古文《陈情表》教学案例

古文《陈情表》教学案例

【课例背景】

很长一段时间以来，很多学生埋首在象牙塔中，对社会、

人生的关注不够，对传统文化的积淀不熟引起了不少有识之

士的忧虑。而对于我们这些一线老师而言，从学生的作文中，

最能看出学生的文化素养。环顾四周，高一学生分不清司马

光与司马迁；高二的学生让韩愈去跟王安石做政敌；高三的

学生作文时除了李白杜甫苏轼之外再也举不出其他的例

子……这都不是个别现象。当学生不以不了解民族传统文化

而惭愧，而以说不上几个红透半边天的韩国歌手的名字为羞

愧时，我们作为一个语文教化工作者，又岂能熟视无睹、坐

视不管呢？众多优秀古典文学作品的元人问津，诚信、谦恭、

孝顺等传统文化思想的精髓慢慢被人们抛弃，“漂亮的汉

语”正在学生的口中、笔下变得越来越苍白乏味，诸如此类

现象，无不值得我们深思：为什么会这样？我们该做些什么？

恰巧本学期的课文中选录了李密的《陈情表》，我于是抓住

这个机会，在课堂上引导学生们绽开了对于古代“孝道”的

探讨。

授课时间:2019年3月

授课地点：101多媒体教室

授课班级：高二(9)班

课型：组内公开课

K教学过程?

一、导语

师：苏轼曾说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不

思；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》

不下泪者，其人必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的

《出师表》，今日我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章

——《陈情表》。

二、学问回顾

师：在上课前，我们先回顾一下昨天学过的课文内容，

检测一下课文中字词的驾驭状况。（指名学生说明屏幕显示

的划线词语，对个别难理解的词语，联系语境启发提示）

臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕

茕孑立除臣洗马猥以微贱责臣逋慢刘病日笃犹蒙矜育

宠命优渥日薄西山更相为命臣之辛苦生当陨首

三、由课文标题绽开思索

师：李密他这是在向谁陈情？为什么要陈情？

生1：向当时的皇帝。皇帝想让他出来做官，可是他祖

母有病要他照看。

生2：他不想做官，就写这篇文章来推辞。

师：“他祖母有病要他照看”是理由，但是，李密真的

“不想做官”吗？我们读过课文，他以前做过官没有？那时他

祖母就没有年老体弱，宿疾缠身吗？

生1:做过官，我查过资料，他以前是蜀汉政权的外交

人才，很受重用，他对刘禅的看法很好，想辅佐他成就一番

事业。

生2：课文中提到一句“夙婴疾病”，可以想象老人的

身体总是不会太好的。

师：看来，李密不是不想做官，而是——

生：短暂不能去做官。

师：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况

司马氏是以屠杀篡夺取得天下，朝廷内部冲突重重，晋武帝

为人又阴险多疑。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不

有所顾虑，而暂存观望之心了。所以李密“辞不就职”，不

是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

师：下面，我们看看李密“陈”的什么“情”？

生1:他陈的是当时他的真实状况：幼年多病，父死母

嫁，祖母抚养他。

生2：而且祖母现在病得很重，离不开他。

师：这个理由大家觉得充分吗？

生：充分啊，事业晚一点再追求也可以，但人死了就不

能复生了，你不是跟我们说过“树欲静而风不止，子欲孝而

亲不在“吗？

师：说得很好，不过我们也要记住古代封建社会的另一

条“真理”:“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣J

假如李密眼里只有自己和祖母，因为这个理由就不去就职，

晋武帝不发火吗？他还应当陈述哪些方面的情，让晋武帝不

发火又不怀疑他，同意他的恳求呢？

生：对朝廷忠心，生当陨首，死当结草。

师：说得好！李密不仅陈孝情，还必需陈忠情，只有这

样,才能够打动皇帝。下面,我们看李密是如何“陈”“情”

