辉煌成就的人，除了他们在某些领域里有偏异奇

才外，起主导作用的还是他们的特殊思想因素。

在研究课堂教学时，曾经批评过“重结论轻过程”的