【物理】《日心说与太阳系》教学设计 2024-2025学年苏科版（2024）初中物理八年级下册

《日心说与太阳系》（教学设计）-2024-2025学年苏科版（2024）初中物理八年级下册学校授课班级授课教师教材分析本部分内容是初中物理从粒子到宇宙这一章节的重要组成部分。从知识体系上看，“日心说与太阳系”承接了前面关于微观粒子等知识，将视角从微观世界转向宏观宇宙，是对物理世界认识的进一步拓展。通过介绍“日心说”的发展历程，让学生了解科学发展的曲折性和科学家们追求真理的精神，如哥白尼敢于突破“地心说”的束缚，提出“日心说”。同时，对太阳系概貌的讲解，能让学生直观认识到太阳系中各行星的运动等情况，为后续学习宇宙探秘等内容奠定基础，有助于学生构建完整的从微观粒子到宏观宇宙的物理知识体系。教材还结合了我国的探月工程和火星探测工程等内容，体现了物理知识与现代科技的紧密联系，能激发学生的民族自豪感和对科学探索的兴趣。学情分析学生在之前的学习中已经对一些基本的物理概念和现象有了一定的了解，具备了一定的观察、分析和逻辑思维能力。在生活中，学生也通过各种渠道对宇宙、太阳系等有一些初步的认识，比如知道太阳、地球、月球等天体，对“日心说”和“地心说”可能也有一些模糊的概念，但对于其具体内容和发展历程可能了解不深。不过，八年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，对宇宙等宏观世界的知识有着浓厚的兴趣，渴望深入了解更多关于太阳系、宇宙的奥秘。但他们在理解一些抽象概念和科学历史发展的逻辑关系上可能存在一定困难，例如难以理解“日心说”取代“地心说”的科学意义以及科学发展与社会背景之间的联系等，需要教师在教学中加以引导和讲解。教学目标知识与技能目标：

1.学生能准确说出“地心说”和“日心说”的主要内容、代表人物及历史背景。

2.了解太阳系的组成结构，知道太阳系中行星绕太阳运动的基本特点。

3.知道一些我国在探月工程和火星探测工程等航天领域的重要成果。

过程与方法目标：

1.通过对“地心说”和“日心说”发展历程的学习，培养学生分析、比较和归纳的能力，体会科学研究的方法和过程。

2.通过观察太阳系行星运动的图片或视频等资料，提高学生的观察能力和空间想象能力。

情感态度与价值观目标：

1.让学生感受科学发展的曲折与艰辛，学习科学家们敢于质疑、勇于创新的精神，培养学生的科学态度和探索精神。

2.通过了解我国航天事业的成就，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，增强学生对科学技术的热爱和对宇宙探索的兴趣。教学重难点教学重点：

1.“地心说”和“日心说”的主要观点、发展历程及其意义。

2.太阳系的组成和行星运动的特点。

3.我国在探月工程和火星探测工程等方面的重要进展和成果。

教学难点：

1.理解“日心说”对科学发展和人类认识宇宙的重要意义，以及它与“地心说”相比在科学解释上的优势。

2.从科学发展的角度，体会科学理论与社会、宗教等因素之间的相互影响。

3.建立太阳系中各天体运动的空间概念，理解行星绕太阳运动的规律。教学策略1.

讲授法：通过清晰、准确的语言，向学生讲解“日心说”“地心说”以及太阳系的相关知识，确保学生能够获取准确的信息。

2.

多媒体演示法：运用图片、视频、动画等多媒体资源，展示太阳系的结构、行星运动轨迹以及我国航天工程的成果等，使抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解和接受。

3.

问题引导法：提出一系列有启发性的问题，如“为什么‘地心说’会在很长时间内被人们接受？”“‘日心说’的提出遇到了哪些困难？”等，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

4.

小组讨论法：组织学生进行小组讨论，如讨论“日心说”和“地心说”的优缺点等，培养学生的合作学习能力和思维能力，促进学生之间的思想交流和碰撞。

5.