的。

四、课文内容梳理

1、学生朗读全文，整体感知课文。

2、老师质疑，要求学生用文中相关内容回答，变相检

测学生对课文的理解状况。

师：生：

(1)祖母年龄多大？生活能否自理？祖母刘今年九十有

六，夙婴疾病，常在床尊

(2)祖母由孙子侍奉，父亲何在？生孩六月，慈父见背

(3)儿媳何在？行年四岁，舅夺母志

(4)可有伯伯叔叔？既无叔伯

(5)有无兄弟姐妹？终鲜兄弟。茕茕孑立，形影相吊

(6)其他亲戚能否帮忙？外无期功强近之亲

(7)家中有无能干的仆人？内无应门五尺之僮

(8)既然李密自幼无父无母，那他如何长大？祖母刘悯

臣孤弱，躬亲抚养

(9)祖母抚养他简单否？臣少多疾病，九岁不行。零丁

孤苦，至于成立师：这是一个很凄惨的故事，但作者用的是

特别精炼的文字来叙说的。中间很多的内容是须要靠我们的

想象去补充、去填空的。你想想那个“孤弱”而可怜的孩子，

没爹没娘的，在几乎无望了的状况下，被老祖母抚养了，就

这祖孙俩，度过了多少“零丁孤苦”的岁月！“茕茕孑立，

形影相吊”啊!这八个字中有多少内涵。你用想象去填补那

“零丁孤苦”的细微环节吧！孩子摔倒了，祖母要去搀扶;孩

子饿了、病了，哇哇哭喊着，上哪儿去觅食寻药啊?还有旁

人的冷眼，旁人的欺侮，老祖母靠着一种什么样的力气来独

立支撑着？这是一个多么艰难的家啊!一个完全没有自我爱

护实力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵拧，

大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。

生：“臣无祖母，无以至今日。”

师：我们可以想象，当作者回忆身世，写下这段文字的

时候，他内心涌动着的是怎样的辛酸悲凄之情。我们再把这

一段齐读一遍，请大家体会李密的心情，读出那种凄苦悲凉

的意境来。

小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：

身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责

无旁贷。

3、请一位同学读其次段，其他同学打算对诵读的状况

进行点评。

学生点评：读得流畅，有节奏感，但是欠缺感情，对感

情的体会还不特别到位。

师：确定点评看法，并请同学们探讨这一段的感情

生1:前面提到朝廷给他封的官，从孝廉、秀才、郎中

始终到洗马，可以说是步步高升，不管李密内心想不想要，

但对这样的破格提拔，他都应当表示感谢的，文中也说了，

“非臣陨首所能上报”嘛，所以我认为，这一部分应当表现

他的感谢之情。

生2：后半部分就完全不同了，李密说他不想做官，惹

恼了皇帝，于是又是下诏书，又是让郡县、州司上门逼迫。

读这一段文字时，我觉得全部的这些事情都是在很短的时间

内连接发生的，皇帝这么苦苦相逼，李密的日子想必很不好

过。

师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情,

我们来找到它。

生：“臣之进退，实为狼狈。”