案例分析法：通过分析我国探月工程和火星探测工程等具体案例，让学生体会物理知识在航天领域的应用，增强学生对知识的理解和运用能力。教学过程导入新课

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教师活动：展示一些美丽的星空图片和太阳系的模型，提问学生：“同学们，看到这些图片和模型，你们能想到什么？对宇宙和太阳系有哪些了解？”引导学生自由发言，然后引出本节课的主题——日心说与太阳系。

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学生活动：观察图片和模型，积极思考并回答问题，表达自己对宇宙和太阳系的已有认识。

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设计意图：通过直观的图片和模型激发学生的学习兴趣，了解学生的已有知识水平，自然地导入新课。

新课讲授

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古人的猜想与地心说

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教师活动：讲解古人根据肉眼观察到的日月星辰的运行，认为天上的星体是沿着圆周运行，宇宙中的天体都在围绕地球旋转这一朴素观点。详细介绍“地心说”，包括其提出者托勒玫，以及主要观点如地球是宇宙的中心，月亮、水星、金星、太阳及其他行星都绕着地球旋转，恒星都镶嵌在最外边的天球上。提问学生：“为什么古人会认为地球是宇宙的中心呢？”引导学生从当时的观察条件和认知水平等方面思考。

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学生活动：认真听讲，思考并回答问题，理解“地心说”的内容和产生的原因。

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设计意图：让学生了解古人对宇宙的初步认识，为后续学习“日心说”做铺垫，培养学生从历史角度看待科学发展的思维。

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日心说的提出与发展

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教师活动：讲述16世纪波兰天文学家哥白尼提出“日心说”，强调其认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都绕着太阳按一定的周期运动，月球是地球的卫星，绕着地球旋转。介绍哥白尼提出“日心说”的过程以及面临的压力和挑战，展示哥白尼的图片和相关资料。提问学生：“哥白尼提出‘日心说’需要具备哪些品质？”组织学生进行小组讨论，然后请小组代表发言。

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学生活动：观看资料，小组讨论后回答问题，体会哥白尼敢于质疑和创新的精神。

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设计意图：通过学习“日心说”，让学生感受科学创新的不易，培养学生的科学精神和合作交流能力。

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从地心说到日心说的转变意义

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教师活动：引导学生对比“地心说”和“日心说”，分析“日心说”的进步之处，如能更好地解释天体运动现象，打破了宗教对科学的束缚等。讲解“日心说”的创立引发了天文学的革命，是自然科学的“独立宣言”，第一次将自然科学从神学的桎梏下解放出来。提问学生：“‘日心说’的提出对人类认识宇宙有什么重要意义？”

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学生活动：对比思考，回答问题，理解“日心说”在科学发展史上的重要地位。

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设计意图：培养学生的比较分析能力，让学生深刻认识到科学理论的发展对人类认识世界的推动作用。

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太阳系概貌

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教师活动：利用多媒体展示太阳系的图片和动画，介绍太阳系的组成，包括太阳、八大行星、卫星等。讲解行星绕太阳旋转，卫星绕行星旋转的规律，强调太阳系中行星运动的同向性、近圆性和共面性等特点。举例说明一些行星的特点，如木星是体积最大的行星，土星有美丽的光环等。提问学生：“根据行星运动的特点，你能想象出太阳系中各天体的运动状态吗？”

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学生活动：观察多媒体展示，思考并回答问题，建立太阳系天体运动的空间概念。

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设计意图：通过直观展示和讲解，帮助学生了解太阳系的结构和行星运动特点，培养学生的观察和想象能力。

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探月工程和火星探测工程

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教师活动：介绍我国2004年正式立项的探月工程，讲述“嫦娥工程”20年来取得的成就，如首次在月球背面登陆、成功带回月壤等。介绍我国2016年正式批复立项的火星探测工程，展示“天问一号”“祝融号”等相关图片和资料，讲解其取得的科研成果。提问学生：“我国在探月工程和火星探测工程中取得的成就有什么意义？”

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学生活动：观看资料，思考并回答问题，感受我国航天事业的伟大成就，激发民族自豪感。

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设计意图：让学生了解我国航天科技的发展，培养学生的爱国情怀和对科学探索的热情，体会物理知识在航天领域的应用。

课堂练习

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教师活动：出示一些与“日心说”“太阳系”相关的练习题，如选择题、填空题等，题目如“下列关于‘日心说’和‘地心说’的说法正确的是（）”“太阳系中体积最大的行星是（）”等。

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学生活动：认真完成练习题，巩固所学知识。

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设计意图：通过练习及时反馈学生对知识的掌握情况，强化学生对重点知识的理解和记忆。

课堂小结课堂小结1.与学生一起回顾本节课的