师：“进”难在哪里，“退”，难在何处？

生：进，去入朝为官，就无以报答祖母哺育之恩；退，

坚持不愿奉诏，便不能回报朝廷知遇之情。李密处于一种思

孝两难的境地。

师：大家分析得很好。这一段表现的情感不是平直的,

前一部分急迫焦灼，后一部分根转两难。诵读时要张弛有度,

把握情感的着急与沉重。

学生再次诵读，体会作者情感。

小结：其次段：两难之情

4、请一位同学诵读第三段。

师：确定学生感情的充足饱满。

师：第三段的感情其实也就是承接上文而来的，我们可

以用一个词来概括一下——

生：感谢。感谢朝廷的知遇之恩，感谢祖母抚养孤弱之

恩。

师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼

狈之境，两难之情。但是，李密虽然明言自己陷入了忠孝难

以两全的狼狈境地，而暗中却置武帝于两难选择之中。大家

能看出来吗？

生：他是采纳了“以彼之道，还施彼身”的方法。晋武

帝号称“以孝治天下”，“凡在故老，犹蒙矜育”，那么李

密的这种状况更是“特为尤甚”，更应当受到“矜育”。而

今我要尽孝，你苦苦相逼，让我出仕，甚至不惜杀戮，使我

不能尽孝，岂不与你的治国之道相违反吗？

师：情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动

晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心

很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但

不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全“，舍孝而全忠嘛！李

密用以陈情的其次手就是“喻之以孝道之大义”，为什么

李密从“孝”的甭度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是

“以孝治天下“。在这里提出一个终养祖母的“理论依

据”，使之既合情合理又合法。

小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

师：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个左右犯

难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈

情的目的，还有可能招来杀身之祸。那么，李密最终提出解

决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方

法的？

生1：祖母九十六岁了，活不了多久了。

生2：祖母病得很重，日薄西山，气息奄奄。

生3:尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

生4：先养祖母，然后再去就职。

师：很好，同学们回答特别正确。假如李密不出来做官，

就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不

满，这就极其危急了，作者以列数字作对比的方式，“是臣

尽节于陛下之日长，报刘之日短也”，这个对比很直观，也

很有劝服力。李密很奇妙地解决了摆在眼前的冲突，即先尽

孝，后尽忠。。等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，

合情合理，这样晋武帝也就无话可说了。（显示）：

尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。

师：到此为止，李密的“情”算是陈完了。那么他的愿

望能否实现呢？请看练习二中《古文观止》上的一段话。（显

示）

“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。晋武帝

览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之

言，自尔悲恻动人。”

从这段文字中可以看出，李密的这一次真情告白宣告胜

利。大家从这段文字中找找看，李密胜利的奇妙在哪里。（真、

诚）关于真情实感，对于作文的意义，老师稍作绽开。

［多媒体］修辞立其诚

----刘勰

不精不诚，不能感人。故强悲者不哀，强亲者不和。

----庄子

所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见斧凿

痕。”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈

孝，使人读之欲涕。”（《古文观止》批注）

结束语

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，从本

文中我们可以感受到李密对他的祖母的一片拳拳挚爱。孝是

中华民族的传统美德，而十五六岁的青少年更多关注的恒久

是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、

孝情。希望李密对祖母的鸟鸟深情能让我们有所感悟，有所

行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

【课堂反思】

一堂好课的标准是什么？新课标的理念如何渗透在文言

文教学中？传统教学方法的特长如何发挥？这是摆在每一个

老师面前的问题。这些难题在这一堂课中得到了很好的解

决，其优点主要表现在以下几点：

首先，采纳“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法,

打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，

还给学生独立思索、发挥想象的空间。文言文教学，很适合

运用传统的教学方法诵读法来培育学生的文言语感，诵读是

达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本

言语碰撞、沟通，是老师最情愿看到的。本文是一篇情满笔

端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者

无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲

情，还是述自己对朝廷恩遇的感谢之情和对晋武帝的忠敬之

心，都特别感人c这个特性，确定了它是最相宜用诵读法进

行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边

议，议后再读，学生们就在一次次的探讨与诵读中，加深了

对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离。真正深化到了

李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了

祖孙二人相依为命的深情。除此之外，整个课堂的设计还强

调了学生的主动参加和全程参加。给学生创建边读边悟的机

会。在文言文学习中，朗读可增加阅读理解实力和口头表达

实力。通过朗读指导，引导学生仔细地品尝语言，不断地揣

摩，很多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感

悟，得到熏陶，形成语感。读出了文章的感情和气概，表现

出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满足的

效果。

其次，本堂课做到了以学生为主体，发掘学生潜在的实

力，培育他们的自主思维和创新思维的实力。对于学生难以

弄懂的问题，教者支配了一些质疑环节，启发学生共同探讨。

有基础学问方面的，有理解方面的，数量不是太多，但有深

度，质疑问难中，让学生自由发表看法探讨。对学生提出的

问题，也不是由老师一人干脆作答，而是引导学生或者激励

学生去分析。学生在阅读时只揣测文章或许意思，不注意字

词落实，对作者写作意图、感情等方面往往片面地推想或断

章取义。但学生喜爱反对与己不同的看法，乐意发表自己的

观点